高等教育教育学复习提纲.doc

教育学复习提纲一、填选1. 高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。2. 高等教育受一定社会政治、经济、科技和文化发展的制约，并对一定社会政治、经济、科技和文化的发展起作用。3. 民主问题始终是教育与政治间关系的核心。4. 高等学校的社会职能包括通过教学培养专门人才、通过科研发展科学和直接为生活提供服务等。5. 18世纪以前确立了大学培养人才的职能。人才培养职能肇始于古代，发展和完善于欧洲中世纪大学，也是现代高等学校最基本的职能。高等学校的出现在西方可以追溯到古希腊的“学园”。在我国，高等学校可以追溯到西周时期。6. 19世纪初德国大学确立了发展科学的职能。其背景是1810年洪堡柏林大学的创办。7. 19世纪末美国大学确立了社会服务的职能。威斯康星思想明确地把服务社会作为大学的重要职能。8. 培养专门人才是现代高校的基本职能。9. 教育方针的基本构成：教育发展的指导思想、教育的培养目标和实施的途径。10. 教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养的人的基本规格和质量要求。11. 教育目的的性质具体体现在两个方面：教育目的是一种教育理想；教育目的又具有客观性。12. 高等教育目的为“培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才”。13. 高等教育目的的作用表现为四个方面：导向、调控、评价、激励。14. 高等学校培养目标是根据高等教育目的制定的，是高等教育目的的具体化。15. 高等学校培养目标在不同的专门化领域中落实为专业培养目标。16. 制定培养目标应确定几个关系：德与才、身与心、专业素质与文化素质（专业知识和技能的发挥，离不开良好的科学文化素养的支持）。17. 马克思认为，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。18. 人的全面发展是由德智体美诸方面的发展所构成的。其中。德育是全面发展教育的方向和动力，智育是全面发展教育的核心，体育是全面发展教育的基础。19. 高校德育使高校学生逐步树立起正确的世界观、人生观、价值观，具有良好的道德品质和健全的人格特征。20. 高校智育是以系统的科学理论和技能武装学生，发展学生智力，培养学生的创造精神和提高学生的实践能力的教育。21. 高校体育是以运动为基本手段，传授学生以体育运动的知识、技能，增强学生的身体素质，发展运动能力，并在体育活动过程中培养良好的道德品质，促进身体健康的活动。22. 高校美育培养学生具有感受美、鉴赏美、表现美的情感与能力，完善审美心理结构的活动。23. 全面发展教育的实施途径有三个方面：教学工作、科学研究和社会实践。24. 教学工作是实施德、智、体、美诸育的基本途径。25. 高等教育价值选择中的两种不同取向，即通常所说的高等教育社会本位与个人本位的价值观。以个人为中心的个人本位价值观强调，高等教育的目的在于促进作为个人的个性和理性发展，即培养全面和谐的人；以社会为中心的社会本位价值观强调，高等教育的目的是直接满足社会的现实需要。26. 英才高等教育和大众高等教育最初由美国学者马丁特罗提出。他认为，当一国高等教育入学人数低于适龄入学人口的15时，其高等教育发展属英才教育阶段；当比例达到1550时，属于大众高等教育发展阶段，；50以上则属于普及高等教育阶段。27. 英才教育阶段的大学培养治国的精英。教育的内容主要是博雅教育。我国高等教育目前从总体上看来属于英才教育阶段。28. 大众高等教育阶段强调各种层次、各种类型的人才培养，关注人才的数量。29. 教育平等思想最早是由孔子和柏拉图提出的。孔子主张“有教无类”，柏拉图则提出“对所有儿童实施初等教育”。30. 世界银行把教育效率分为内部效率和外部效率：内部效率指某一教育系统用尽量减少浪费和提高教学质量的方法所培养学生的数量；外部效率指一般教育同职业教育的关系，以及学校同就业机会的关系。31. 平等与效率是一对相互对立的范畴，又是一对统一的范畴。32. 我国当前处理平等与效率关系的政策取向概括为“效率优先，兼顾平等”。33. 学制指一个国家的各级各类学校的系统。高等学校的学制指各类各层次高等学校的系统。34. 大学和专门学院是世界各国高等教育系统中的一个主要层次。35. 我国普通高校主要分为三个层次：高等专科学校（含部分高等职业技术学院）、大学和专门学院、研究生院。36. 培养初级专业人才的是高等专科学校。培养高级专门人才的是大学和专门学院。培养硕士即具有从事本专业实际工作或者科学研究工作能力的高级专业人才和培养博士即具有独立从事本学科创造性科研工作和实际工作能力的高层次专业人才的是研究生院。37. 学位是评价个人学术水平的一种尺度，也是衡量一个国家学术水平高低的一种标准。38. 学位制度就是对达到相应学术水平的受教育者授予一定称号的制度。现代学位制度起源于一些西欧的中世纪大学，学位在当时主要代表一种教师职业资格，并不代表个人的学术研究能力。39. 我国目前的学位制度确立的标志是1980年中华人民共和国学位条例的颁布。我国学位分学士、硕士、博士三级。40. 招生制度是一个国家高等教育制度的重要组成部分，它规定着不同层次、不同类别的高等学校在人才选拔中所拥有的权限，人才选拔的标准、形式和范围等。41. 亚洲地区普遍采用实行统一的考试来录取新生的作法。42. 高等学校教师的聘任制度是指根据教学和科研任务的需要，高校设立何种工作岗位，采取何种方式聘任教师，并规定受聘者应具备哪些条件、承担哪些义务的制度。43. 职务是与教师的工作任务、职责范围相对应的工作岗位。教师职务设置的总体原则是按需设岗、因事设岗。44. 我国高校教师的职务资格认定和职务设置包括助教、讲师、副教授、教授四级。45. 高校教师岗位设置应遵循四个原则：系统原则、整体效应原则、最低岗位数量原则、动态性原则。46. 高等学校管理包括学术管理和行政管理。各国高校大致可归为三个类型：欧洲大陆模式、美国模式、英国模式。47. 我国高校的领导体制主要反映的是在高等学校举办者、办学者两者间的权力和职责关系，党委和行政部门间的关系，以及高校行政系统和学术系统间的关系等一些基本关系范畴，它是高等学校管理体制的核心内容。48. 1984年以来，我国高等学校基本确立了党委领导下校长负责制的领导体制。49. 高等学校行政管理系统在结构上基本分为三个层次：校、学院和系。50. 高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系。大致分为宏观结构和微观结构两大部分。51. 高等教育的宏观结构包括：层次结构、形式结构、能级结构、地域结构、管理体制结构。微观结构包括：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构。52. 高等教育地区结构包括两种模式：梯度结构模式和中心城市模式。53. 世界教育结构改革的两种基本趋势：一体化模式和多样化模式。54. 影响高等教育宏观结构调整的三个因素：学术、体制和区域发展水平。55. 高校教师的三个任务：一培养高级专门人才，即教书育人；二开展科学研究；三为社会服务。56. 高等学校教师结构包括四个方面：职务结构、学历结构、年龄结构和专业结构。57. 职务结构指教师队伍内部助教、讲师、副教授和教授等各级职务的比例状况。一般来讲，以培养研究生和科学研究为主的大学，其职务结构多为“倒金字塔型”；教学与科研并重的大学常常呈“卵型”；以教学为主的专科学校最好是“金字塔型”。58. 教师和学生是高等教育活动中的两个基本构成要素，而高校师生关系则体现了高等教育活动中人与人关系中最基本、最重要的方面。59. 按专业组织教学，培养高级专门人才是现代高等学校的主要特点之一。60. 狭义的专业是指高等学校专业，即高等学校培养高级专门人才的基本教育单位，由特定的专业培养目标和相应的课程体系组成。61. 学科是专业设置的基础，专业的内容和发展方向要与学科的形成、发展、变化相适应。62. 教学是高等学校实现人才培养的基本途径。由教师和学生，以及教学内容、教学媒介构成。63. 教学过程是学生在教师指导下的一种特殊的认识过程。64. 教学是高等学校的中心工作，是实现一定的教育目的和人才培养目标的基本途径。它具有效率高、系统性强、能完成多方面任务的特点。65. 教学原则是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教学工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。66. 大学教学过程的五大原则：（1）科学性与思想性相统一的原则；（2）传授知识与培养能力相统一的原则；（3）教师主导作用与学生主动性相结合的原则；（4）面向全体与因材施教相结合的原则；（5）理论与实践相结合的原则。67. 狭义的课程是指被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。广义的课程则是指学校教育中对实现教育目的发生作用的一切文化与经验、活动。68. 课程可分为几种类型：（1）按课程的侧重点放在认识的主体上还是客体上来构建课程，可分为学科课程和经验课程。（2）从分科型或综合型的观点来看，可分为学科并列课程和核心课程。（3）从层次构成上看，可分为公共基础课程、专业基础课程和专业课程。（4）从选课形式上看，可分为必修课程、限选课程、选修课程。（5）根据课时数的多少可分为大、中、小、微型课程。（6）根据课程内容主要是传授科学知识还是操作技能，划分为理论型课程和实践型课程。69. 一个专业所设置课程的组合，构成了课程体系。70. 普通课程（基础课程）是今后进一步学习的基础，也是全面培养人才所必须的课程，包括政治、外语、体育、军训课等。71. 专业课程是集中体现某一专业特点的课程，又可分为专业基础课程和专业应用课程。72. 所谓最优化的课程体系就是从目标出发调整各方面的比例，并以最后是否达到目标要求作为衡量的标准。73. 教学计划、教学大纲和教材是组成课程的三个层次。74. 高校专业教学计划是按照高等学校培养目标制定的指导教学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。75. 教学计划包括专业培养目标、学习年限（学分总计）、课程设置及其主要的教学形式和学时（学分）的分学期分配。76. 教学计划的主要组成部分是课程体系或称课程结构。77. 教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。78. 教材也称教科书，是教学的主要依据，是教学大纲的具体化。79. 课程建设的核心是课程教学内容、体系的改革。80. 教学组织形式，简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，教学活动的诸要素如何组织和表现出来，即在教学中如何控制教学活动的规模，安排教学活动的时间和利用教学活动的场所。换句话说，教学组织形式就是为了有效地完成教学任务而形成的一种有利于教学活动开展的组织结构。81. 个别教学制就是由教师对学生进行个别传授与指导的一种教学组织形式。82. 班级授课制最先是由捷克教育家夸美纽斯在其大教学论中作了理论上的系统阐述。83. 高校的教学活动由课堂教学、实验课的教学、实习、科研和毕业设计（论文）等几个环节组成。84. 课堂教学的基本环节包括备课、上课和课后总结等。85. 学年制是按学年或学期排定的课程进度进行教学，以学年规定学生达到水平的教学制度。学分制是指衡量某一种教学过程（通常为一门课程）对完成学位要求所作贡献的一种管理方法。也就是计算学生学习进程或学习分量的一种方法、手段或尺度。86. 教学方法就是在教学中为实现一定的教学目的、完成一定的教学任务所采取的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系。组成该方法体系的基本要素是：教师的教、学生的学、信息传输的载体（包括语言、文字、视觉信息以及工具等）。87. 讲授法是通过教师的口头语言表述、讲解、讲演等形式，系统地向学生传授知识的方法，也称为课堂讲授法。88. 讨论法是指以加深对所学内容的认识、辨明是非或获得新的结论为目的，把学生组织起来，激发思维，各抒己见以取得共识和交流，分享不同见解的教学方法。它与讲授法不同，是双向的。89. 自学指导法是指在教师的指导下，学生自学教材和参考资料，以及进行实验并通过思考和研究而获得知识、掌握技能的一种方法。90. 教学方法的优化组合包括两个基本点：任何方法和手段都是具体的；各种具体的教学方法、手段的综合运用。91. 教育技术的领域包括四个方面：学习者、学习资源、教育开发职能、教育管理职能。92. 教学评价从本质上说是一种价值判断活动，是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程。93. 自由选题是重大科研成果的摇篮。94. 科研活动的一般程序包括：选题；申请课题；科学实验阶段；研究成果评审、报奖和推广应用。95. 研究成果评审、报奖和推广应用包括：a.科研成果的审核；b.研究成果的评审和鉴定；c.研究成果的登记、申报和报奖；d.研究成果的推广和应用。96. 科研成果分为六类：理论性成果、应用性成果、发展性成果、阶段性成果、教学研究成果、科学专著和较高水平的教科书。97. 大学生社会实践活动的特征有：a.社会实践活动的目的主要在于培养学生；b.有定向选择的内容；c.通过现实参与的方式实施；d.与高校其他教学环节具有互补并进的效果。98. 思想政治教育是人在适应自然、改造自然，适应社会、改造社会的过程中逐步形成和发展起来的一种教育人、塑造人的意识观念的教育活动。99. 高校思想政治教育的根本目的在于提高青年学生认识和改造世界的能力，把他们培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。其根本任务就是用马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论来教育和武装学生。100. 高校思想政治教育内容分为两大类：系统的思想政治教育内容和日常的思想政治教育内容。101. 系统的思想政治教育内容就是把政治教育作为一个完整的教育内容，有计划、有目的地按照这一内容本身的知识结构序列传授给学生。系统教育主要是通过正式的课程教学进行的。其内容包括五个方面：a. 系统的马克思主义基本理论教育；b. 马克思主义人生观、世界观教育；c. 马克思主义道德观教育；d. 爱国主义与国际主义教育；e. 社会主义民主与社会主义法制教育。102. 日常的思想政治教育主要采取形势报告、专题讲座、文艺演出的方式展开。其内容包括四类：a. 党的路线、方针、政策教育和形势任务教育；b. 国家、集体、个人三者利益关系的教育；c. 劳动态度和纪律教育；d. 革命传统教育。103. 思想政治教育主要通过以下五种方法来实现：a. 调查研究法；b. 说理启迪法；c. 情感交流法；d. 榜样教育法；e. 参观访问法。104. 思想政治教育课教学是高校对学生进行马克思主义基本理论教育和共产主义思想教育的主要形式，它包括：马列主义理论课教学和思想品德课教学。二、简答1. 不同历史时期高等教育概念的演变？答：高等教育是一个动态的概念，伴随着人类社会的发展变化，它的内涵和外延也始终处在一个不断演变的过程之中。人们普遍把欧洲中世纪大学作为近现代高等教育的开端。到19世纪后半期，高等教育的活动形式又开始有了新变化，主要表现为：（1）高等教育层次出现了多样化；（2）高等教育的形式复杂化。2. 高等教育与政治的关系？答：（1）政治对高等教育的制约：a. 政治决定了高等教育的领导权；b. 政治决定了接受高等教育的权利；c. 政治制约着高等教育体制；d. 政治制约着高等教育的方针、目的。（2）高等教育的政治功能：a. 对受教育者进行政治教育；b. 培养政治、法律等专门人才；c. 推进民主政治的发展。民主问题始终是教育与政治间关系的核心。3. 高等教育与经济的关系？答：（1）经济发展对高等教育发展的决定作用：a.经济发展是高等教育发展的物质基础；b. 经济体制的变革决定了高等教育体制的变革；c. 经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模；d. 经济结构的变化制约着高等教育的结构。（2）高等教育的经济功能：a. 高等教育促进经济增长；b. 高等教育促进经济结构的调整和完善；c. 高等教育可以提高人们的收入。4. 高等教育与科学技术的关系？答：（1）科学技术对高等教育的影响：a. 科学技术对高等教育内容的影响；b. 科学技术对高等教育手段的影响。（2）高等教育的科技功能：a. 高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能；b. 高等教育通过创造、发明新的科学技术而发展科学技术的功能。5. 高等教育与文化的关系？答：（1）文化对高等教育的影响：a. 文化影响着高等教育的内容；b. 文化系统与文化设施影响着高等教育的实施；c. 文化传统影响着高等教育特色的形成。（2）高等教育的科技功能：a. 高等教育具有选择、传递、保存文化的功能；b. 高等教育具有创新和发展文化的功能。6. 美国莫里尔法案颁布的意义？答：首先，打破了美国高校封闭的体制；其次，大学向更加综合化、多科化方向发展；再次，开创了联邦政府资助高等学校的先例。7. 现代大学的职能体系？答：（1）培养专门人才是现代高校的基本职能。培养专门人才是高等学校的根本使命，也是高校职能体系中的核心。（2）发展科学是现代高校的重要职能。发展科学职能主要体现在大学的科学研究活动中。（3）社会服务是现代高校职能的延伸。8. 我国高等教育大众化应遵循的原则？答：（1）在可承受能力范围内适当加快发展速度；（2）在注重规模扩大的同时提高质量和效益；（3）探索建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式；（4）发展和完善终身教育体系。9. 如何处理平等与效率间的关系？答：平等与效率是高等教育政策中的两种基本的价值取向。平等与效率是一对相互对立的范畴，又是一对统一的范畴。既然平等与效率是既矛盾又统一的关系，平等与效率就可以兼顾，而且应该兼顾。我国当前处理平等与效率关系的政策取向概括为“效率优先，兼顾平等”。所谓“效率优先”，是指当前必须把提高高等教育效率作为首要目标；“兼顾平等”，一是指在保证效率的前提下，要最大限度地满足人民群众对高等教育的需求；二是指在目前仍不能用平等的理想目标来要求现实，而只能用发展的眼光审视现实，作符合现实的最大努力。10. 学制建立的基本依据？答：（1）学制的建立受制于一定社会的生产力和科学技术的发展水平；（2）学制的建立要受社会政治制度的制约；（3）学制的建立要适应受教育者的年龄特征和发展水平。11. 世界各国高等教育办学体制特征？答：美国学者伯顿根据世界各国高等教育系统的不同特点，从举办者角度将其概括为四种基本类型：（1）单一公立系统，单一管理部门。即所有高校都由政府来举办，并统一接受政府的某一主管部门的垂直领导。代表意大利。（2）单一公立系统，多重管理部门。即高等教育虽然是由一个层次的政府部门管理，但却分化为两种或多种类型的机构。代表法国。（3）多重公立系统，多重管理部门。主要出现在实行联邦制的国家，高等教育主要由地方举办，且不同程度上受中央政府的影响。代表澳大利亚、德国、加拿大。（4）私立和公立系统，多重管理部门。代表日本、美国。12. 目前我国普通高等学校系统的宏观总体特征？答：以多重公立系统为主，即大多高校由各省（市、区）举办和管理，部分由教育部负责；与此同时私立系统尚处于逐步形成之中。高等教育部门体现为专科、本科和研究生三个层次。13. 我国高校招生制度改革的方向？答：（1）继续进行招生考试制度的改革，增加灵活性，扩大招生规模；（2）完善高校招生收费制度，建立和完善奖学金、贷学金制度，勤工俭学制度；（3）对有条件的地区和高校逐步扩大招生自主权。14. 我国高等学校教师聘任制度的改革重点和方向？答：（1）保证学校相对稳定的前提下，实行固定和流动的教师编制相结合，以增强教师队伍的活力；（2）充分利用市场的调节机制来优化教师的资源配置；（3）适当下放教师专业技术职务的评审权，建立科学的高校评聘工作的评价和监督制度；（4）教师的合法权益得到有效的保障是实行教师聘任制度的先决条件，成立高校教师权益的仲裁机构已势在必行，在涉及解聘或缓聘等事务时，要体现学术管理中专家团体的权威性特点。15. 高等教育宏观管理体制模式的名称和特点？答：（1）中央集权型的高等教育宏观管理体制。主要是指高等教育由国家举办，高等教育管理的权力主要集中于中央政府。代表欧洲大陆的一些国家如法国、意大利、瑞典。（2）权力分散型的高等教育宏观管理体制。一般指高等教育的决策权力主要在地方政府，由地方政府来独立行使高等教育决策、立法、财政拨款等职能的管理体制。代表美国。（3）集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制。主要是指由中央政府和地方政府，或政府与高等教育部门共同承担高等教育管理职能的管理体制。代表德、日、英。16. 各国高等学校管理模式的几种类型及其特点？答：（1）欧洲大陆模式。即一种以学术权力为主，高校内部权力重心明显倾向于基层教学和研究单位，并深刻体现了学术权威影响的高校管理模式。代表法国、意大利、德国。在该模式中，教授和教授群体处于学校的权力中心，而行政部门几乎没有什么权威。（2）美国模式。即一种行政权力相对强大，强调规范，实行相对严格的等级制度，下级对上级负责的高校管理模式。（3）英国模式。即一种行政权力和学术权力的相对平衡，两者相互制约的高校管理模式。校务委员会是形式上的最高权力机构，实质性的行政权力部门主要是由校外人士组成的理事会，由教授组成的评议会全权负责大学的学术管理。由于校长是荣誉性职位，副校长才是大学的首席行政和学术领袖。17. 影响高等教育结构的因素有哪些？答：（1）经济因素（决定性要素）；（2）文化传统因素（世界各国在高等教育结构上的差异往往带有各国文化传统的烙印）；（3）科学、技术因素（影响高等教育的层次结构和科类结构）；（4）教育因素。18. 高等学校教师的劳动特点有哪些？答：（1）高校教师劳动的复杂性；（2）高校教师劳动的创造性；（3）高校教师劳动的个体性与群体性。19. 高校学生的基本社会特征？答：（1）感受时代精神的敏锐性；（2）参与社会活动的积极性；（3）群体成员的互动性（4）内部结构层次的复杂性。20. 对21世纪人才素质的基本要求包括哪几个方面？答：（1）未来社会要求人才具有较高的人文精神和道德风貌；（2）未来社会要求人才具有优化的知识和能力结构；（3）未来社会要求人才具有现代意识；（4）未来社会要求人才具有创新能力和协作精神。21. 教学过程的特殊属性（特点）？答：（1）教学过程是教师和学生共同参与活动的过程；（2）学生的学习过程主要是系统地学习间接知识的过程；（3）教学过程不仅是知识技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发展的过程。22. 大学生学习有哪些特点？答：（1）独立性的增强；（2）学习的自主性增强；（3）学习的探索性增强。23. 大学教学过程中要遵循科学性与思想性相统一的原则，教师应做到哪些方面？答：在教学中要实现科学性与思想性的统一，要求教师在传授科学知识的同时，传播科学的思想和价值观念。教师应做到：a. 不断钻研业务，努力提高自己的学术水平；b. 努力提高自己的思想水平；c. 充分认识到自己的一言一行对学生的潜移默化作用。24. 大学教学过程中要遵循传授知识与培养能力相统一的原则，教师应做到哪些方面？答：要做到知识积累与促进能力发展两方面的相互促进，教师应注意以下几个方面：a. 在教学中注意使学生的全部认识能力都能积极地调动起来，使学生的注意力、观察力、记忆力、想象力等都处于积极的状态；b. 在教学中要充分挖掘知识的智力因素，以培养学生创造性的思维能力；经常组织学生在自学的基础上展开讨论，促进学生独立获得知识能力的发展，帮助学生逐步形成科学评价他人的能力；c. 改变目前的考试方法，要注意考出学生独立分析问题和解决问题的能力，同时也要兼顾学生自学、动手等各方面能力的发展。25. 大学教学过程中要遵循教师主导作用与学生主动性相结合的原则，教师应做到哪些方面？答：在教学过程中要将教师的主导作用与学生的积极主动性紧密地结合起来，教师应做到：a. 充分了解学生的学习情况对学生的学习要主动加以引导，进行有效的组织；b. 善于提出问题，启发学生积极思考；c. 激励学生学习的积极性，从而不断激发他们的事业心和进取心。26. 大学教学过程中要遵循面向全体与因材施教相结合的原则，教师应做到哪些方面？答：这一原则要求教师在教学中应做到：a. 在教学制度上要提供更多的选修课程，让学生选择，发挥各自的特长；在学科和专业方向等方面给个体提供充分施展才能的空间；b. 坚决按照大纲的要求和大多数学生的实际水平进行教学；c. 利用选修课程，开拓学生的事业；d. 帮助学习上暂时有困难的学生。27. 大学教学过程中要遵循理论与实践相结合的原则，教师应做到哪些方面？答：这一原则要求教师在教学中应做到：a.充分认识实践性教学环节在人才培养中的重要地位，根据本门学科的特点，通过学习、实验等教学环节适当安排学生参加必要的实践活动；b.注意把各种实践性的教学活动与理论教学紧密结合起来，使实践性的教学环节成为运用和检验理论学习，加深理解理论知识的重要途径和有效方法，以期不断提高教学质量。28. 编制教学大纲的原则（具体要求）？答：（1）明确的目的性（2）前沿性（3）思想性（4）启迪性（5）教学适用性（符合教学规律）。29. 课程建设的意义？答：课程建设是学校教学工作的基本建设，其意义在于以下四个方面：（1）建立各门课程的规范；（2）从整体上认识课程建设与其他工作的相互联系；（3）推动教学管理制度化；（4）转变教育教学思想，建立合理、适当的教学质量标准。30. 班级授课制的优缺点？答：班级授课制又称为班级教学制，是将学生按照大致相同的年龄和知识程度编成班级，教师面对由一定数量学生组成的班级进行教学的组织形式。与个别教学制相比，班级授课制不但有利于扩大教学规模，充分发挥教师在教学中的主导作用，而且有利于同学之间结成团结的集体。但班级授课制往往过于强调统一，忽视学生的个别差异，不利于因材施教。31. 学年制的特点？答：学年制的特点有以下几点：（1）有利于提高教学效率和教学质量；（2）容易管理，有利于保证教学秩序的稳定。其主要弊端是不利于新兴学科较快地进入高校教学，不利于学生按照其不同的发展水平和兴趣主动地学习。32. 学分制的特点？答：学分制的特点有：（1）允许学生选修课程，以求在专业的不同方向上得到发展；（2）有利于充分调动教师的积极性，开出选修课，较快反映新的研究成果；（3）跨系、跨专业选修课程有利于学生个性的充分发展，并有利于学科之间的渗透和新兴学科、边缘学科的发展。与学年制相比，学分制的最大优点在于灵活性强，但容易造成学生知识结构的散乱及出现教学秩序混乱、教学资源浪费等现象。33. 高校教学方法的主要特点？答：高校教学方法的主要特：（1）由教师直接控制转变为师生共同控制信息的传递。（2）教师教的成分逐渐减少，学生自学的成分随着年级的升高而递增。（3）教学方法与研究方法的相互渗透和结合。34. 高等学校的科研具有哪些特点？答：（1）高校多门类、多层次的学科结构，有利于科学技术领域的相互渗透，宜进行重大、综合性强的研究课题。（2）科研与教学相结合，学术思想活跃，研究后备力量充足。（3）高校是开展基础研究的重要基地。（4）信息资源丰富，信息系统发达，能比较快地掌握和集中各种有关科技发展的新动向和经济建设对科技需求的信息。（5）重视教育科学的研究是高等学校科研的特色之一。35. 社会实践活动在培养人的过程中的作用？答：社会实践活动在培养人的过程中的作用：（1）促进知识的转化和知识的拓展。（2）增强大学生的社会意识和社会适应能力。（3）发展大学生的创造才能和组织才能。（4）提高大学生修养，完善个性品质。36. 社会实践活动与教学活动的关系？答：（1）目的的统一性。都是为了培养学生。（2）活动的主体有差别。教学活动是个复杂的过程，其活动主体随情景的不同而不同；在社会实践活动过程中，教师的指导作用弱化，学生的主体性得到充分体现。（3）所获知识的层次不同。课堂教学中学生所学的知识是间接的、抽象的；社会实践中学生所学的知识是直接的、感性的。（4）知识获得的环境有差别。课堂教学是在严格控制的环境中完成知识传授的任务的，而社会实践活动的场景则具有开发性、灵活性的特点，它的对象可以是丰富而生动的整个社会生活。三、论述1. 结合实际谈谈为何我国高等教育要实行通才教育和专才教育相结合？答：（一）首先谈谈通才教育与专才教育之间的区别。通才教育是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问、高级思维，能自我激励、自我发展的人才。它实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。它具有三个明显特征：（1）传授的知识侧重基础性和经典性。（2）教育内容的综合性和广泛性。（3）教育形式的多样性和灵活性。专才教育是指培养比较狭窄专业人才的教育，教育内容主要涉及某一学科、专业的系统化知识，注重专门知识的传授和专门技能的训练。它也具有三个明显特征：（1）专才教育主要是针对具体岗位和行业需要来进行的，培养的人才短期内具有不可替代性。（2）教育内容与社会生产及生活需要之间有明显而直接的针对性，偏重于应用。（3）学生在毕业之后能较快适应社会岗位的需要。纵观历史，所谓通才教育与专才教育之争，近代以来主要是专业教育的口径之争，是人才的社会适应性之争。一般来讲实施宽口径、适应性强的教育为通才教育；反之，则为专才教育。（二）回顾通才教育与专才教育的历史演变。通才教育与专才教育之争，始终贯穿于高等教育发展历史的整个过程之中。我国古代和西方传统的高等教育实行的主要是通才教育，如我国殷商、西周时期的教育内容以“六艺”为主，古希腊则以“七艺”为主。17世纪，随着科学革命的到来和学科的大量分化，同时为了适应资本主义大机器生产发展的需要，高等教育开始强调和实施专才教育。但到了19世纪末和20世纪上半叶，由于物质和精神的失衡而造成的人类文明危机日益显著，大学教育完全成为经济发展的工具，而不是注重引导青年去寻找人生的价值和意义。于是，20世纪一股通才教育回归的浪潮又在各国高等教育中涌现。回顾其历史演变过程，可得出以下基本结论：首先，历史上通才教育和专才教育这两种最基本的高等教育人才培养模式，在社会生产力、科学技术以及社会政治制度等因素的作用下，各有不同程度的体现。其次，在不同的历史条件下，通才教育和专才教育的内涵和外延存在着较大的差异。（三）我国高等教育之所以要实行通才教育和专才教育相结合，是由于以下的现实背景决定的：首先，当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才教育和专才教育相结合的道路。其次，人的和谐发展与完整人格形成需要通才与专才教育相结合。这种结合主要体现在科学知识与人文知识的整合上，也就是科学素养与人文素养的结合。再次，通才教育和专才教育的结合是社会发展对现代人才提出的要求。2. 高等学校教师培养与提高的途径和方法？答：高校教师的培养是指由专门的教育机构，为高等学校教师的补充、更新而进行的一种专业性的学历教育或继续教育。教师培养中特别需要关注以下三个环节。（一）切实加强青年教师的培养与提高。高等学校的教师应系统地掌握本学科的基础理论，应具备相应职务的教育教学能力和科学研究能力。教师的成长需要一个比较长的过程，要抓紧抓早对青年教师的培养与提高。（二）选拔培养学术带头人和学术骨干教师。选拔培养一批高水平的学术带头人，是提高师资水平、办好高校的战略之举。“名师出名校”，一个学科有几名学术造