（发展与教育心理学专业论文）知识基础和认知评价对创新观念生成的影响研究.pdf

ar e s e a r c ho nt h er o l eo fk n o w l e d g eb a s ea n d c o g n i t i v ee v a l u a t i o ni nc r e a t i v ei d e a t i o n d e p a r t m e n t ：s c h o o lo fp s y c h o l o g va n d c o g n i t i v e s c i e n c e m a j o r ： r e s e a r c hf o c u s ： k 壁垒婴垫g 垒迎! 曼照m g s u p e r v i s o r ： c a n d i d a t e ： l i a n d il o u m a y , 2 0 1 1 新观念生成的影 间，在导师的指 导下进行的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个 人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 啭笾钎 日期：f f 年歹月纠日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 知识基础和认知评价对创新观念生成的影响研究系本人在华东师范大学 攻读学位期间在导师指导下完成的砺壬博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研 究成果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此 学位论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网 送交学位 论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查 阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进 行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理 复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密 学位论文枣， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( 、) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名趁塑量! 璺 本人签名 知n 年( 其纠日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定 过的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方 为有效) ，未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认 为公开学位论文，均适用上述授权) 。 楼整搓硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 李维教授上海社会科学院主席 袁军教授上海师范大学 杨向东副教授华东师范大学 摘要 创新的生成机制研究是当前创新研究领域的一个热点问题，近年来研究者从 创新的认知取向出发开展了各类研究。知识基础和认知评价是创新理论探讨的重 要方面，有研究者将其作为创新理论建构的主要成分，也有研究者将这两个方面 作为影响创新的重要因素。总体而言，目前在知识基础和认知评价对创新的影响 研究上理论探讨较多，实证研究较少。 本研究通过三个实验分别探究领域一般知识对创新观念生成的影响机制、领 域特殊知识对创新观念生成的影响机制、以及认知评价对创新观念生成的影响。 具体设计的三个实验分别研究了大学生英语词汇量对英语看图作文创造性的影 响，心理学专业基础知识对心理学研究方案设计创造性的影响，以及在创新观念 生成的不同时间介入认知评价对玩具设计创造性的影响。 研究得出如下结论： ( 1 ) 当词汇量比较小时，英语词汇量的增大将促进英语看图作文的创新性， 词汇量越大，英语看图作文的创新性越强；当词汇量达到一定水平后，英语词汇 量的增大对英语看图作文创新性的影响将减弱，创新性维持在一定水平上。 ( 2 ) 英语词汇量对英语看图作文新颖性的影响大于对其适宜性的影响；英语 词汇量可以在一定程度上预测学生英语看图作文的创新性。 ( 3 ) 领域一般知识和特殊知识都与创新性之间存在正相关的关系。 ( 4 ) 知识基础和任务难度在对创新性的影响上存在交互作用；相对于低难度 任务，在高难度任务条件下，领域特殊知识对创新性的作用更大。 ( 5 ) 无论人们是否被要求进行认知评价，个体都可能按照自己的思维方式在 创新过程的不同时间对作品进行认知评价。 关键词：知识基础认知评价创新观念生成创新性 a b s t r a c t t h e e x p l o r a t i o no f c o g n i t i v em e c h a n i s mu n d e r l y i n gc r e a t i v e g e n e r a t i o ni so n eo ft h er e s e a r c hf o c u s e si nc r e a t i v i t ys t u d y r e c e n t l y ， v a r i o u ss t u d i e sb a s e do nc o g n i t i v ea p p r o a c h e sh a v eb e e nc a r r i e do u t ：o f w h i c hk n o w l e d g eb a s ea n dc o g n i t i v ee v a l u a t i o na r et w oo ft h e i m p o r t a n t a s p e c t s s o m er e s e a r c h e r st a k ek n o w l e d g eb a s ea n dc o g n i t i v ee v a l u a t i o n a sm a i nc o m p o n e n t si nt h e i rt h e o r i e so rm o d e l so fc r e a t i v i t y ，a n ds o m e o t h e r sc o n s i d e rt h e ma st w os i g n i f i c a n ti n f l u e n t i a lf a c t o r so fc r e a t i v i t y g e n e r a ll ys p e a k i n g ，h o w e v e r ，t h e r eh a v eb e e nm o r et h e o r e t i c a le n d e a v o r s t h a ne m p i r i c a li n v e s t i g a t i o n so nt h er o l eo fk n o w l e d g eb a s ea n d c o g n i t i v e e v a l u a t i o ni nc r e a t i v eg e n e r a t i o n b a s eo nt h r e ee x p e r i m e n t s ，t h ep r e s e n ts t u d yi n t e n d e dt oe x p l o r et h e r o l eo f d o m a i n g e n e r a lk n o w l e d g e ，d o m a i n - s p e c i f i c k n o w l e d g ea n d c o g n i t i v ee v a l u a t i o ni nc r e a t i v ei d e a t i o n p u t t i n gi tm o r es p e c i f i c a l l y ，t h r e ee x p e r i m e n t sw e r ed o n ei nt h e p r e s e n ts t u d y ，n a m e l y ，t h er o l eo fe n g l i s hv o c a b u l a r yi nc r e a t i v i t yo f e n g l i s hw r i t i n gb a s e do nap i c t u r e ；t h er o l eo fp s y c h o l o g i c a lk n o w l e d g e b a s ei nc r e a t i v i t yo fp s y c h o l o g i c a lr e s e a r c h d e s i g n s ：a n dt h er o l e o f v a r i e dc o g n i t i v ee v a l u a t i o ni nt o yd e s i g n s i tw a sc o n c l u d e dt h a t ： a ) w h e nv o c a b u l a r yi ss m a l l ，i n c r e m e n to fe n g l i s hv o c a b u l a r yc a n r e s u l ti ni n c r e m e n to fe n g l i s hw r i t i n gc r e a t i v i t y ：w h e nv o c a b u l a r yi s l a r g ee n o u g h ，i n c r e m e n to fe n g l i s hv o c a b u l a r yw i l ln o tn e c e s s a r i l yr e s u l t i ni n c r e m e n to fe n g l i s hw r i t i n gc r e a t i v i t y b ) t h ei n f l u e n c eo fe n g l i s hv o c a b u l a r yo nt h en o v e l t yo fe n g l i s h w r i t i n gi sl a r g e rt h a nt h a to nt h ea p p r o p r i a t e n e s so fe n g l i s hw r i t i n g ； e n g l i s hv o c a b u l a r yc a ni ns o m ew a yp r e d i c tt h ec r e a t i v i t yo fe n g l i s h w r i t i n g c ) b o t ht h el e v e lo fd o m a i n g e n e r a l k n o w l e d g ea n dd o m a i n - s p e c i f i c k n o w l e d g ea r ep o s i t i v e l yr e l a t e dt oc r e a t i v i t y d ) t h e r ei si n t e r a c t i o nb e t w e e nt h ei n f l u e n c e so fk n o w l e d g eb a s ea n d t a s kd i f f i c u l t yo n c r e a t i v i t y ；c o m p a r e dw i t hl o wd i f f i c u l t yt a s k w h e n u n d e rt h ec o n d i t i o no fh i g hd i f f i c u l t yt a s k ，d o m a i n - s p e c i f i c k n o w l e d g e h a sg r e a t e ri n f l u e n c eo n c r e a t i v i t y e ) n om a t t e rw h e t h e rt h ei n d i v i d u a lisa s k e dt oe v a l u a t e ，h e s h ew il l e v a l u a t et h ep r o d u c ti nv a r i o u st i m e so ft h ec r e a t i v ep r o c e s s e si nh i s h e r o w nw a y k e yw o r d s ：k n o w l e d g eb a s e ，c o g n i t i v ee v a l u a t i o n ，c r e a t i v ei d e a t i o n ， c r e a t i v i t y i i i 目录 i i i 1 ： 。2 ： 4 7 究综述1 6 2 1 知识及其分类1 6 2 2 知识基础在创新中的作用1 6 2 3 知识基础与创新关系实证研究的稀缺2 3 3 认知评价对创新的影响研究综述2 3 3 1 认知评价2 3 3 2 认知评价过程与观念生成过程2 7 3 3 认知评价在创新观念生成中的作用2 9 第二章问题提出和研究意义3 2 1 问题提出3 2 1 1 研究目标3 2 1 2 研究思路3 2 1 3 领域一般和领域特殊的界定3 2 2 研究意义3 3 2 1 理论意义3 3 2 2 实践意义3 3 第三章领域一般知识对创新观念生成的影响研究3 4 l 研究目的3 4 2 研究假设3 4 3 研究方法3 4 象3 4 具与材料3 4 计3 5 序3 5 3 7 4 1 识对创新观念生成的影响研究4 3 4 3 4 3 4 3 象4 3 具与材料4 3 3 3 研究设计4 4 3 4 研究程序4 4 4 研究结果4 5 5 讨论5 0 第五章认知评价对创新观念生成的影响研究5 3 l 研究目的5 3 2 研究假设5 3 3 研究方法5 3 3 1 研究对象5 3 3 2 研究材料5 3 3 3 研究设计5 3 3 4 研究程序5 3 4 研究结果5 4 5 讨论5 6 第六章结论与展望5 8 1 研究结论5 8 2 本研究创新和不足5 8 3 研究展望5 9 0 1 1 6 7 8 献 一 一 文 一 一 考录记参附后 华东师范大学2 0 1 1 届硕士学位论文知识基础和认知评价对创新观念生成的影响研究 引言 1 9 8 8 年7 月1 日，这是一个不寻常的日子。这一天法国堪培拉日报刊 登了7 5 位诺贝尔奖得主发出的联名宣言：“如果人类想要在2 1 世纪继续生存下 去，必须回到2 5 0 0 年前，从中国的孔子那里寻找智慧! 这一事件在让世界震 惊的同时，也令国人感慨万千。 追溯历史，我们为我们的伟大祖先感到自豪；面对现实，我们又有些惶惶否 安。五千年文明古国，9 6 0 万平方公里的土地上，有延绵的高山，有蜿蜒的河流； 有肥沃富饶的平原，有波光粼粼的湖泊。中国，这一片古老而沧桑的土地，养育 了一代又一代的中华儿女，演绎了一幕又一幕“长江后浪推前浪，一代新人胜旧 人。 古往今来，人类社会经历了一次又一次的社会变革，大到世界范围内社会形 态的转变，小到一个国家的改朝换代，此间有欢声笑语，也有战乱缤纷。然而， 谁也无法阻挡历史的车轮滚滚向前。中国，这片土地曾经见证了我们国力强盛， 引来八方朝拜；目睹了近代列强入侵，生灵涂炭。几千年华夏文明也好，中国古 代四大发明也罢，都早已载入史册，就好比长江之水东流到海不复回。 而今，我们不能被历史蒙蔽了双眼，而应看到当今世界的发展趋势。世界范 围内国与国之间综合国力的较量，凭的是什么? 是先进的管理和技术。而每一次 管理和技术上的重大突破，都来源于创新。面对西方社会数不胜数的发明创造， 我们没法固步自封，我们需要处理好继承和创新的关系，我们需要急起直追。我 们不仅需要海拔的“高度，也需要洞察问题的“深度”；不仅需要学习已有的先 进思想和技术，更需要学会如何超越前人。 诚然，社会需要创新，时代需要创造性人才。创新不仅是一句口号，而且要 落到实处。为了最终能够在更高的水平上更好地创新，我们需要探究创新的本质、 创新的过程、创新的影响因素，以及如何在实践中培养创造型人才、促进创新发 展。 华东师范大学2 0 11 届硕士学位论文知识基础和认知评价对创新观念生成的影响研究 第一章文献综述 1 创新 1 1 创新研究的历史 1 1 1 中外创新观的演变 尽管创新研究的历史很短，但创新观的演变却业已经历很长一段时间。 创新的基督前观念是一个天才的概念，这一观念原本是与神秘的守护力量和 好运联系在一起，几个世纪以来一直影响着我们的思维。当希腊人重视个人邪神 ( 守护圣灵) 时，天才思想开始变得平淡无奇，并且日益与个人的能力和欲望相 联系，这些能力和欲望有建设性的，也有破坏性的。直到亚里士多德时代，创新 开始呈现出社会价值，而且与疯狂和狂热的灵感相联系。 学者们一致认为最早的西方创新观出自创世纪中的圣经故事，由此产生 了工匠在地球上执行上帝工作的思想。这一创新观流行至公元二世纪，此后开始 受到一些早期基督教作家的争议和削弱，并且被s a i n ta u g u s t i n e 在其上帝之 城中建立的教条所取代。通过将我们的目光指向未来，基督教在发现我们的创 造力上起到了首要作用( b o o r s t i n ，1 9 9 2 ) 。在中世纪，人们认为个人( 几乎总是 男性) 的特殊才能或不同寻常的能力是一个外在神灵的表现，而个人仅仅是一个 躯壳。在文艺复兴的早期，这一观念发生了显著变化。在这一历史时刻，人们开 始认为并时常强调伟大的艺术家或者工匠的神圣特质是他们自己的，而非源于神 灵。 “创新”一词在中国古代史上最早出现在南史后妃传上宋世祖殷淑仪： “据春秋，仲子非鲁惠公元嫡，尚得考别宫。今贵妃盖天秩之崇班，理应创 新。 其义为创立或创造新的东西。大学也有提及创新：“汤之盘铭日：苟日 新，日日新，又日新”，由此可见，我们的祖先很早就重视创新，这种对创新的推 崇在周易中更是体现得淋漓尽致。周易大畜说到：“日新其德 。此处 之“德”亦可作“得”解，据中国的天人合一观，可以从人道推及自然、天道， 此话可以解释为“使每天得到的东西都是新的”。这个“新的东西”就来源于人 们的不断创新。周易中包含了丰富的“生 、“易 、“变 的思想，其实也就 是创新。此外，早在2 0 0 0 多年前，孔子的言行也处处表现出其创新思想。他很 注重思维的灵活性、多面性，重视独立思维能力的培养。对学生“不愤不启，不 2 华东师范大学2 0 11 届硕士学位论文知识基础和认知评价对创新观念生成的影响研究 悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”( 论语述而) ，提倡思维的创造性和 迁移能力。孔子总是引导学生多角度、多层面、辨证的去思考出现的问题，做到 “举一反三 、“闻一知十、“能近取譬”、“告诸往而知来者”、“下学而上达 ( 论 语宪问) ，并且引导学生学会运用“扣其两端”的方法。一次，子贡就人的贫 富问题引用了诗中的两句话，孔子听后，对他的推理和概括能力大加赞赏： “赐也，始可与言诗已矣! 告诸往而知来者。”( 论语学而) 另一次，子 夏与孔子谈诗时联想到礼，孔子也夸奖道：“起予者商也! 始可与言诗 已矣。 ( 论语八佾) 从其言论和教学实践中，可以看到孔子运用启发式教学， 注重培养学生的发散思维，提高其创造能力。孔子的创新思想还表现在强调各种 活动中要多思，即所谓的“三思”和“九思 ，“季文子三思而后行。子闻之，日： 再，斯可矣m ( 论语公治长) 。不仅要多思，而且不同的心理活动思考的内 容应该有所区别，“视思明，听思聪，色思温，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思 问，忿思难，见得思义”( 论语季氏) 。通读论语，可以发现即使是同一问 题，在不同的情境下，孔子对各个学生的回答也会截然不同。孔子尽管没有明确 地提出要创新，但其却是不折不扣的创新实践者。 1 1 2 创新研究的缘起 在文艺复兴和很多哲学讨论进行的大部分年代，科学工作因其发现和瓦解文 化宗教模式的力量而著称。西方世界最伟大的三位科学家哥白尼( 1 4 7 3 - 1 5 4 3 ) ， 伽利略( 1 5 6 4 - 1 6 4 2 ) 和牛顿( 1 6 4 2 - 1 7 2 7 ) ，已经证明了这一点。与此同时，出现了 影响更为深远的英国启蒙运动。另外，在1 7 、1 8 世纪，随着皇家学会的建立， 科学和科学研究变得机构化和规范化。所有的这一切都为创新研究提供了前提条 件。在取得若干进一步的知识发展后，创新概念才发展起来。整个1 8 世纪，欧 洲的科学家、艺术家、诗人、作者和哲学家一直在讨论一些与创新有关的问题， 这些讨论间接影响到人们对创新的理解。他们最终达成四个基本被接受的区别， 成为现今创造思想的基石：( 1 ) 天才与超自然是分离的；( 2 ) 天才尽管是例外的， 但是每个人都有这种潜力；( 3 ) 才能与天赋是不一样的；( 4 ) 天才的潜力和应用 取决于当时的政治氛围。 1 1 3 创新的早期研究 在创新讨论初期，创新被困在抽象的问题之中，并与那些比它更大的概念相 华东师范大学2 0 11 届硕士学位论文知识基础和认知评价对创新观念生成的影响研究 联系。直到d a r w i n 揭示了自然选择的基本过程之后，创新的基本特征尤其是它 在适应中的价值才一目了然。d a r w i n 的创新经验公式是：适应、多样化和自然 选择。他认为自然选择不可避免地会产生适应。 g a l t o n 是创新研究的先驱之一，其1 8 6 9 年出版的遗传的天才一书通常 被认为是创新研究的第一份科学文献资料，它使人们对创新研究产生了更大的兴 趣。g a l t o n 有两个引人注目的兴趣：其一是个体差异的研究，其二是刻意优生 学项目。这两个研究兴趣导致了g a l t o n 对创新研究做出突出贡献：以杰出成就 的家庭作为遗传能力的样本，证明天才与超自然是分离的。之后，t e r m a n 和c o x 的天才的遗传学研究( 1 9 2 5 ，1 9 2 6 ，1 9 3 0 ，1 9 4 7 ，1 9 5 4 ) 进一步促进了以天 才为研究对象的创新研究。 w a l l a s ( 1 9 2 6 ) 认为创新是一个过程，此过程可以分为四个阶段，依次是准 备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶段。 同一时期研究创新的还有前苏联心理学家v y g o t s k y ，其儿童期的想象和 创新( 1 9 3 0 ) 、青少年期的想象和创新( 1 9 3 1 ) 、想象及其在儿童期的发展 ( 1 9 3 2 ) 三篇文章集中表现了其创新思想。他对创新和想象进行了定义和描述， 并讨论这些思想过程从青少年到成人是如何发展的。 1 9 5 0 年，g u i l f o r d ( 1 9 5 0 ) 在其美国心理学会主席演讲中指出当时的创新研 究仅占所有的心理学研究的0 2 ，认为创新是一个很有价值却被忽略的研究领 域。g u i l f o r d 的呼吁，大大地加速了创新科学研究的进程。g u i l f o r d 的演讲， 也被公认为是创造性系统研究的开始。 1 2 创新的界定 1 2 1 研究者对创新的不同定义 目前，尽管创新研究的成果层出不穷，但该领域还尚未形成统一的定义。 m a y e r ( 1 9 9 9 ) 曾经对s t e r n b e r g 主编的创造力手册( s t e r n b e r g ，1 9 9 9 ) 中 参编作者对创新的定义做过统计，发现大多数研究者认为创新是生成独创 ( o r i g i n a l ) 和实用( u s e f u l ) 的产品。 p l u c k e r 、b e g h e t t o 和d o w 曾经对创新的定义问题做过专门的内容分析 ( p l u c k e r ，b e g h e t t o d o w ，2 0 0 4 ) ，该研究分为两个阶段，第一阶段是在同行 评阅的商业、教育和心理学期刊文章中各取出1 0 篇作为样本，检查其中创新这 4 华东师范大学2 0 1l 届硕士学位论文知识基础和认知评价对创新观念生成的影响研究 一术语的使用情况。在e b s c o 电子数据库搜索题目中包含“创新 ( c r e a t i v i t y ) 的有全文的文章，按时间顺序由近及远取样。第二阶段是用同样的方法在两种主 要创新杂志一创造性研究杂志( c r e a t i v i t yr e s e a r c hj o u r n a l ) 和创造性行为 杂志( j o u r n a lo fc r e a t i v eb e h a v i o r ) 一中取样，两种杂志各取3 0 篇文章。 结果发现，在抽取的9 0 篇文章中，3 4 篇文章( 3 8 ) 明确地对创新进行了界定， 3 7 篇( 4 l ) 内隐地界定了创新，剩下的1 9 篇( 2 1 ) 没有对创新进行界定。创 新的外显定义的最普遍特征是独特性( u n i q u e n e s s ，2 4 篇) 和实用性 ( u s e f u l n e s s ，1 7 篇) 。有趣的是，所有将实用性纳入创新定义的1 7 篇文章， 也都提到了独特性( u n i q u e n e s s ) 或新颖性( n o v e l t y ) 。内隐定义的主要特征是 独特性( u n i q u e ，n = 1 7 ) 和发散性思维或想法( n = 1 3 ) 。基于独特性与传统构思 概念间的重合，这一数据说明大多数内隐定义依赖于创新研究和培训的传统概 念，而这些传统概念又很大程度上依赖于发散思维。 s t e r n b e r g 等将创新定义为：一种产生既新颖( 例如原创的，出入意外的) 又 适合( 例如有用的，适合任务限制) 的产品的能力( l u b a r t ，1 9 9 4 ：o c h s e ，1 9 9 0 ： s t e r n b e r g ，1 9 8 8 ：s t e r n b e r g & l u b a r t ，1 9 9 1 ，1 9 9 5 ，1 9 9 6 ) 。 p l u c k e r 等( p l u c k e re ta l ，2 0 0 4 ) 将创新界定为：创新是才能、过程和环 境间的交互作用，在这种交互作用下，个体或团队生成一个可以被感知的产品， 并且该产品在某种社会情境下被认为是既新颖又有用。 a m a b il e 提出了创新的一致性定义：如果适合的观察者独立一致判断一个产 品或反应具有创造性，那么该产品或反应就具有创造性。适合的观察者指那些熟 悉产品创造或者反应表达的领域的人。因此，创造性可以被看作是由适合的观察 者判断为具有创造性的产品或反应的质量，也可以当作是适合的观察者判断具有 创造性的产品或反应产生的过程( a m a b i l e ，1 9 8 2 ) 。 我国学者林崇德教授认为，创新是根据一定的目的，运用一切已知信息，产生 某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质( 林崇德，2 0 0 0 ) 。 此定义从过程、产品和人格特征的角度对创新进行了界定。 1 2 2 创新定义的异同 尽管研究者们对创新的定义存在差异，但大多数学者的定义中都涉及相同的 特征，即独创性和适合性。 华东师范大学2 0 1 1 届硕士学位论文知识基础和认知评价对创新观念生成的影响研究 研究者对创新的定义存在分歧，主要表现为两个方面：一是在创新的对象上 存在分歧，有的研究者认为创新是过程，有的研究者认为创新是产品的特征，另 一些研究者认为创新是人的特征；二是在创新是少数人具备的能力还是多数人具 备的能力上存在争议，创新的早期研究主要关注作出大创造的杰出人物的创新， 目前更多的研究者开始关注普通人的创新。 1 2 3 创新定义的演变趋势 尽管创新的定义存在分歧，但是总体的趋势是越来越多的研究者对创新的认 识开始由单维转向多维，从单学科转向多学科，从早期更关注创新的某个方面， 到如今越来越多的学者开始认同创新的综合观，目前为大多数人所接受的创新定 义( 创新的4 p ) 基本包括四个成分：创新的产品( p r o d u c t ) 、创新的个人( p e r s o n ) 、 创新的过程( p r o c e s s ) 和创新的环境( p r e s s p l a c e e n v i r o n m e n t ) 。多数研究 者的创新研究都集中在这四个方面，只是侧重创新的不同方面。 另外，目前创新研究主要沿着两个方向进行：第一个方向集中研究杰出的创 造，其目标往往是研究那些创造性的天才人物，讨论哪些创造性作品可以流芳百 世( 例如，s i m o n t o n ，1 9 9 4 ) 。研究者们分析著名创造者的生活，或者访谈有名 的个体，或者研究那些在创新测验中取得优异成绩的人们。这一类的研究和理论 通常被称为是研究“大c ”创造性( b i g cc r e a t i v i t y ) 。另外一个创新研究的 主要方向更多地关注日常的创新，例如那些普通人每天会参与的创造性活动，多 数研究以大学生或儿童作为被试，并聚焦于日常创新。沿着这一方向的理论和研 究通常被称为关注“小c ”创造性( 1 i t t l e - cc r e a t i v i t y ) 。在2 0 0 7 年又有学 者提出了“迷你c ”( m i n i - cc r e a t i v i t y ) ，并将其定义为对经历、行动或事件 的新颖和具有个人意义的解释( b e g h e t t o & k a u f m a n ，2 0 0 7 ) 。这一概念与r u n c o ( 1 9 9 6 ，2 0 0 4 ) 中描述的“p e r s o n a lc r e a t i v i t y 接近，也与n i u 和s t e r n b e r g ( 2 0 0 6 ) 提出的“i n d i v i d u a lc r e a t i v i t y 相似。“迷你c ”侧重的是在特定的 社会文化背景中建构个人知识和理解的动态的、解释性的过程，关注对个体本身 而言具有创造性。k a u f m a n 和b e g h e t t o ( 2 0 0 9 ) 此后又提出了“职业c ( p r o c c r e a t i v i t y ) 。“职业c ”指的是那些超越了“小c ”，但又尚未达到“大c 状态 的需要努力的创新发展水平。在创新领域任何达到专业水平的专家都有可能达到 了“职业c 的状态。当然，不是所有在创造性领域工作的职业人士都一定会达 6 华东师范大学2 0 1 1 届硕士学位论文 知识基础和认知评价对创新观念生成的影响研究 到“职业c 的水平。创新的4 c 模型进一步拓展了创新研究的视野，增强了研 究的应用价值。 1 3 创新的理论和模型 创新的理论和模型有很多。这里将介绍其中影响比较大的理论和模型，主要 包括：g u i i f o r d 智力结构( s o i ) 模型、t o r r a n c e 发散思维理论、c s i k s z e n t m i h a l y i 的系统学理论、f i n k e ，w a r d s m i t h 的生成探索模型、a m a b i l e 的社会心理学 理论、s t e r n b e r g 的创造力三侧面模型、s t e r n b e r g 和l u b a r t 的投资理论，以及 u r b a n 的创造性组合模型。 1 3 1g u i l f o r d 智力结构( s o i ) 模型和t o r r a n c e 发散思维理论 g u i l f o r d 提出智力结构( s t r u c t u r eo fi n t e l l e c t ，s o i ) 模型，并强调了 创新潜能对测量与培训的重要性( g u i l f o r d ，1 9 5 8 ) 。他将创新能力，即创造力 视为智力结构的一部分。他提出，智力可以被看作是一个由内容、产物和操作三 个维度构成的立方体，这三个维度又被分为若干成分，将这个大立方体分为1 8 0 个小立方体( 6 5 6 ) ，每个小立方体都是智力的一个独立因素。该模型中与创 造力关系最为密切的成分是“对发散思维产品的操作 ，即生成多种反应的能力。 g u i i f o r d 将思维分为两种形式：聚合思维和发散思维，认为发散思维是创新思 维的核心，认为独创性、灵活性、敏感性、流畅性、洞察性和再定义性是创造性 的6 个构成因素。g u i l f o r d 认为创新不是天才所特有的，普通人也具有创新能 力，所以他采用心理测量法，用非常规用途纸笔测验测量人们的发散思维能 力。 g u i l f o r d ( 1 9 5 0 ) 对创新过程的四阶段模型( w a l l a s ，1 9 2 6 ) 不是很满意， 他认为从心理学的角度看来这样的分析是很表面化的，它几乎没有告诉我们任何 实际发生的心理操作。g u i l f o r d 确认了创新涉及的某些能力，包括对问题敏感， 产生很多观念的能力( 流畅性) ，改变自己的心理定势的能力( 灵活性) ，重组的 能力，处理复杂情况的能力，评价的能力。 t o r r a n c e 继承了g u i l f o r d 的衣钵，并在其工作基础上编制了托伦斯创造 性思维测验( t o r r a n c et e s t so fc r e a t i v et h i n k i n g ，t t c t ，1 9 7 4 ) ) ，以此来 测量创造性思维的灵活性( f l e x i b i l i t y ，即不同种反应的数量) 、流畅性( f l u e n c y ， 即反应的总数量) 、原创性( o r i g i n a l i t y ，即反应的原创性和罕见性) 和精致性 7 华东师范大学2 0 1 1 届硕士学位论文知识基础和认知评价对创新观念生成的影响研究 ( e l a b o r a t i o n ，即有关反应的细节) 。该测验是对创新能力进行测量评估的基石， 是目前运用最广泛的创造力测验。 1 3 2f i n k e ，w a r d & s m i t h 的生成探索模型 f i n k e 及其同事提出了一个生成探索模型( g e n e p l o r em o d e l ) ，该模型是创 新认知研究取向的一个总体框架( f i n k ee ta l ，1 9 9 2 ) 。其提出者认为，创造性 思维能力是有规则的，而非人类认知功能的特例。他们主张：( 1 ) 正常人类认知 的标志是它具有超越具体经验的生成能力；( 2 ) 引起这种生成能力的过程可以通 过严格的实验研究发现；( 3 ) 从最普通的到最非同寻常的创造性成果都是建立在 这些普通的，至少理论上是可观察的心理过程基础之上。 根据该模型( 如图1 - 1 所示) ，创新思想有两个主要的信息处理阶段：一个 生成阶段和一个探索阶段。在生成阶段，个体要建构被称为前发明结构的心理表 征，该结构具有促进创造性发现的性能。在探索阶段，这些性能被用来生成创新 观念。 生成过程的常见类型包括：从记忆中提取现存结构，在这些结构之间形成简 单联结或者组合，新结构的心理合成，在心里将现存结构转换成新形式，领域间 信息的类比迁移，类属还原( 例如将物体或元素还原为更原始的类属描述) 等过 程。 探索过程是对前面所建构的心理表征做出各种解释、修改和评判，它包括在 心理结构中搜寻新颖或者期望的特征，搜寻结构的比喻含义，从不同角度或者在 不同情境中评估结构，搜寻结构所蕴含的众多实际和概念含义。 生成探索模型假设，在大多数情况下，个体会根据特定任务的要求或限制在 生成和探索过程间不断转换，不断完善结构。并且在任何时候，都可以对生成或 探索过程中的终成品施加限制。 认知评价对创新观念生成的影响研究 9 9 2 ) 提出了创新思维的双层模型 ( 如图1 - 2 所示) 。双层模型批判创新的阶段论，强调各成分间的相互作用。该 模型分为两层，第一层包括三个成分：问题发现、观念生成和评价；第二层包括 两个成分：知识和动机。以上两个层级间的区别是第一层的成分是控制因素，而 第二层的成分是影响因素，很多情况下它们依赖于第一层中的因素。 知识可以分为陈述性知识和程序性知识，这两种知识都会影响创新思维，都 可能起促进或者抑制作用。陈述性知识表征实事信息。程序性知识表征“知道如 何做”，它要求程序具有策略性思维，而很多创造性思维是策略性的。程序性知 识有时也被称为元认知以区别于能力和技能。它是一种特殊的知识，当策略可行 时他可以促进创新思维，当策略不可行或者重复使用时它会抑制创新思维。有研 究显示外显指导语可以提高想法和解决方案的原创性和灵活性，这也即证明了 “知道怎么做 和策略对创新的影响。陈述性知识可以通过提供必要的信息促进 创新思想。从专长和大多数领域社会公认的创造性成果需要很多年的时间来准备 可以明显看到知识基础的作用( h a y e s ，1 9 8 1 ：s i m o na n dc h a s e ，1 9 7 3 ) 。个体必 须掌握所在领域，获得必要的知识( 及其假设和方法) 用来理解什么重要，什么 不重要。不同领域间获得专长和成果所需年龄的差异可以用需要的知识基础的大 小来解释。例如，在音乐领域有青少年期之前的奇才；但在数学领域通常个体只 有在他们二、三十岁的时候才引人注目。陈述性知识可以轻易地影响观念生成。 例如在想出一些圆的物体的开放性任务中，如果个体具有接触各类圆形物体的经 验，那么他就在任务完成中有优势。因而，陈述性知识常常是经验的。在环境线 索的情况下，陈述性知识是直接暗示的信息。 9 华东师范大学2 0 1i 届硕士学位论文知识基础和认知评价对创新观念生成的影响研究 当用到线索的时候，知识既可以促进也可以抑制创新思维的可能性就很明 显。然而对i q 测试实验偏见控告的辩护在这里可以适用，因为个体在面对开放 性问题的时候，需要某类能力从线索中受益。那时，最有可能出现程序性知识和 陈述性知识之间的相互作用，这需要某种必要的能力( 或者至少策略) 来收集和 保留信息。 陈述性知识和程序性知识都储存在长时记忆中，在需要时提取出来。但是值 得一提的是，如果个体简单地从记忆中提取信息，很有可能是非原创的，因而不 是创造性的。从这点上，陈述性知识又可以抑制创新思维。正如依赖线索的个体 不具原创性一样，依赖先前经验的个体也会一甚至是那些过去具有创造性的人一 有排除原创的行为。因为这种功能固着，人们会陷于一种角度，从而难以找到新 的选择。 w a k e f i e l d ( 1 9 8 5 ) 做了一项有关学校儿童问题发现和发散思维的研究，结果 显示问题发现分数和创新潜力之间存在高相关。这也许可以解释为问题发现和观 念生成的共同作用。定义问题显然有助于使观念变得流畅。另外，有研究表明问 题发现与动机之间存在相互作用( h e i n z e n ，1 9 8 9 ) 。 观念生成代表了一组技能和过程。例如g u il f o r d ( 1 9 6 8 ) 和t o r r a n c e ( 1 9 6 8 ) 的研究都涉及观点流畅性、原创新与灵活性的问题。 正如有几种不同的问题发现和几种不同维度的观念生成，也有不同的评价过 程可以影响创新思维。在实际研究中，评价没有受到足够的重视。在多数情况下， 创新思维被看成是发散或侧面的，尽管事实上发散思维本身并不能导致创新。评 价通常是