ABA详解课件.ppt

应用行为分析技术 ABA 目录 ABA的基本原理和特点 ABA与孤独症 世界上第一例被诊断为孤独症的儿童DonaldTriplett 目前已81岁了 住在美国密西西比州的一个小镇上 过着悠闲舒适的晚年生活 渊源 1943年的约翰霍普金斯大学的一位心理医生LeoKanner肯纳提出了自闭症一词以后 在美国 人们开始从此关注自闭症 Kanner ssyndrome肯纳症是对Autism的一个更科学的说法 肯纳症 Kanner sSyndrome 就是俗称 自闭症 的正名 渊源 行为心理学家开始研究早期行为干预 就是用斯金纳的操作性行为的原理对行为进行实验 最早的自闭症儿童实验是六十年代华盛顿大学心理学的一个组 60年代 行为分析的领域开始扩大 很多大学都开办了这个专业 而行为治疗运用在早期干预中对自闭症治疗起到很大的作用 从1993年以来在美国越来越广泛地受到教育界的注意 70年代以后 有效 操作性条件作用的主要规律 强化 消退和惩罚 自闭症儿童的问题行为 问题行为 或坏行为 会给孩子自身或他人生存和发展造成危害的行为 例如 自伤 自我刺激 攻击等 会给周围环境造成破坏的行为 例如 破坏家具 随地大小便等 会影响到孩子自身或他人学习和生活的行为 例如 高声尖叫 严重的刻板行为 情绪行为等 种类 自我刺激行为 暴躁行为 抗拒性行为 其它问题行为功能 逃避或脱身于嫌恶的情况 为了引起他人的注意 自我满足 感觉压迫 注意区分正常行为 应用行为分析教学法 零散单元教学法 离散单元教学法 简单祈使句 强化理论 美国加州大学洛杉矶校区Lavas洛瓦斯创立少年孤独症训练项目 运用 密集的行为训练 一 关于ABA 一 ABA概述应用行为分析法 洛瓦斯 一 关于ABA 一 关于ABA 一 ABA AppliedBehaviorAnalysis 概述ABA也被称作应用行为分析法 行为训练 行为技术 行为改变技术 是一种常被用来对有发育障碍的儿童进行早期行为干预与训练的操作性方法体系 它强调运用功能分析法 从个体的需要出发 采用 A B C 模式 即 前提 需要 行为 结果 来塑造正性行为 该方法是目前孤独症患儿早期教育训练最有效的操作性方法之一 具有可操作性强 方法较简单的特点 就是收集与问题行为的发生有关的前提和结果的过程 目的是为治疗患者的问题行为提供依据 尽量避免出错 二 ABA的优点 一 关于ABA 三 ABA产生的影响 一 关于ABA 1 干预的场所从养护机构转变到儿童的自然及日常社区环境中 2 干预的焦点从治疗改变为教学 3 教学的主要角色交给家长和老师们 而不是专业人员 4 我们把在诊断性分类中划分的孤独症 弱智大脑损伤及其它疾病分解成比较小 比较容易处理的行为单元 包括语言 游戏和自理能力等 且这些行为都是跨诊断分类的 二 ABA的基本原理和特点 一 基本原理 影响行为改变的的因素 影响行为改变的的因素 前提的控制A了解儿童的内在前提 如健康情况 睡眠与饮食 身体的疼痛 药物的使用以及生理上的残疾 结果的控制C了解外界环境的可能因素 如在何时 何地 何种情况下 何人在场的情况下这种行为出现的最多或最少 行为改变公式 通过改变外部诱因 刺激 可以改变人的行为 即人的行为是可以改变因而也是可塑的 S 刺激 R 反应 C 结果 可控制的A可改变的B可控制的C 二 ABA的基本特点 1 将人的社会交往活动和行为进行分解 直到最小的但可以观测的行为单元 如 吃饭 可以分解为 走到餐桌旁 坐到椅子上 拿起自己的餐具 用勺子舀东西 通过有系统的训练 帮助孩子学会有社会适应性的行为和活动 每一种孤独症儿童不能表现出来的行为 从简单的 看 别人 到复杂的如主动的交流和社会活动 到可以被分解成许多步骤 2 要求每个孩子必须对每个指令做出反应 每个行为单元的教学 从一对一开始 都是通过 发出特定的指令 要求孩子对每个指令做出正确反映 对每个孩子的正确反映给予强化 奖励 这样一系列元素的操作来进行的 必要时给予一些辅助放孩子完成正确反应 但辅助的最终要消失掉 目的是让孩子能够独立的做出正确反映 二 ABA的基本原理和特点 二 ABA的基本原理和特点 二 ABA的基本特点 3 孩子的错误反应肯定不能得到奖励 即不被强化 例如 发脾气 刻板行为 自伤等 同时对这类行为进行系统地分析 确定是什么原因造成的这些行为的出现 4 同一课题的训练要重复很多次 5 教学计划是针对每个孩子的不同特点而个别化设计的 IEP 6 教学形式从 一对一 开始逐渐扩展到 小组 和 集体课 7 辅助作为教学的一个重要工具加以运用 IEP IndividualizedEducationalPlan 是一种根据特殊儿童的身心特征和实际需要制定的针对每个特殊儿童实施的教育方案 三 ABA与孤独症 1 为什么ABA适合孤独症 孤独症儿童的障碍最终体现在行为上 他们有严重的信息输入障碍 医学上因病因不明而无法对症 行为改变则为矫治孤独症儿童提供了切入点 三 ABA与孤独症 2 ABA的四大设计特点 孤独症的人际关系障碍是因感知觉障碍导致 行为训练从障碍结果入手 非专业人员也可以操作 训练的效果可以预测和量化 应用行为分析策略最大的特点是 有顺序的 结构化的教学及评量方法 使这种策略在自闭症学生的教学应用上极为有效 三 ABA与孤独症 3 ABA的四个操作特点 对行为进行分解 在DTT 回合尝试教学 中操作 操作中伴随指令和辅助 对孩子的反应有预期的行为标准 目标行为 反复教 注重巩固和泛化 从 一对一 开始 逐步进展到 小组 和 集体课 三 ABA与孤独症 4 传统教学和ABA教学的区别 1 教学计划 针对每个孩子的不同特点而设计pk针对一个集体设计 2 教学过程 ABA是一个一个回合的实施教学的 而传统教学却没经过那么细的分解 3 目标大小 在ABA的教学中 每个回合都有一个微小的教学目标 而传统教学却对小目标要求没有那么高 4 结果的展示 在ABA中要求每个回合孩子都做出反应 即使是错误的 但是传统教学却只是鼓励正确的反应 对错误的反应往往忽视 5 教学模式 传统教学方法主要是学生被动听课 孤独症儿童因为其在注意力 理解力 思维等方面的特点需要更积极的教学方法 四 DTT的基本概念 ABA的操作依据一个高度结构化的教学方法体系 行为改变技术 其核心是DTT DiscreteTrialTeaching 教学法 我们将它称为 回合教学法 DTT是ABA重要的也是最具特色的教学技巧 它是一个包含五个基本概念的教学程序 被视做ABA教师的基本功 训练的阶段性 2019 12 20 24 可编辑 例如 回合式操作教学法 DTT五元素 指令辅助反应结果 强化 停顿 判断 指令 发指令的技巧 及时 适时 准确 简明扼要 有必要性 有必要才发指令 可实现性 发了指令就一定要求做出正确反应 说了就要做到 有助于提高指令有效性的因素 目标明确 环境单一 避免不必要的刺激 观察孩子的反应 适当给以辅助 根据孩子的语言能力适当提高的原则 注意 一般我们过度使用语言辅助 但这对自闭症的孩子来说 是很难理解的 辅助 辅助的消失 辅助程度的减弱 同一辅助强度在五次成功之后就可以减弱辅助程度 适时延长 等待 的时间 时间不要超过5秒 当训练到一定程度时 如果五秒到了还没有反应就需辅助 保证正确反应为前提 总结 辅助消失的最终目的 是使孩子能逐步独立完成所期望的动作 避免孩子造成对辅助的依赖 因此在第一次使用辅助时就要想到辅助的消失 反应 1 概念 训练时希望儿童达到的水平 按儿童能力而定 2 反应的形式 1 正确反应 指令 正确反应 强化 停顿 2 错误反应 指令 错误反应 不强化 停顿 重发指令 辅助 正确反应 强化 停顿 3 无反应 指令 无反应 适时辅助 正确反应 强化 停顿 包含一个新的 回合教学 3 反应的标准 老师在下指令之前就需将 正确反应