农村小学班级特色文化建设的探究课题研究报告.docx

农村小学班级特色文化建设的探究研 究 报 告 海军希望小学承担的区级教育科研课题“农村小学班级特色文化建设的探究”来源于实践。该课题于 2012年 9月被江津区教育科学规划领导小组办公室批准立项为区级课题。 该课题立项以来，课题组在研究过程中不断修正方案，调整策略。2012 年 9 月，课题组正式启动“农村小学班级特色文化建设的探究”。核心词：小学 班级特色 文化建设一、 研究缘起 海军希望小学， 建于 1945 年， 已经走过了 60 多年的风雨历程， 办学历史长， 文化积淀深厚。我校地处江津南部山区，由于生活条件差，多数年轻劳动力都已外出打工挣钱，使得近几年学校在校生大多数为农村留守儿童。且生源质量不高，监护人受教育年限偏低，大多没有辅导能力，对子女受教育 的认识肤浅， 普遍认为孩子的考试成绩就是孩子的学习质量，也是学校的教育质量。 学校部分班主任班级育人理念守旧， 班务工作管理水平不高。 针对这一事实， 学校行政重心下移，从调查研究着手：1、 学生习惯差，道德教育缺失。父母在城市务工，子女留在家乡上学，一般由年迈的老人抚养，成为“留守儿童”；他们长期脱离父母监护，往往存在很强的自卑心理， 性格大多内向，不容易与同学 和老师沟通。加之隔代抚养，老年人普遍存在 重吃穿、重身体、轻心理、轻性情，他们观念和教育方法滞后，存在明显娇生惯 养、放任自流的隔代教育倾向，这些孩子一般没有良好的生活和学习习惯。 2、受到分数压力和教师权威的制约，部分班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。 长期以来， 班主任一直在从事着程式化的教育教学工作， 他们最关心的是两 件事： 一是如何使学生在考试中取得好成绩，确保班级的成绩在学校中的排名靠 前。虽然实施素质教育多年，但部分教师观念仍然滞后，仍然把考试分数看得至 高无上，加之，学校把分数作为衡量教师工作业绩的重要指标，教师的奖励及在 学校中的地位与其所在班级学生所取得的分数密切相关。因而，部分教师则把分 数作为衡量学生成就的唯一指标，只在成绩上去了，一好百好。二是让学生听从 老师，以维护教师的权威不受损害。伴随着教师高强度的“知识传递”，教师必须实施班级控制，以确保班级的教与学不受干扰。 3、部分家长 、班主任班级文化意识淡薄、认识片面。 我校不少家长对学校教育作用缺乏全面认识，只关心学生的课程考核成绩， 而忽视甚至漠视学生素质的均衡发展，这就造成教师在进行一些班级文化建设 时，学生得不到家长积极、有力的支持和指导。一些教师由于对班级文化内涵缺 少系统的认识，在进行班级文化建设时，把目光更多地放在“班级学风”的塑造 上，导致了班级文化的“营养不良”。同时，片面地强调学习，不仅造成了一部 分学生奇形发展， 也使班级文化的建设受到了局限。大队部通过对各班级的调查了解，发现绝大多数班级活动从数量和质量上都还很欠缺。主要表现为：前期策划准备不充分；活动内容形式陈旧、缺乏创新性和时代性，这些原因导致学生无 法从中获得预期的价值提升和素质锻炼， 也就使班级观念文化的形成成了纸上谈 兵。 家长与教师的意识当然也影响到学生，久而久之给他们的发展带来了极大的 影响。 4、班级文化个性的缺失。 在班级文化建设中， 教师起指导作用， 教师的个性间接或直接影响着学生个 性的形成。 一个具有创造性的教师必然会带领出一班具有创造力或创造意识的学 生。 我校一部分班主任在班级管理中缺乏活力， 导致教师在教育中慢慢失去个性， 失去个性的教师所带领的班级在班级文化建设中也失去了特色。 班级文化个性的 缺失，直接影响着班级里的学生。 案例：当班主任好累！（六一班班主任） 现象： “哄哄”，一下课，教室里就传来阵阵令人头痛的喧闹声，过了一会 儿，值日班长来报告了：“xx 和 xx 打架。” 一到搞大扫除时，有的孩子要“偷 工”，有的甚至要逃跑，尤其是小陈、小王、小方等几个同学经常这样做，他们 自觉性较差，没有集体荣誉感，学习积极性不高，课堂上爱搞小动作，爱讲悄悄 话，整天只喜欢找一些无聊的乐趣。大部分时间花在处理学生纠纷、纪律、不按时完成作业等繁锁事务中，很累。一天下来，整个人头痛欲裂，嗓子冒烟。这 样，老师累，学生“顽”，班务管理也停留于随时处理矛盾争端的泥潭，老师一 肚子委屈没处诉，一到星期一就犯上了“害怕工作恐惧症”。 看到这种情况，学校反思：班级是学生学习和成长的一个重要场所，是什么原因使得班主任这样的累？原来传统班级文化缺乏对学生个性发展需求的关 注：一是教师班级文化意识淡薄、认识片面；其次是班级物质文化建设滞后；三 是班级观念文化形成缺乏有效载体。那么，怎样才能让孩子们驶入健康发展的快 车道呢？ 我们分析：学生是有血有肉、有思想、有感情、有个性的大写的人。而人的 成长，需要一个环境。而人的健康成长，则需要一种良好的、新鲜的环境。孩子 们从进入校园，他们就走进了一个集体，也就是一个团队，一个班。孩子们无论 来自什么家庭，他们都是带着梦来的，他们等待花开的季节；孩子们是揣着情来 的，他们等待享受除了父母之外的另一份关爱！因此，“班级”应该是孩子们成 长的沃土，应该是他们实现梦想的乐园。再说，班级是学生个性的发源地，是学生实现社会化和个性化的重要环境。 而培养有独特个性的全面发展的人是当代世界各国教育改革的共同价值取向，是在教育现状和实践反思的基础上做出的抉择，是社会发展对教育要求的现实反映。我国正在实施的基础教育课程改革，最重要的目标也是培养具有独特个性的、有创新精神和实践能力的一代新人。 恩格斯说过：人是环境的产物，环境是一种教育的力量。学生思想道德素 质的形成是在一定的环境中进行和完成的。 毋庸置疑， 作为学生， 走上社会之前， 学习、 生活、 交往的最主要环境是班级。 一个优秀的班集体， 必然具有积极向上、 团结奋发的班风。班级文化的积累和沉淀，对良好班风的形成起着重要作用，对 学生的健康成长有着深远的影响。它往往能透视出一个班级的凝聚力，反映出一 个班级的精神风貌。因此，班级文化的构建对学生的影响是自发的，起着激励和 凝聚、熏陶和潜移默化、自律自省和约束、扩散和辐射的功能。 因此，在基础教育新课程实施的背景下，在落实中共中央国务院关于进 一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见过程中，重视特色班级文化 建设， 促进学生个性全面和谐发展，就成为了我校打造班级特色文化建设的重要 目标和改革发展的方向。 二、 课题界定与依据 1、概念的界定 班级是孩子们成长的沃土，实现梦想的乐园，是学生个性的发源地，是学生 实现社会化和个性化的重要环境。 班级文化是指在班主任的指导下，班级师生通过教育、教学与管理活动，创设和形成的精神财富、 文化氛围以及承载这些精神财富、文化氛围的活动形式和 物质形态， 是在学习交往过程中所形成的理想信念、 价值取向、 态度、 思维方式、 行为方式以及物质表现形式。 班级文化有广义和狭义之分，广义的班级文化是指 班级在长期的学习生活中所形成的物质文化和精神文化的总和。 班级的物质文化 主体是物，是有形的，如班级的桌椅摆放、教室布置、内务整理和学生着装等。 精神文化主要指班级的理想信念、 价值观念和行为准则， 具体表现在班级的学风、 班风和考风，这些都是无形的，也是最核心的。狭义的班级文化就是精神文化。 我们研究的是广义的班级文化， 班级文化的结构提炼成由两个层面的多个要素构 成的动态系统进行研究。一是显性层面的班级文化，它包括三个要素：既班级制 度文化、班级物质文化和班级组织文化。二是隐性层面的班级文化，它包括两个 要素，既班级观念文化和班级心理文化。这两个层面的文化及其要素相互影响、 互相制约，共同构成班级文化的整体，深刻地影响着班级学生的身心发展，制约 着班级学生的社会化。 特色班级文化建设是指将目前无序的、自然的、显性的班级文化现象，物化 为有目标的、有规范的、体现自主性的班级发展的主题思想，带领班级建设进而 升华班级发展的主导精神， 并形成具有鲜明的班级发展的个性特征，促进学校德育工作的整体发展。 通过开展特色班级文化建设，我们力求在构建班级物质文化方面追求高品 位， 在构建班级行为文化方面讲究巧安排， 在构建班级制度文化方面采用新方法， 努力探索特色班级文化建设的规律、形式和方向。让班级充满活力，形成昂扬向 上、积极进取的文化氛围；把班级还给学生，让班级成为学生温馨的家，成为学 生成长的家园，让每一个孩子都能在班级中健康成长。 2、研究依据 理论依据：随着基础教育新课程的实施，发展学生综合素质，促进学生个性 全面发展已经成为学校教育追求的共同目标。课标强调：教育面对的是一个 个具有独特个性的学生，教育应促进每一位学生的个性发展。从教育的角度看， 班级是学生彰显个性、 实现发展的重要基地， 是培育学生成长的一方沃土。 为此， 我们确立学生在班级文化建设的主体地位， 让每位学生参与班级文化建设目标的 制定，参与班级文化环境的策划，参与班级文化建设的管理，参与班级文化建设 的评价。 特色班级文化建设基本出发点应“以人为本”，“以人为本”是班级文化的 根本指导思想。一方面，要尊重学生的人生历程的发展需要，尊重作为人的人格 和尊严， 尊重学生的个体差异和个性发展需要，突出以学生发展为核心构建班级 文化。另一方面要突出教师的作用，用教师的发展引导学生感悟“人生”，以人 为本的班级文化，在小学教育中应具体体现在两个方面：第一，儿童文化，小学 教育活动体系的设计与实施、 小学教育环境的设计都应关注儿童的生活背景和生 活需要，体现“童心”、“童真”、“童趣”。第二是教师文化，要能引领学生 感悟“教育人生”的意义。让班级成为学生的摇篮，教师成为优秀的摇篮人，使 教师和学生都能得到很好地发展和成长。 3、现实依据：从学校总体来看，根据学校办学理念、学校德育工作规划，结合 时代特点和班级实际管理需要， 以班级特色文化建设促优化班集体的建设，提升 班主任班级管理效能。 发挥班级文化建设的育人功能，使学生在班级特色文化建 设中提高思想道德修养和整体素质；从每个学生个体来看，小孩子渴望生活的丰 富多彩， 而且不同的人有不同的兴趣爱好。多彩的班级特色文化避免了对学生人 格塑造单一化的倾向， 使那些个性特长较突出的学生找到了适合自己的内容和形 式，并在活动中看到自己的价值，从而激发他们的自主性、自尊心和自豪感，树 立一个真实、完整、积极的自我意象，形成积极向上的生活学习态度。他们参与 班级特色文化建设的过程经历、 体验感悟，将在生命发展的历程中留下鲜明的痕 迹。为此，我们确定学校6个班，各班级形成各自鲜明的班级文化特色，形 式多样，活动丰富，切实重视学生独特个性发展，让学生主动积极参与自己的特 长活动，有浓厚的活动兴趣，并处于较好的发展状态。 三、课题设计 1、研究内容： （1）班级物质文化的美化建设。 （2）班级制度文化的创新建设。 （3）班级精神文化的个性化建设。 （4）班级学科文化的浸润建设。 2、研究措施投放的对象 研究选择了不同层面的学生，分别是：2008 级1 班、2009级 1 班、2010 级 1 班、2011 级 1 班、2012 级 1 班、2013 级 1 班。 3、研究目标： （1）营造班级文化氛围，构建特色班级物质文化。 （2）建立健全规章制度，构建特色班级制度文化。 （3）打造班级精神，构建特色班级精神文化。 （4）开展丰富的班队活动，构建特色班级活动文化。 （5）通过研究，初步探索出特色班级文化建设的途径方法、基本规律，并 产生一定数量的理论成果，包括论文、调查报告、研究报告等。 4、研究的基本思路与策略 （1）课题研究的管理系统： 区教科室教科室、课题组研究班级专题研究研究方案阶段目标活动过程阶段总结总结推广 （2）课题研究的基本思路： 分析问题、提出课题研究问题、确立方案解决问题、研究实验 反馈效果、总结成果、推广 （3）研究的组织形式 本课题研究采用研究前把研究对象随机整体抽样为研究班与参照班， 然后对研究班进行试验处理。在研究结束时，研究班与参照班同时接受测量，并把测量 结果作为研究的因变量。 该课题是基于我校现状中存在的问题提出的， 目的是想证实我们拟定的措施 能否解决我们存在的问题；围绕课题，我们明确了研究的目标和主攻方向，让研 究教师都知道我们要做些什么，该如何去做；围绕课题的目标，我们预定达标措 施，通过实验研究，验证措施的有效性、科学性；最后，我们要全面审视实验的 过程，反馈实验效果，统计分析教师和学生的发展变化，总结研究的成果，运用 和推广。 5、研究的方法 本课题研究定位于行动研究，即把行动与研究结合起来，引导并组织教师从 特色班级文化建设中发现问题，开展协作式研究，解决问题寻找规律，从而由浅 入深地开展研究，同时还将综合运用以下一些研究方法：（1）经验总结法。方案、计划上的“特色班级文化建设的探索研究”的研 究措施，仅仅是纸上谈兵，我们要把措施放到实践中加以检验，看是否能引起研 究期望值的出现。如果出现，我们才加以归纳、整理，最终形成经验；如果没有 出现，我们将继续进行研究。任何方法、措施只有经过了“理论实践理 论”的认识发展过程才谈得上是经验，才值得我们去总结、推广。我们在研究中 及时进行反思总结经验，撰写有关的论文，把研究过程作为反思过程，以不断深 化研究。 （2）比较研究法。在研究过程中，把本校的研究与研究前学校班级的变化及其他同层次学校班级进行比较，在比较中找出异同点，探索课题研究深化的切 入点。 （3）调查研究法。采用问卷调查、访谈、师生座谈会了解特色班级文化建 设过程中存在的问题， 有目的、 有计划地收集研究对象的材料， 确定正确的方向。 （4）行动研究法。本课题影响“特色班级文化建设的探索研究”的诸多因 素是一个变数，因此，对研究既定的目标与措施，课题组教师要根据具体情况具 体分析，在实践中及时总结和反馈，及时调整自己的研究方法，如此反复，使研 究呈螺旋上升趋势。从这一角度出发，研究活动边行动、边总结、边调整，采用 了行动研究法的原理。 （5）叙事研究法。教师以叙述的方式开展教育研究，主要是通过有意义的 校园生活，教育教学事件，教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘出隐藏于 这些事件、生活、经验和行动背后的教学思想、教育理论和教育信念，揭示其教 学本质、规律和价值意义。 （6）个案研究法。个案研究是以一个典型的事例或人物为具体研究对象， 通过对其人其事的直接或间接的调查， 来了解其人其事发展变化的某些线索和特 点，并在此基础上设计与施行一些积极的教育措施，来促进其人其事的发展，然 后把这些条件、 措施与结果之间联系的认识与结论推论到对一般化的人或事的发 展变化的认识上去。 6、研究的意义 理论价值意义： （1）通过优化班级特色环境，提升班级物质文化，实现在环境中教育人、 培养人、熏陶人。 （2）通过开展特色主题活动，提升班级精神文化，在活动中提升凝聚力， 打造奋发向上、团结拼搏的精神。 （3）通过尝试管理自主，提升班级特色制度文化，在管理自主、自动、规 范下，营造温馨的班级集体、和谐的师生、生生关系。 （4）通过对班级特色文化的建设，全面推动学校少先队工作的开展。 实际价值意义：计划通过此课题研究达到班级文化应具备的六性：导向性、 驱动性规范性、渗透性、凝聚性、激励性。 7、实施原则 （1）学生的主体性原则 学生是学校教育的主体，也是特色班级文化建设工作的受益者。因而，充分 重视学生的主体作用，是本次研究的关键。坚持学生的主体性原则，是研究成功 的重要保证。 （2）教师的主导性原则 教师是学校教学工作的主要实施者，在学校的教育教学工作中占有重要的主 导地位。 同时， 也是本次研究的主要和直接参与者。 有效地发挥教师的主导作用， 是保证研究顺利进行的必要条件。 （3）课程改革与特色班级文化建设的合作性原则 课程改革与特色班级文化建设的密切配合，是建设和形成特色班级文化的重 要内容。所以，要充分利用课程改革这一契机，加大对课程改革与特色班级文化 探索的研究力度，确保两者在学校的整体工作中能够步调一致。 四、工作进程与阶段性成果 第一阶段 课题准备阶段（2012 年 6月2012 年 9 月） 1、课题论证，搜集资料，撰写实验方案。 2、拟定特色班级文化建设的发展规划，并逐步付诸实施。 3、构建文化阵地：广播站，记者站，校报，校刊等。 第二阶段 全面开展阶段（2012 年 10 月20014年 5月）1、全面启动。全面实施特色班级文化的建设，对实施的过程进行科学规范 的管理，并形成一定的特色和模式。 2、深层次开展。建立健全班级的各项规章制度，并逐步形成科学的制度体 系；广泛开展具有浓厚文化特色的班级文化，对活动课、选修课、课外兴趣小组 的继承