教师培训课件：科学课的“理”与“趣” .ppt

科学课的 理 与 趣 说什么 理 是什么 趣 是什么 大家感兴趣的 有了解需求的科学课的 理 趣 指的是什么 各位感兴趣的 有了解需求的科学课的 趣 趣 指的是什么 我也不太搞得清楚 理性 理论 道理 有趣 情趣 兴趣 教学设计与教学实践中确实会碰到这个问题 事实是设计一节课 设计一个活动实施一节课 实施一个活动确实会碰到课和活动的 理 的问题课和活动的 趣 的问题 一节课 一个活动的 趣 和 理 趣 解决的是一节课 一个活动的吸引力的问题 解决的是学习动机 学生参与方面的问题 理 解决的是一节课 一个活动中学生所获得的发展 教学所取得成果方面的问题 教学活动设计与评价三要素 学生参与 活动内涵 价值意义 教学投入 理 趣 占其中的2 3 趣理学生参与 活动价值教学投入 科学教学活动的设计评价要素 教学活动设计评价1 活动参与教学活动设计评价2 活动内涵 活动参与活动内涵 活动参与的设计与评价 以学习主体活动参与程度为关注目标的教学活动设计与评价活动内涵的设计与评价 以活动本身所蕴涵的发展内容 及学习主体参与活动过程中所实际获得的发展为关注目标的设计与评价 教学活动的内涵及参与设计 我们先来看一个课例80年代 25年前的 桔子的认识 桔子的认识 低年级开设自然课的实验自编教材 一上年级秋季 桔子开始上市的时候文字实录加口述然后 请大家对这节课的活动参与 活动内涵 进行评析 桔子的认识 实录 师 今天上课的题目藏在老师口袋里 从裤袋里掏出一个桔子问 这是什么 生 桔子 师 对 今天认识桔子 我们看看这个桔子是什么颜色 生 黄色的 师 出示一张黄色纸片比较 桔子的颜色跟黄色很接近 还有人说说吗 生 金黄色 生 比黄色深一点 生 这个桔子的颜色有点象黄 有点象金黄 生 有的桔子是绿色的 师 这个桔子是绿色的吗 生 不是的 师 你能说说这个桔子是什么颜色的吗 生 金黄色 生 我说这个桔子是橘黄色 师 有说这个桔子颜色是黄色的 有说是金黄色的 还有说橘黄色的 大体上跟黄色相近 但又不是黄色 是吗 生 是橘黄色 许多孩子认可 师 赞同吧 这个桔子什么颜色啊 生 齐声 橘黄色 师 又出示一桔子 这个桔子呢 生1 金黄色生2 红色 师 出示红纸片 接近红色 可又不一样 对吧 这是什么样的红色 生 浅红生 橘红生 深橘黄色师 刚才那个桔子是橘黄色 好记一点 就把这样的颜色叫橘红色吧 好吗 这是橘黄色的桔子 这是橘红色的桔子 这里还有一个绿色的桔子 如果有个从来没有见过桔子的人问 桔子是什么颜色的 我们怎么说呢 生 绿色 橘红色 橘黄色生 桔子有三种颜色 有绿色 橘红色 橘黄色 师 哦 可以这样说 桔子有好几种颜色 有的桔子是橘黄色的 有的桔子是橘红色的 还有的桔子是绿色的 那是还没熟透的桔子的颜色 师 现在 我们来做个游戏 老师有个布袋 里面装有桔子 苹果 梨子 谁上来 不用眼睛看 只用手摸 就摸出一个桔子来给大家看 上来一个学生在袋里摸 正要把摸到的东西拿出来 老师抓住了他的手 师 会不会摸错啊 生 不会师 你怎么知道不会错 生 因为苹果 梨子是光滑的 桔子上有好多小洞 师 要是他说对了 摸对了 大家为他拍手好不好 生 好 学生摸出桔子 大家鼓掌 师 这手真巧 不用看就能摸出桔子 这个桔子就送给你了 大家都想试试吧 那就每个人都试试 每个组都有一个布袋 里面装有桔子 苹果 梨 如果摸出来的是桔子 这个桔子就归你了 可别摸错了啊 给小组发布袋 开始活动 师 现在 我们进行剥桔子比赛 看看桔子里面是怎样的 不比赛快慢 比谁剥得好 看谁剥下的橘皮是连在一起的 不碎 你会吗 剥下的桔皮放在桌上 桔子的肉放在白纸上 学生开始剥桔子的活动 师 出示一块桔子皮 这是她从圆圆的桔子上剥下来的桔子皮 象什么 一朵花吧 现在我们来看看剥了皮的桔子是怎样的 生 不把它剥成一块块的 就是圆的 要是剥开 就象晚上的月亮 生 如果不剥成一块块就象大皮球 如果剥开就象一个切开的西瓜 生 桔子剥出来的肉象个南瓜 剥成一块块的 象香蕉 师 看来大家都看到了桔子里面是一片片的 你能数数你的桔子有几片吗 学生开始数 并将片数告诉老师 师 7片 8片 11片都有 不会错吧 学生又开始数 有不少学生数桔子瓣时忘了计数的起点与终点 周而复始地数着 看来这样数很不方便 我们把一片片的桔子分开 整齐排放在纸上数好吗 学生分开桔瓣 排列在纸上 师 现在来做统计 这里有一张图表 如果你的桔子是9片 你把布袋上的黄色圆纸片取下 粘在9片的格子里 听懂了吗 学生开始集体的统计活动 师 要表扬一个小朋友 刚才他把小圆片贴在13片的地方 回去一数只有12片 他就上来把圆纸片改贴到12片的格子里 他做事情认不认真呀 生 认真 师 同学们还有没有贴错的 生 我的桔子只有9片 我贴到10片上了 学生上来重贴 师 现在我们来数数几个小朋友的桔子是8片的 几个是9 10 11 12片的 桔子里的桔瓣片数统计 师 统计完了 现在 老师要问了 桔子里的桔瓣有几片 应该怎么说 生 有10片 师 因为你的桔子有10片 是吗 如果我的桔子只有9片 那是不是桔子呢 生 桔子有的是9片 有的是10片 生 桔子有各种各样的 有的是8片 有的是9片 有的是10片 有的是11片 有的是12片 师 同意他的说法吗 生 同意 生 不同意 我以前吃的桔子里的片数很多很多 都有15片的 师 老师吃桔子时也数过 是有15片的 那今天我们班的桔子 里面有几片 我们怎么回答 有8 9 10 11 12片的 我们班的桔子多数是10片 9片的 最少的有8片 最多的有12片 师 现在我们该尝尝桔子的味道了 我们的桔子是甜的呢 还是酸的 4人小组里 哪个人的桔子最甜 哪个最酸 我们可以先尝尝自己的 再交换着比较比较 开始 开始尝桔子 比较桔子味道的活动 过了几分钟 吃得快的吃完了 慢的学生连一片还没有吃完 师 还想吃吗 生 想 师 老师还真有呢 拿出一盒桔子 师 看哪个组把桌子收拾干净了 老师就发给他们这盒桔子 把剩下的桔瓣塞进嘴里 整理桔子皮 师 盒子里的桔子用刀切成两半了 每人先拿半个 看看切开的桔子是怎样的 仔细看 再告诉大家 生 桔子里面是金黄色的生 桔子里面象花生 灯艺照 里面亮晶晶的生 我的桔子有8片 象花仙子 灯一照更好看了 师 最外面一圈是什么呀 是皮 皮里面呢 是肉 不剥皮能数数你的桔子有几片吗 学生报数8 9 10师 大家都会数了 老师很高兴 那你们能在盒子里找出你的桔子的另一半吗 如果找到了 这个桔子就又归你了 学生开始寻找 比较的活动 师 真不错 大家都找到了 现在我们要吃切开的桔子了 怎么吃呢 我们来挤桔子水喝 示范把桔子汁挤在小杯里 师 好不好玩 生 好玩 师 开始 开始挤桔子汁 观察桔子汁 喝桔子汁的活动 师 出示一学生挤完汁剩下的桔子皮 大家看看桔子水挤完了 又是一朵花 师 出示一盏小橘灯 吸引了许多人的注意 谁要 指导材料整理 进行小结 下课时让学生把小桔灯带回教室看怎么做的 回到活动内涵与活动参与设计 桔子的认识 的活动内涵设计 桔子的认识 的活动参与设计分组讨论 15 分钟后交流研讨 教学活动设计2 活动内涵设计 桔子的认识 的活动内涵设计 桔子的认识 活动内涵设计 颜色 触摸形状 味道 气味 构造物体所具有的区别于其他物体的特征观察的顺序 过程 方法 经历解剖 计数 统计概率 集合 正态分布态度 合作 兴趣 教学活动设计1 活动参与设计 桔子的认识 的参与设计 桔子的认识 的参与设计 案例1 桔子的大小案例2 摸桔子与小桔灯案例3 每人一份材料 2个桔子 1只小杯 1张粘纸 案例4 摸桔子 剥桔子 数桔瓣 贴统计表 吃桔子 切开的桔子 挤桔子汁 小桔灯 参与的广度 深度 效度 参与的心理 心态参与的物质条件 材料 参与的活动的吸引力参与前的注意力准备 涉及到对将参与的活动的目标 内容 方法等准备 案例2 红 黄 蓝 是 桔子的认识 前面一点的课也是很有趣的课通常情况下 有趣的课 参与是不成问题的但是 红 黄 蓝 的参与出问题了 案例2 红 黄 蓝 开学初 刚上一年级的学生 红 黄 蓝 的参与出问题了使得活动原有的丰富而有意义的内涵在实施过程中丢失了 红 黄 蓝 的参与出什么问题了 活动大抵停留在动作参与 感官参与层面 深度出问题了同样的投入 目标的达成度低 如要达成设定目标则需要更大的投入 效度出问题了后15分钟的课已经吸引不了学生 参与广度成问题了 参与设计不只是 趣 的设计 参与设计涉及 趣 的设计参与设计不只是 趣 的设计参与设计不只是解决吸引学生参与活动的问题 参与设计内涵设计 活动参与设计 活动内涵设计 彼此间是有联系的 相互影响着的参与出问题了 会影响内涵 丢失了 打折了内涵出问题了 会影响参与 例如要求高了 低了 乏味了 参与度也高不了当然 彼此还可以产生正面影响的 还是来看案例 土电话 声音的减弱 十分关注 做中学 版本全新的内容 声音的减弱全新的配备 每个组3个声级计还有同样令人产生耳目一新感觉的教学活动过程 赞赏这样的开拓性探索 科学教材科学教学内容 教学设备 设施 教学方法 过程需要变革 开拓 创新 发展 从上一课提出的问题开始 短的材质相同的线传声效果是否相同 长的 录像课从获得的数据开始 发出的声音接收的声音减少分贝数1组80 567 712 82组100 887 313 53组80 270 89 4数据汇总整理过程中发现 提出新的问题 减少的分贝数怎么不一样 是什么因素影响传声效果 这是一个很有意义的过程 将影响今后的数据整理 在整理过程中发现 提出问题进而影响学生在探究活动过程中发现与提出问题有利于问题发现 提出能力水平的提升 活动中提出的问题 许多科学课堂的问题是活动前提出来的 土电话 的问题可以视作课堂活动 实验 记录 交流 整理 中提出来的活动中提出的问题与活动前提出的问题 性质与意义是很不一样的 从上一课的问题 数据开始 展示了一个 单元教学结构 第一节课实验 记录 交流 整理 新问题第二节课新的问题 实验 记录 一个单元的探究活动过程实验记录 交流整理 新问题 实验 交流 整理 新的问题 走向科学探究活动的尝试 科学探究活动需要较多的时间一节科学课只有40分钟这个矛盾怎么解决 单元 探究活动内容模块单元 多年前提出 变革的是什么 自然课科学课 其中的一项重大改革 从传统的课堂教学过程以科学探究活动为核心的课堂教学过程 传统的课堂教学过程有什么问题 传统的课堂教学过程只能承担与完成教学一些科学知识与方法的目标任务不能承担与完成今天所提出的 发展学生科学素养 的目标任务 新的科学教育目标要求我们完成课堂教学的变革 从传统的课堂教学过程以科学探究活动为核心的课堂教学过程 科学课的课堂教学改革建议 第一对改革的认识 必须改第二对认识的改革 先改革自己的认识第三对改革的尝试 跨出改革的第一步 土电话 迈出了重要的一步 十分欣赏探索尝试改革举措尽管对课的具体教学内容持保留意见仍然为这样的探索尝试叫好 并参与到这样的科学课的思考 探讨与建设之中去 分析几个问题 关于活动获得的数据在教学过程中出现的问题请注意 我说的不是数据出了问题而是我们处理数据时出了问题 土电话 活动收集的数据1 发出的声音短线接收长线接收5组118 685 573 21组116 376 579 64组123 675 979 93组123 579 591 22组106 284 690 1学生说 会下降 再上升的趋势 我们在想 为什么会出现这种情况 重新实验收集的数据 发出的声音短线接收长线接收 组104 188 7103 6 组107 188 199 5学生说 这组数据越来越奇怪了 什么性质的实验 预测 实验验证结果与预测一致很正常呀结果与预测不一致很正常呀结论 实验验证结果与结论一致成功了结果与结论不一致失败了 老师觉察不出学生的问题 老师让大家看数据 有的大于长绳 有的小于长绳老师 说明我们操作中有问题 重复实验数据还是如此 老师 这种情况下 我们怎么办 言外之意 我们还得实验 直到 成功 不是科学 不是科学教学了 先做出一个结论再进行 调查研究 观察实验活动与自己的结论不符再调查 再实验再 直至符合自己的 结论 为止 这节课的数据问题 其实 数据没有问题而是对数据的态度对数据的处理出了问题对数据的态度说重一点 叫不尊重 叫玩弄数据还有尊重事实 尊重学生 有一个典型课例 沉与浮全班学生完成的共识的表述是 比较重的物体是浮的比较轻的物体是沉的老师对全班学生予以赞赏 肯定 老师的导师对老师予以高度赞赏 肯定 学生的观察学生的纪录学生的交流 整理 归纳都没有问题学生形成共识过程没有问题设想一下 如果这种情况下 老师否定了学生的认识 会有怎样的结果呢 老师针对存在的问题 设计了第二节课第二节课会怎样 我们看到的结果是 两节课的科学探究 科学素养发展内涵何十分丰富 土电话 的数据怎么处理 原则尊重学生尊重事实尊重科学方法在整理 分析的基础上对获得的数据进行合乎事实的归纳 表述 土电话 活动收集的数据1 发出的声音短线接收长线接收5组118 685 573 2 12 31组116 376 579 6 3 14组123 675 979 9 42组106 284 690 1 5 63组123 579 591 2 11 7 我们获得的数据表明 有一个组的数据支持实验前的预测 即短线接收的声音大 长线接收的声音小有四个组的数据与此相反 不支持实验前的预测我们还无法判断哪一组的数据可信我们分析有几种可能 我们分析有几种可能 我们的预测错了我们的预测没错 我们的实验过程中出现了问题 有人会问 如果5个组的数据一致表明长绳传声效果好 怎么办 那就达成全班共识作为老师 我将十分兴奋因为这样的结果将展示一项了不起的发明前景 用长绳做的声音放大器 新型扩音器 当然 有第二节课要上了 我们将使学生自己发现这个阶段性认识是错的而且发现出错的原因 第二节课怎么上的建议 控制背景噪音这节课的背景噪音 61 77db学生测出的最大 负值 11 7db我会让他们去一个安静的环境活动小组与小组间也有一定距离 如果在公开课场合 让他们每30秒测记一次即观察30秒 记下最低的那个分贝数因为我发现蜂鸣器的声音比较稳定而不是老师举手指时测记也许刚好碰上噪声袭来昨天的情况大致如此 这节课真是费了不少心血 因为发现了问题改变了发声方式改变了 话筒 的构造改变了声级计测量时的位置等等科学老师需要这样的精神我对此是深表敬意的 但是 请警惕 什么问题都没有的时候天大的问题就产生了 活动的意义也没有了五年级的学生这样拿着话筒 拿着声级计老师说看 就看一次 记一次就算全看对 记对了 意义 价值 学生活动参与的观察评析 传统的听课观察的重点是上课的老师看老师怎样教学改革的听课观察的重点是学生观察学习过程 活动过程中的学生 可以帮助我们了解认识学习主体最好的听课位子在前面 面对学生80年代的比喻 灯泡有多亮 看什么 参与广度 参与的观察评析 2 参与广度 参与人数 总人数参与广度可以测量统计通常可用小值估计的方法 看是参与的少 还是不参与的少 一眼扫去 有几个人就估算出来了一个问题提出 举手或每举手的可以估算 参与思考或没参与思考的也可估 参与深度 参与的观察评析 3 参与深度 一般指动作参与 感官参与 思维层面的参与 全身心投入地参与等参与程度参与深度可以根据即时观察或根据后续交流研讨推测评估 参与效度 参与观察评析 4 参与效度 有效度 效度观察估算的从学习主体自身原有水平 0点 朝向教学目标所取得的发展 失控的 红 黄 蓝 活动案例 参与广度 深度评估都还不错 效度就成问题了 相当于孩子们的自发活动效度确实可以用跟自发活动比较来估算 参与度观察评析 5 参与度观察评估的其他内容积极参与 消极参与主动参与 被动参与自主参与 非自主参与特别是 自主参与 值得大家关注 活动内涵的观察评析 1 活动内涵包括 教材设置的内涵老师设置的内涵活动本身蕴含的内涵与教学过程中生发出来的内涵 案例 一道约分题 616 看看这个过程中有什么 比如 我们的小缆车的数据汇总后我们可以做什么 8个小组的数据都写在黑板上了 我们把它们整理一下吧每个人自己整理一份 我们的小缆车数据整理 4 5 044 3 044 2 735 2 685 3 065 2 285 2 476 2 336 2 686 1 846 1 937 2 016 2 1637 1 84 5 345 3 008 1 69610 1 056 2 097 1 7510 1 8313 0 839 1 518 1 56 这是谁整理的 说说自己为什么这样整理 我们的小缆车数据整理 4 5 044 3 044 2 735 2 685 3 065 2 285 2 476 2 336 2 686 1 846 1 937 2 016 2 1637 1 84 5 345 3 008 1 69610 1 056 2 097 1 7510 1 8313 0 839 1 518 1 56 这里面有什么 起始个数4 7递增个数六个组等差四个组等差1一个组等差2一个组等差3二个组递变一个组递增2 3一个组递减2 1 学生需要怎样的指导帮助 起始个数4 7递增个数六个组等差四个组等差1一个组等差2一个组等差3二个组递变一个组递增2 3一个组递减2 1 关于与众不同的一组数据 4 5 044 3 044 2 735 2 685 3 065 2 285 2 476 2 336 2 686 1 846 1 937 2 016 2 1637 1 84 5 345 3 008 1 69610 1 056 2 097 1 7510 1 8313 0 839 1 518 1 56 大家持什么态度 4 5 044 3 044 2 735 2 685 3 065 2 285 2 476 2 336 2 686 1 846 1 937 2 016 2 1637 1 84 5 345 3 008 1 69610 1 056 2 097 1 7510 1 8313 0 839 1 518 1 56 科学的态度是怎样的 4 5 044 3 044 2 735 2 685 3 065 2 285 2 476 2 336 2 686 1 846 1 937 2 016 2 1637 1 84 5 345 3 008 1 69610 1 056 2 097 1 7510 1 8313 0 839 1 518 1 56 对这组数据特别感兴趣 4 5 044 3 044 2 735 2 685 3 065 2 285 2 476 2 336 2 686 1 846 1 937 2 016 2 1637 1 84 5 345 3 008 1 69610 1 056 2 097 1 7510 1 8313 0 839 1 518 1 56 对这组数据特别感兴趣 对真正的科学家来说 这是一个十分重要的信息 有可能是一个重大发现的机遇 在科学发现史上 应该这样 它却那样 有可能是一个重要问题的苗头决不轻易放过绝对要盘查一遍 弄个明白 水落石出 对我们的教学来说呢 你的认识停留在传统的教学内容目标上它是不应该出现的干扰它是教学活动中的问题它影响了教学目标的顺利达成它是我们的教学过程中千方百计防止 避免出现的波折 差错与此同时 这组学生将感到 如果我们改革一下自己的认识 我们把学生的活动作为科学探究活动我们把科学探究活动的过程看作科学探究活动的过程我们把学生的活动作为它们的学习过程我们把小学生看作是小学生 这是一个教学契机的生成 发现了什么 还发现了什么 没有了 老师发现了一组十分重要的数据对为什么不一样 十分感兴趣觉得这里面一定有文章非常想搞清楚 要知道这可能是一个 当然 事情会水落石出 对学生来说 以后不再轻易放过了还知道这种情况下该怎么办了开始严谨起来了对那个小组的学生来说开始时高兴的 受到重视了后来自己找出原因来 又受到表扬了不会有人因此故意做出错误数据来吧 前提是时间 如果是我的话我会用一节课