╲〞改善小学教师课堂语言行为的反思性研究╲〞课题

“改善小学教师课堂语言行为的反思性研究”课题理论学习笔记时间2008.3学习篇目浅谈小学语文课堂评价语文章来源网络内容摘要在语文课堂教学中，教师恰当使用评价语言在促进学生的发展上起着十分重要的作用。教师在课堂教学中评价学生的语言如果只有“很好”、“你真棒”、“你真聪明”、“你读得真有感情”、“你听得真仔细”就显得贫乏，久而久之，学生听了就会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。然而目前的现状是课堂评价语言的单一性、单向性、模糊性等充斥于我们的语文课堂。因此，教师必须转变课堂评价理念，及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见进行恰如其分的评价，使评价成为学生发展的催化剂，使孩子们感受到学习的乐趣。 心得体会在新课程标准下，我们固然认识到评价语言的重要性，但如果对我们在教学过程中自己的评价语言进行反思，就不难发现我们的评价语言过于单一。当前的语文课堂中，“你真行”“好”“不错”等激励性语言随处可听，“表扬他”“你真棒”再加上有节奏的拍手声比比皆是。公开课前，教师手臂上贴满闪闪的金星，课堂上不时来一句“表扬他”。表面看来，这样的课堂气氛活跃，教师懂得尊重学生的个体差异，似乎学生真的成了课堂的小主人，但仔细一想，这样的评价语言和评价手段，真的符合新课程的要求吗？ 总是以鼓励拍手高呼口号或用口头禅进行评价，只会让学生感到厌倦，重复评价越多，学生的单调乏味就越强。久而久之，学生的反应冷淡，感觉无趣是很自然的事。事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。我们为何不尝试多种多样的评价，在评价的方式方法上创新求变呢？ 姓名 刘宏伟 任教年级、学科 五语 教龄 13 “改善小学教师课堂语言行为的反思性研究”课题理论学习笔记时间2008.3学习篇目浅谈小学语文课堂评价语文章来源网络内容摘要所谓模糊性评价就是指对学生的回答即思考成果不置可否，不论高下，不予导向，让学生难以从教师的评价信息中澄清是非，分出高下，明确方向，领悟方法。新课标强调对学生的尊重、赏识，为了保护学生的积极性，有些课堂评价多以鼓励为主，只要课堂回答，概以“很好”、“正确”、“不错的”笼统模糊评价。的确，课堂上坚持正面引导，注重鼓励学生，这本没有错，但如果课堂无论学生回答的如何，只有“好”、“你真棒”，甚至对学生的错误结论都不加以纠正，只能导致课堂教学的表面热闹，但学生思维的深度不够，学生脑海中的概念还是模糊不清的。久而久之，必定会造成探究上的肤浅。 心得体会这种情况在我们的随堂课中表现得更加明显，由于自身评价语言的匮乏，在教学过程中，学生对于某一个问题有多种想法，这其中水平自然有高有低，但我们往往并不会就其进行必要的评价，只是会说“恩，回答的不错。”“还有吗？”“其他同学有什么想法？”“还有其他意见吗？”等等类似的话语，这样表面看似整个教学活动生机勃勃，学生也参与的齐乐融融，但深入的想一想，如果教师能够就学生的回答进行总结评价，效果则要好的多，但我们往往缺乏这样的评价思维。 姓名 刘宏伟 任教年级、学科 五语 教龄 13 “改善小学教师课堂语言行为的反思性研究”课题理论学习笔记时间2008.4学习篇目口头语言表达的艺术文章来源教学参考内容摘要教学中应以情励学，以趣激学。语文教学应当有情，包括情绪、情感、情操。情是纽带,要把教材之情、教师之情、学生之情水乳交融地贯穿于整个语文教学之中；语文教学应该有趣，让学生学得有兴趣，不断体验成功的乐趣，培养高尚的志趣。授课时无论是教师绘声绘色、情真意切的范读，还是举手投足都应充满着情，使学生受到熏陶感染。说道情就得谈谈教学语言艺术。我认为教学语言艺术可分为语言表达和辅助语言表达的非语言表达，其中语言表达可分为口头语言表达、书面语言表达板书；非语言表达教态表达既表情和手势。1、 语言表达。教学中要善于运用规范艺术的教学语言引导学生学习，调动学生的积极性。在教学语言表达时，无论是口头语言，还是板书，都要力求准确简练、鲜明生动，要富有启发性、具有激励性。2非语言表达对这方面的阐述，我集中于教态的表达上。教态主要表现在眼、收、身的动作上，它们辅助、配合着语言表达，帮助教师实现教育教学任务。教态作为教学表达方式的一部分，在其形成“情趣盎然”中起着重要作用，而且要特别重在“情”富于情感性。 心得体会就口头语言来说，我认为在具有一般教学语言要求的规范性、主动性、文雅性、启发性、灵活性、生动性和示范性的同时，还应突出展现感情色彩的浓厚性，应情感与理性相结合。课堂的感情色彩不仅表现在结合课文内容富于感情地进行示范、指导学生阅读和理解文章内涵，还应表现在在课堂上始终应给学生一种亲切感，使学生乐于上语文课。课堂上绝对避免呵斥学生，不让学生的自尊心受到挫伤。课上让学生处于一种如作春风，跃跃欲试，欲罢不能的气氛之中。对于学生的每次回答，要给予学生及时反馈，不但要点头说好，还要常常补充：你读书很认真；你真会读书等评价。如有学生读错时，老师不要批评，而是让其它学生帮助他纠正，然后让他带领学生读，这样他不但改正了错误，而且带全班同学学得正确。学生有了一次当小老师的经历，老师相继说：“这就叫互相帮助，互相学习” 。这样朴实无华的教学语言缩短了师生的距离，加深了师生之间的感情，促进了学生之间的交流，发展了他们团结协作的精神。姓名 刘宏伟 任教年级、学科 五语 教龄 13 “改善小学教师课堂语言行为的反思性研究”课题理论学习笔记时间2008.4学习篇目口头语言表达的艺术文章来源教学参考内容摘要教师的课堂教学，也是在“台上”的活动。通过课堂观察可以看出，一堂优秀的课堂教学不仅得力于好的有声语言，也必然伴随着自然、得体的体态语。教师的教学行为，不仅是一种智力的投入，而且是教师整个人体的参与。在教学过程中，教师一个信任的目光，一个赞赏的微笑，一个肯定的点头，都会给学生带来巨大的精神力量。马卡连柯曾经指出：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”心得体会教师利用体态语与有声语言向学生作心理暗示，将学生的思路向预期的教学目标推进了一步。体态语言作为教师语言的有机组成部分，辅助有声语言的传情达意，起到了“润物细无声”的效果。行为科学告诉我们，几乎一切无声的语言，即体态语言都可以用来作为人际间沟通的手段，都可以用来为教学服务。美国心理学家、哈佛医院儿童心理咨询部主任罗伯特.布鲁斯曾说：“体态语言对于教师帮助学生长时间注意以便于完成任务而言，不失为一种强有力的措施。” 美国心理学，路易斯安那州立大学的阿伯特.梅哈拉也说：“在感情交流上，无言的举止往往比语言更传情。”姓名 刘宏伟 任教年级、学科 五语 教龄 13 “改善小学教师课堂语言行为的反思性研究”课题理论学习笔记时间2008.5学习篇目我的课程观文章来源教学参考内容摘要新课程改革以来，教师树立了新的教学观念，在使用课堂教学语言中有了比较大的转变，现在我们在课堂上经常可以听到“谁愿意把课文读一读？”“想不想看看课文第一自然段写了什么？”“ 老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来 。”“ 听你们的朗读是一种享受。” 教师从实验和研究中找到了一条优化语文课堂教学行为的途径，提高了设计课堂教学过程和课堂教学的能力。心得体会现在，走进我们的语文课堂，我们欣喜地发现95%的学生喜欢上语文课，对语文学科产生了浓厚的兴趣。上语文课时，他们情绪高涨，思维活跃，发言踊跃。几乎每个同学都能自觉阅读课外书，他们不但喜欢读书，还喜欢自己动笔写话，平均每星期写一到二篇的日记。通过实验，学生主动学习的能力得到显著的发展。在课堂学习的过程中，学生积极主动地投入、参与，善于思考，善于发现问题，能提出富有启发性的、新颖独特的问题。带着问题一起学习解决，已经成了一种学习习惯。这与运用规范艺术的教学语言引导学生学习，调动学生的积极性是紧密联系的。 姓名 刘宏伟 任教年级、学科 五语 教龄 13 “改善小学教师课堂语言行为的反思性研究”课题理论学习笔记时间2008.5学习篇目浅谈学生自评文章来源学习方法报内容摘要积极引导学生开展自我评价，是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。自我评价是学生根据学习的目标和要求，通过主动参与学习活动，开展自我认识、自我教育、自我监控、自我提高的过程。心理学的研究表明，当学生成为学习的主人开展自我评价时，将不断反思自我，调整自我，超越自我。心得体会通过学生自评使学生能够发现自己的不足，这样的效果自然比通过他人指点得到的效果要好得多，同时不难看出自评对培养学生的自我反省意识也有好处。这样，不仅学生的朗读能力有所提高，更重要的是学生愿意去思考，在思考中逐步提升自我。这样的自评、互评坚持进行，何愁学生的自主意识、朗读水平和自学能力的提高？姓名 刘宏伟 任教年级、学科 五语 教龄 13 “改善小学教师课堂语言行为的反思性研究”课题理论学习笔记时间2008.6学习篇目浅论导入语的“异”文章来源网络内容摘要课堂导入语的“异”，是指形式和语言的奇异、奇特和标新立异。如果你着装漂亮，必定会吸引过往路人的注意。同样，作为教师，如果能使得自己授课前的导入语新颖.奇特，那么必定会吸引孩子们的注意，能在刹那间擒住孩子的注意力，有效地提高课堂教学的效率。生活在科技日新月异发展年代中的孩子，在电视和报刊的影响下，知识面不断拓宽，那些理性、陈腐的陈述，逐渐被他们淘汰，他们需要的是那些新颖、奇特、标新立异、能够引起他们兴趣的导入语。 心得体会课间十分钟是孩子们的“黄金时间”，在这十分钟里，他们尽情玩耍、嬉闹。上课铃声一响，孩子们都陆续走进教室，平时成绩比较好，自制力比较强的同学很快地进入到课堂角色中，而部分自制力弱的同学还沉浸于刚才的玩耍嬉闹中，如果用一种陈旧的课堂导入语：“这节课，我们将要学习”“上节课，我们学习了，这节课，我们继续学习”那些自制力弱的学生，根本听不进去，当他们“醒”过来时，老师上到哪儿都不知晓。这是影响学生听课效率，造成孩子的思维与教学环节上的脱节的因素，也是造成班中学生“两极分化”的原因之一。 姓名 刘宏伟 任教年级、学科 五语 教龄 13 “改善小学教师课堂语言行为的反思性研究”课题理论学习笔记时间2008.6学习篇目语文课堂呼唤激情文章来源网络内容摘要新时期的语文教学工作要重视学生的阅读审美感知和情感体验以及师生情感交流在实施情感教学中的作用，教师在课堂教学中要有激情，注重学生的情感激发和师生间的情感交流，不断适应新课程标准要求，激发学生内在的学习积极性，让语文课堂激情飞扬，魅力四射，风采迷人。每位语文教师可能都有这样的经历，在课堂上，任你老师讲得唾沫乱飞，学生还是死气沉沉地听，语文的魅力在课堂上根本就得不到任何的彰显，其教学效果可想而知.造成这样的局面原因是多方面的，但究其根源，语文老师毫无激情的讲析也难辞其咎。学生对缺少激情的语文课积极性不高，兴趣不浓，精神不饱满，劲头不足，听着不解渴，语文学习的目标落实不到实处，教学效果大打折扣。因此，语文课堂呼唤激情，只有师生注入激情，教师用自己的教学激情激发学生的学习热情，语文课堂方会生动而富有吸引力。心得体会前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”教师的情感对学生有直接的感染作用。激情来自语言。教师的激情是通过语言、借助声音来表达的，教师在课堂上的语言不同于生活语言，它是在生活语言基础上通过一定的艺术加工，有计划有安排的语言。教师的激情还应体现在教学过程的各个环节中,如导语、问题的设计等。在课堂教学中，教师要用激情的语言，唤醒学生从困惑的蚕茧中破壳而出，走向体验知识的发生、发展的探索之路。姓名 刘宏伟 任教年级、学科 五语 教龄 13 “改善小学教师课堂语言行为的反思性研究”课题理论学习笔记时间2008.9学习篇目你的语言美吗？文章来源小学语文教学改革与实验内容摘要“笔者尤为钦佩的是她的课堂即时评价，她那独具语文韵味的诗化的评价语言，为课堂增添了迷人的色彩。现摘录其中一部分，与大家共享。 你个性的发言是水，清澈迷人。 你个性的发言是木，挺拔参天。 你个性的发言是土，博大幽远。 你个性的发言是金，灿烂夺目。 横看成岭侧成峰，你说了你独到的见解。 远近高低各不同，这是你的答案。 领异标新二月花，你的发言富有新意。 吉老师丰富多彩充满灵性富有创造性艺术性的课堂评价语言，深深地感染了学生，课堂上，学生一个个兴味盎然。”心得体会语文是一种“对话”实践，对话在本质上是对话双方从各自的“前结构”出发达成的一种视界的融合，是理解，视界融合的结果是主体双方认知结构的不断改组与重建。对话主体必须有一种“对话意识”，即一种民主、平等、合作的意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的渴望，如果没有这种对话意识，没有这种渴望，即使有再华丽的辞藻，再优美的句子，都不是对话，而可能是别的什么；而有了这种对话意识，即使言辞再平淡，再朴实，也是对话，而且还可能是更高级的对话；甚至，只要有了这种对话意识，人们相互之间默默无言的相对、静穆，抑或一个点头、一个微笑，也是对话（所谓“此时无声胜有声”不正是说的这种无言的对话吗？）。“诗意语文的本质是什么？是人！”（王崧舟）如果教师没有听者意识，一味地追求所谓的语言的诗化，只会标示着他与生活的真实的隔绝状态。就不能达到对话主体间精神的相遇、视界的融合、心灵的敞亮！姓名 刘宏伟 任教年级、学科 六语 教龄 13 “改善小学教师课堂语言行为的反思性研究”课题理论学习笔记时间2008.9学习篇目让评价为语文课堂推波助澜文章来源现代教育报内容摘要为深入了解小学语文课堂中教师评价语的实际状况，我设计了一组问卷调查，调查内容涉及以下几个方面：1、学生对语文课的兴趣；2、学生对语文老师语言欣赏的程度；3、语文老师与学生交流方式的调查；4、教师激励性评价的汇总；5、学生回答有误时教师评价的汇总。从调查结果统计来看，目前，小学语文课堂中教师的评价存在很多问题。教师的评价语画蛇添足教师的评价语单一 教师的评价语导向模糊心得体会现在的课堂经常能听到掌声，掌声是课堂精彩之处教师对学生的肯定，画龙点睛处的掌声不仅能调节课堂气氛，而且，对树立学生的自信心给予了很大的帮助。可是，在短暂的繁华过后，我们必须思考，这时的掌声与课堂情景是否相符，这时的掌声与文本内涵是否一致，学生的回答是否真的精彩，整齐划一的掌声对课堂下面的教学能否有推动作用。有效的引导、评价，保证学生的思维处于最佳状态，有助于强化学生的成就感，促进学生独立思考，提高分析综合能力，形成积极向上的人格品质。所以，我们在平时的语文教学中，要合理地运用评价语，变模糊为清晰，不断反思课堂，提升自我的评价思维。总之，在课堂上，教师要善于倾听，多给学生一些人文关怀，让评价在实际教学中不断生成，不断完善，不断超越，以促进学生智慧的生成，情感的涌动，心灵的放飞姓名 刘宏伟 任教年级、学科 六语 教龄 13 “改善小学教师课堂语言行为的反思性研究”课题理论学习笔记时间2008.10学习篇目谈谈语文课堂教学语言艺术文章来源小学语文教学改革与实验内容摘要教师高度的语言修养，“在很大程度上决定着学生在课堂脑力劳动的效率。”（苏霍姆林斯基）由此可见，教师的语言修养是非常重要的，语文教学语言对学生而言，有两个特点：一是示范性，完整、正确、精炼、通俗、易懂；二是感染性，生动、形象、有感情色彩。因此，语文教学语言又应是艺术性的语言。列夫托尔斯泰说过：“我们不仅能够把思想概念，而且还能够把最复杂的、色彩最细腻的图画用语言表达出来。”能够把令人神往的“交响乐在知音者头脑中回响起来。”一个语文老师就是要在讲台上用富有魅力的美的语言画出最优美、最细腻的画卷，奏出最美妙、最动听的交响曲。固而教师在教学中要善于运用教学内容和教学方法去乘以艺术的教学语言，使教学效果的乘积尽可能倍增。心得体会叶圣陶老先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”语文教学语言的声情并茂，最重要的前提是教师要深入钻研课文，进入角色，与作者心心相印，悲欢与共。这样的课堂教学才能做到情动于中而形与外，语言中包含真情，声与情水乳交融。“失缀文着情动而辞发，观文者披文以入情。”（刘勰）一个优秀的语文教师不仅是传授知识，而且要用自己和作品沟通的情感去熏陶学生，感染学生。没有情感的升腾和和冲动，也就没有教学艺术的产生。教之有情，就要将无声的没有色彩和情感的文字化作声情并茂的语言，将流淌在字里行间的情感，将自己胸中的波澜，引入学生心田，使无声的文字展现在学生面前的是一幅绚丽的画，一首婉转的歌。姓名 刘宏伟 任教年级、学科 六语 教龄 13 “改善小学教师