小学高年级阶段英语故事教学论文.pdf

小学高年级阶段英语故事教学小学高年级阶段英语故事教学 摘要 英语故事教学在小学英语教学尤其是小学高年级段的英语 教学中有着不可忽视的作用 本文探讨了小学高年级阶段 文中简称 为 小学高段 英语故事教学的价值 如何在实际教学中进行故事 教学等问题 关键词 小学英语教学 小学高段 故事教学 中图分类号 g623 31文献标识码 c 文章编号 1009 2536 2005 04 0078 03 一 引言一 引言 随着学生学习年段的逐步提高 英语学习材料已经从简单的情景 对话发展到以故事为主的比较复杂的语篇 文学素材应用于英语教学 也越来越普遍 儿童文学正逐渐被视为阅读教学的最佳材料 因此 英语故事教学在小学高段的英语教学中有着不可忽视的作用 本文将对小学高段英语教学中进行故事教学的价值加以阐述 并 就如何进行故事选择 如何进行故事教学 如何进行教学后的提升 以及故事教学中会出现的一些问题加以讨论 希望能给正在从事小学 高段英语教学的老师以及有意于从事英语故事教学的同行们一些参 考 二 故事教学的价值二 故事教学的价值 一 故事教学体现了英语课程标准的精神 一 故事教学体现了英语课程标准的精神 英语课程标准 实验稿 指出 基础教育阶段 英语课程的任 务是 激发和培养学生学习英语的兴趣 使学生树立自信心 养成良 好的学习习惯和形成有效的学习策略 发展自主学习的能力和合作精 神 使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能 形成一定的综 合语言运用能力 培养学生观察 记忆 思维 想象能力和创新精神 帮助学生了解世界和文化的差异 拓展视野 培养爱国主义精神 形 成健康的人生观 为他们的终身学习和发展打下良好的基础 故事是人类智慧的结晶和传承 故事的美 不仅体现于语言 更体现于故事中所蕴含的意义 小学高段学生通过对中外优秀故事的 深入学习 不仅能够掌握语言 同时能够学习故事的深刻意义 了解 世界各国文化差异 拓展视野 二 故事教学符合小学高段学生身心特点 二 故事教学符合小学高段学生身心特点 小学高段学生的知识结构日趋完善 心理逐渐成熟 思维活泼富 有表现力 他们迫切希望有一种形式能够综合运用并检验自己的学习 成果 以期望在这个过程中得到心理满足 简单的情景教学已经不能 满足他们的需要 冗长的阅读材料对他们来说又稍显枯燥乏味 故事 材料 内容有趣 语言活泼 又不失深意 正符合小学高段学生的 身心特点 三 故事教学能够满足高段学生的学习需求 三 故事教学能够满足高段学生的学习需求 小学高段学生的学习需求已经从单纯的模仿性学习转为创造性 学习 从词 句的学习转为段 章 篇的学习 从简单的跟读转为有 较高难度的阅读 他们渴望用英语做更多的事情 故事教学为满足学 生的这种学习需求提供了条件 学习材料更加丰富 富有逻辑 充满 智慧 故事教学中的阅读训练 帮助学生充分发挥阅读理解的能力 读写训练帮助学生系统地运用语言 听力训练更是充满了挑战 学生 还可以通过复述 表演故事充分展现想象力和创造力 四 故事教学为教学提供更广阔的空间 四 故事教学为教学提供更广阔的空间 教学已经从传统意义的教师教 学生学转变为教师 学生共同 学习 这种改变不仅解放了学生 也解放了教师 教师 学生共同选 择学习材料 制定学习计划 优选学习方式 用大家喜欢的材料 使 用双方都感觉快乐的方式 可以极大地提高教学和学习的效率 故事 教学 采用大家都喜欢的故事为教学材料 语言丰富 教学方法多样 不仅学生爱学 教师也爱教 兴趣是最好的老师 学生和教师的 兴趣将激发双方更大的潜能 给了彼此更广阔的空间 三 故事教学的实际操作三 故事教学的实际操作 故事教学要以发展学生综合语言运用能力为宗旨 全面提高学 生听说读写的英语技能 应该精心设计 精心施教 一 如何选择故事 一 如何选择故事 1 根据学生年龄特征选择根据学生年龄特征选择 故事教学的一个重要功用就是提高学生的学习兴趣 选择一个好 的故事将是学生和老师共同学习的兴奋点 比如在 nse 一年级起点 第五册中 选择了 小红帽 三只小猪 等富有童趣 适合初 学者的故事 深受学生的喜爱 在第八册中选择了 神笔马良 狼 来了 等富有教育意义 小学高年级学生感兴趣的故事 都是适合学 生年龄特征的选择 在选择故事时 教师可以考虑以下几个问题 1 故事是否符合学生 的年龄与兴趣特点 2 故事中所使用的语言是否适合学生英语语 言知识掌握的程度和理解能力 3 文句节奏与韵律感能否吸引学 生仿读 学生接受能力范围内的材料才能真正起到教学效果 教师要 根据学生学习情况认真选择 否则 教学和教育的效果就要大打折扣 2 根据学习要求选择根据学习要求选择 故事教学使复杂的语言简单化 通过学生熟悉的材料教学 可 帮助学生理解 掌握新的语言知识 提高学生运用语言的能力 因此 在小学高段英语教学中教师应该尽量选择知识点集中 会话内容适 中 同时能给人以启示的语言内容 学生才能够集中学习和运用相关 语言知识 比如在学习动词过去时这一语言点时 最好选择学生耳熟 能详并且用过去式描述的故事 如 神笔马良 狼来了 孔 融让梨 等 在根据学习要求进行故事选择时 不妨考虑以下问题 1 故事中所使用的语言与情节 是否具备重复及可预测的特性 在课堂 教学中 教师可通过重复的语句与学生互动 也可运用发问技巧让学 生对某些情节进行讨论和猜测 提高参与感 2 故事是否有清晰的 情节和强烈的角色对比 且寓教于乐 故事内容情节清晰 角色对比 强烈 能使学生专注于故事的发展 同时 好的故事能让学习者自然 领略其中的深意 3 故事中所使用的语言与反映的文化是否真实与 恰当 教师要能够判断故事中所使用的语言与反映的文化是否真实 恰当 而不至于因文化的隔阂造成认知偏差 传递错误信息 二 如何实施故事教学 二 如何实施故事教学 教学过程无疑是最重要的环节 在故事教学中可以采取以下一些 步骤 1 背景铺路背景铺路 故事的背景知识有助于学生了解故事 减少学习障碍 例如在学 习 神笔马良 这一个故事时 学生对故事的事先了解帮助他们更好 地理解 体会人物对话 并从中猜测语言所表达的真实含义 2 听力开道听力开道 听力是学生英语能力中一项重要内容 故事教学不能离开对这一 技能的训练 教师采用讲述或播放磁带 vcd 等方法整体呈现故事 要求学生大概听出故事发生的时间地点 主要人物及故事内容 以强 化学生听力技能 3 提问深化提问深化 整体感知故事后 学生可自主选择适合自己的方法 或者朗读 默读 或者分角色读 也可以单独完成 这是学生深入理解并细化学 习的过程 阅读时要求学生用笔勾画出不能认读的词句或不能理解的 内容 教师鼓励学生根据自己勾画的内容进行提问 同时 教师要整 理出故事线索 在图片或关键词 句的提示下 根据故事发展的顺序 对需要掌握的知识点进行提问和操练 帮助学生更深入地理解故事 掌握语言 4 线索回顾线索回顾 通过自主阅读和提问扫清了学生对故事的理解和诵读的障碍 这时 教师可以辅助学生对故事进行回顾 教师提供一些关键词句 或者出示几组相关图片 请学生给图片排序并讲述故事 或者请学生 根据出示的关键词和句进行拓展讲述 这样 既能检验学生是否理解 故事 同时也能锻炼学生讲述故事 运用语言的能力 三 故事表演 三 故事表演 表演故事是帮助学生内化并产出新内容的过程 根据学生的不同 情况 教师要提供多种方式让学生选择 每一种选择都可得到相应的 激励 1 有感情地朗读故事有感情地朗读故事 对于学习有困难的学生来说 能够做到有感情地朗读故事 足以 证明他理解了故事内容以及语言背后的含义 应该得到教师的鼓励并 奖励 2 背诵并表演故事背诵并表演故事 积累一定量的语言材料是英语学习的方法之一 最基本的要求是 学生能够比较准确地反映故事内容 较为细腻地刻画人物 学习能力 强的学生一般会选择这一项内容 3 改编并表演故事改编并表演故事 这是对学习能力更强的学生所做的要求 许多学生不满足于仅 仅背诵或表演故事 他们希望根据自己的想法和学过的知识去改编故 事 教师可以鼓励他们写下修改后的剧本 4 编写一个新故事编写一个新故事 学有余力的学生会选择在原作的基础上大幅度地改编 改写成 一个全新的故事 再演绎出来 在这个过程中 教师可以帮助学生以各种形式记录下自己所做的努 力 比如修改过的剧本 讨论时的录像 表演日记等作为成长的记录 四 对故事教学实践的思考四 对故事教学实践的思考 故事教学的实践 为小学高段英语教学提供了新的思路 教师 可以针对学生学习情况 创造性地使用故事 进行听 说 读 写等 技能的教学和训练 实践表明 小学高段学生非常喜欢这种学习 尤其是最后的表演环节 学生们往往带来很多惊喜 每个学生都投入到故事学习中 创造性 地运用学过的内容 从他们自如的运用中可以看出 学习 已经成为 一种需要 一种展现自我的需要 为了更好地进行故事教学 需要注意以下的几个问题 一 保持语言的地道性 为了丰富故事的来源 选择更适合学 生的学习材料 教师们往往会选择自己改编或撰写故事 注意此时语 言的地道性就很重要 一定要避免中式英语的出现 二 小学高段英语故事教学的最终目的是帮助学生学会运用英 语 全面提高学生综合运用能力 因此 在课堂设计或采用故事教学 的时候 必须以学生的全面发展为宗旨 结合多种教学形式 以听说 读写译五项基本技能为基础进行教学 三 故事教学应该是一个完整的体系 除了进行课堂教学之外 可考虑如何挖掘更多资源 充分调动学生课外学习的积极性 鼓励学 生自主学习 多说多听多阅读 主持人 主持人 欢迎老师回到我们的研修活动 下面我们继续就中低年级故事的阅读欢迎老师回到我们的研修活动 下面我们继续就中低年级故事的阅读 教学进行讨论 中低年级是高年级的基础 所以它的教学就更为重要 教学进行讨论 中低年级是高年级的基础 所以它的教学就更为重要 我们请谢老师为我们介绍两节中低年级的课例 我们请谢老师为我们介绍两节中低年级的课例 谢老师 谢老师 介绍中低年级的教学课例之前 先来回顾一下基于故事阅读教学介绍中低年级的教学课例之前 先来回顾一下基于故事阅读教学 的目的到底是什么呢 即为学生提供了进一步理解 使用本单元单词的目的到底是什么呢 即为学生提供了进一步理解 使用本单元单词 和交际语言的场景 逐步提高学生的阅读理解能力 扩大学生语言知和交际语言的场景 逐步提高学生的阅读理解能力 扩大学生语言知 识的范围 不把知识仅仅局限于单词和句型 而是扩大到了语篇 从识的范围 不把知识仅仅局限于单词和句型 而是扩大到了语篇 从 而逐步培养学生综合运用语言的能力 故事教学在低中年级段与在高而逐步培养学生综合运用语言的能力 故事教学在低中年级段与在高 年级段有相同的地方 也有不相同的地方 相同的地方体现在 教学年级段有相同的地方 也有不相同的地方 相同的地方体现在 教学 过程相同 过程相同 pre reading while reading post reading pre reading 的处理相同 引导学生预测故事的主要内容 从教学的处理相同 引导学生预测故事的主要内容 从教学 过程来讲 没有什么区别 仍然是三大环节 即 过程来讲 没有什么区别 仍然是三大环节 即 pre reading while reading post reading 教学过程的功能相同 如 在 教学过程的功能相同 如 在 pre reading 这部分 不管哪个年龄段的学生 在准备学习故事的这部分 不管哪个年龄段的学生 在准备学习故事的 时候 老师都会根据所学的故事内容创设一些相关的情境 引导学生时候 老师都会根据所学的故事内容创设一些相关的情境 引导学生 预测故事的主要内容 这是与高年级故事教学相同的地方 预测故事的主要内容 这是与高年级故事教学相同的地方 它的不同应该是取决于各年级段任务的不同 那么下面我们来它的不同应该是取决于各年级段任务的不同 那么下面我们来 看一些低年级的课例片断 一节课例话题是看一些低年级的课例片断 一节课例话题是 seasons 二年级学生 二年级学生 在学了五节课的在学了五节课的 seasons 之后有一个巩固的故事 故事有关四季 之后有一个巩固的故事 故事有关四季 小燕和小猴子做的事情 另外一节课是三年级的故事阅读 话题是小燕和小猴子做的事情 另外一节课是三年级的故事阅读 话题是 safty 第一节课的教学目标是让学生模仿故事 然后进行表演故事 第二节第一节课的教学目标是让学生模仿故事 然后进行表演故事 第二节 课就是有了进一步的练习 就是要理解故事的文字大意 在老师的帮课就是有了进一步的练习 就是要理解故事的文字大意 在老师的帮 助下老师和同学一起讲故事 助下老师和同学一起讲故事 课例片断 略 课例片断 略 谢老师 谢老师 低年级的故事教学应该是高年级故事教学的基础 我们常听教低年级的故事教学应该是高年级故事教学的基础 我们常听教 高年级老师抱怨孩子们不会读故事 认不清生词 那么我们刚才看的高年级老师抱怨孩子们不会读故事 认不清生词 那么我们刚才看的 课例 低年级的故事教学他主要是在老师的带领下机械模仿的比较课例 低年级的故事教学他主要是在老师的带领下机械模仿的比较 多 在表演故事的时候也是根据自己的愿望选择一小段当堂进行表演多 在表演故事的时候也是根据自己的愿望选择一小段当堂进行表演 的 的 如果每一节课都能做到这点 到了中年级再跟老师一起讲故事的时候如果每一节课都能做到这点 到了中年级再跟老师一起讲故事的时候 就不会存在问题了 如果中年级的时候他能够跟老师一起讲故事 那就不会存在问题了 如果中年级的时候他能够跟老师一起讲故事 那 么到了高年级独立阅读故事我觉得也是应该问题就不大了 所以我觉么到了高年级独立阅读故事我觉得也是应该问题就不大了 所以我觉 得这应该是老师要注意的 得这应该是老师要注意的 再有 低年级的故事侧重的是听说或者是表演 中年级的故事学习应再有 低年级的故事侧重的是听说或者是表演 中年级的故事学习应 该侧重初步的书面表达 而不仅仅就是听说了 到了高年级学生应该该侧重初步的书面表达 而不仅仅就是听说了 到了高年级学生应该 是比较纯粹的那种阅读 看着文字来理解 是比较纯粹的那种阅读 看着文字来理解 主持人 主持人 通过谢老师的介绍是不是能够让我们老师明确一点 对于故事通过谢老师的介绍是不是能够让我们老师明确一点 对于故事 阅读的教学我们最终的目标是一定的 老师都应当本着这个目标 即阅读的教学我们最终的目标是一定的 老师都应当本着这个目标 即 培养学生的兴趣 培养他的阅读能力 形成一定的策略 但是我们不培养学生的兴趣 培养他的阅读能力 形成一定的策略 但是我们不 同学段的教学老师们应当明确 要分段落实好 各学段有各自的方法同学段的教学老师们应当明确 要分段落实好 各学段有各自的方法 和特点 各学段有各自侧重的目标 和特点 各学段有各自侧重的目标 另外一点我想说 无论是哪一个学段 无论是哪一个年级的学生 对另外一点我想说 无论是哪一个学段 无论是哪一个年级的学生 对 于阅读故事来讲最重要的一点就是他的兴趣 尤其是到了高年级 保于阅读故事来讲最重要的一点就是他的兴趣 尤其是到了高年级 保 持这种兴趣比激发低年级学生的这种兴趣看起来更重要 而且更有难持这种兴趣比激发低年级学生的这种兴趣看起来更重要 而且更有难 度 我想面对这个挑战 无论是低年级激发他的兴趣 还是我们高年度 我想面对这个挑战 无论是低年级激发他的兴趣 还是我们高年 级的学生保持好阅读故事这种兴趣 程老师你有些什么好的建议给老级的学生保持好阅读故事这种兴趣 程老师你有些什么好的建议给老 师们吗 师们吗 程教授 程教授 故事教学成功与否最关键的一点在于这个故事本身是否能够引起学故事教学成功与否最关键的一点在于这个故事本身是否能够引起学 生兴趣 那么我也注意观察现在出版的各种各样的小学英语教材 我生兴趣 那么我也注意观察现在出版的各种各样的小学英语教材 我 也看到编者往往还是要尽量去编写一些有趣的故事 所以刚才谢老师也看到编者往往还是要尽量去编写一些有趣的故事 所以刚才谢老师 给我们看这个故事里面 它的题目是给我们看这个故事里面 它的题目是 fine time 意思就是应该是 意思就是应该是 一个欣赏的时间 这个故事本身应该具有很强的欣赏性 趣味性 如一个欣赏的时间 这个故事本身应该具有很强的欣赏性 趣味性 如 果没有趣味性它就不叫果没有趣味性它就不叫 fine time 其他一些教材也体现这个精神 其他一些教材也体现这个精神 我自己曾经编的小学英语教材也力图使这个故事既要达到我们教英我自己曾经编的小学英语教材也力图使这个故事既要达到我们教英 语的目的 同时一定要让它有意思 所以当时花了很多的时间去编写语的目的 同时一定要让它有意思 所以当时花了很多的时间去编写 一个有趣的故事 这是第一点 一个有趣的故事 这是第一点 当然现在教材已经编好了当然现在教材已经编好了 老师们也不可能去改教材老师们也不可能去改教材 怎么办怎么办 如果说如果说 有的故事趣味性有的故事趣味性 还不是那么强的话老师可以想办法还不是那么强的话老师可以想办法 比如说老师自己可以对故事做一比如说老师自己可以对故事做一 些补充些补充 另外讲故事环境另外讲故事环境 还可以做一些调整 老师可以通过提问通过创造一些语境 通过设问还可以做一些调整 老师可以通过提问通过创造一些语境 通过设问 来激发学生一些更多的兴趣 比如说能够挖掘故事中本身没有的 但来激发学生一些更多的兴趣 比如说能够挖掘故事中本身没有的 但 通过故事情境可以挖掘的一些背后的东西 通过故事情境可以挖掘的一些背后的东西 刚才谢老师也提过一些意见和建议刚才谢老师也提过一些意见和建议 第二 我们这个教学活动要有利于学生感兴趣 因为本来小学英语教第二 我们这个教学活动要有利于学生感兴趣 因为本来小学英语教 学学生是活泼爱动的 不光是故事教学其他的活动都应该有趣的 如学学生是活泼爱动的 不光是故事教学其他的活动都应该有趣的 如 果我们把小学英语的故事教学上成和中学一样的话 或者上得比较死果我们把小学英语的故事教学上成和中学一样的话 或者上得比较死 板的话 我估计即便是有趣的故事 小孩子也不爱读了 所以故事教板的话 我估计即便是有趣的故事 小孩子也不爱读了 所以故事教 学的活动要设计得比较好 要能抓住学生的这种兴趣点 让他进入这学的活动要设计得比较好 要能抓住学生的这种兴趣点 让他进入这 个故事教学个故事教学 他就不分散注意力 我觉得这是非常重要的 另外 故事教学目标也他就不分散注意力 我觉得这是非常重要的 另外 故事教学目标也 对培养兴趣有关系 如果我们仅把故事拿来作为教词汇 教语法的话 对培养兴趣有关系 如果我们仅把故事拿来作为教词汇 教语法的话 我想这个故事就不会有趣的 还要从目标上我想这个故事就不会有趣的 还要从目标上 主要让学生理解故事 能够去讨论故事内容 表演故事等等 这样觉主要让学生理解故事 能够去讨论故事内容 表演故事等等 这样觉 得故事学习还是很有趣的 不要急于或者单一的把故事教学的目标定得故事学习还是很有趣的 不要急于或者单一的把故事教学的目标定 为学习词汇或者是语法 另外还要注意教学方式的多样性 这个单元为学习词汇或者是语法 另外还要注意教学方式的多样性 这个单元 用这个方式教的下一个单元可以换一种方式 让学生在不同的时间有用这个方式教的下一个单元可以换一种方式 让学生在不同的时间有 不同的学习方式 我想这也是保持学生兴趣的一个重要的途径 不同的学习方式 我想这也是保持学生兴趣的一个重要的途径 主持人 主持人 程老师介绍了激发学生和保持孩子这种兴趣可以从教师挖掘教材入程老师介绍了激发学生和保持孩子这种兴趣可以从教师挖掘教材入 手 把握好我们与阅读故事教学的目标入手 更应该设计多样性的活手 把握好我们与阅读故事教学的目标入手 更应该设计多样性的活 动 我觉得这也是和新课程所倡导的在小学阶段或是在英语教学过程动 我觉得这也是和新课程所倡导的在小学阶段或是在英语教学过程 当中倡导设计任务式的活动是一致的 如果说我们在阅读教学的活动当中倡导设计任务式的活动是一致的 如果说我们在阅读教学的活动 当中所设计的活动体现这种任务性 体现这种任务式的驱动孩子们可当中所设计的活动体现这种任务性 体现这种任务式的驱动孩子们可 能更好的能够参与进来 能够更好的去在故事当中去体验 那如何去能更好的能够参与进来 能够更好的去在故事当中去体验 那如何去 设计好任务式的活动呢 程老师你有一些什么好的方法 设计好任务式的活动呢 程老师你有一些什么好的方法 程教授 程教授 小学阶段的阅读教学或者是小学阶段的整个英语教学都可以尝试采小学阶段的阅读教学或者是小学阶段的整个英语教学都可以尝试采 用任务型语言教学途径 有一些老师就跟我们讲 任务型教学是用语用任务型语言教学途径 有一些老师就跟我们讲 任务型教学是用语 言做事情 那么小孩子能用语言做事情吗 言做事情 那么小孩子能用语言做事情吗 小学生能用任务型语言教学的途径吗 其实我觉得这个问题提出来小学生能用任务型语言教学的途径吗 其实我觉得这个问题提出来 是可以理解的 但是我的回答是可以 是可以理解的 但是我的回答是可以 我可以举一些例子 比如说我们小学有很多课文 有很多故事 我可以举一些例子 比如说我们小学有很多课文 有很多故事 故事里面有各种各样的信息 不管是时间的信息 还是事件的信息都故事里面有各种各样的信息 不管是时间的信息 还是事件的信息都 可以设计成任务 比如刚才我们谢老师提到一个活动 我们可以设计可以设计成任务 比如刚才我们谢老师提到一个活动 我们可以设计 一个表格 学生一边读故事 一边根据故事的内容来填写表格重要信一个表格 学生一边读故事 一边根据故事的内容来填写表格重要信 息 比如说爱迪生的那个生平这就是一个任务息 比如说爱迪生的那个生平这就是一个任务 还比如说我们有一个还比如说我们有一个 很简单的故事很简单的故事 是几个小孩子一起去买东西是几个小孩子一起去买东西 他买了这个 买了那个 他买了这个 买了那个 我们可以给学生设计一个简单表格让学生填一下我们可以给学生设计一个简单表格让学生填一下 谁买了什么东西 花了多少钱 最后完成一个表格 这又是一个任务 谁买了什么东西 花了多少钱 最后完成一个表格 这又是一个任务 所以这些任务都是可做而且是可实现的 这也是任务型语言教学里面所以这些任务都是可做而且是可实现的 这也是任务型语言教学里面 建议的一些教学活动 再举一个例子比如说读后的任务 刚才谢老师建议的一些教学活动 再举一个例子比如说读后的任务 刚才谢老师 给我们举一个例子 学生学完故事之后让他们自己来讨论山羊和绵羊给我们举一个例子 学生学完故事之后让他们自己来讨论山羊和绵羊 的区别 这就是一个读后的任务 故事里面可能涉及到一些区别 但的区别 这就是一个读后的任务 故事里面可能涉及到一些区别 但 是有可能涉及得不够 是有可能涉及得不够 学生自己生活经验中也接触过山羊 没接触得话也可以通过老师提供学生自己生活经验中也接触过山羊 没接触得话也可以通过老师提供 更多的素材 学生就可以做一个读后的活动来比较不同的山羊和绵羊更多的素材 学生就可以做一个读后的活动来比较不同的山羊和绵羊 的区别 我想特别是城市的孩子可能更感兴趣 的区别 我想特别是城市的孩子可能更感兴趣 因为他没有见过山羊 或者没有见过绵羊 可能见过图画 这是可以因为他没有见过山羊 或者没有见过绵羊 可能见过图画 这是可以 完成的 也就是说这个任务型的教学在小学阶段是可以尝试的 结合完成的 也就是说这个任务型的教学在小学阶段是可以尝试的 结合 阅读或者结合故事教学也是可以尝试的 它的主要目的 注意也可以阅读或者结合故事教学也是可以尝试的 它的主要目的 注意也可以 是帮助学生理解故事 也可以是在理解故事的基础之上进行阐述或者是帮助学生理解故事 也可以是在理解故事的基础之上进行阐述或者 语言表达的任务 都是可以的 语言表达的任务 都是可以的 主持人 主持人 程老师我想再问一下程老师我想再问一下 就是说我们倡导用这种任务式的教学方法就是说我们倡导用这种任务式的教学方法 最最 核心还是培养学生去用语言核心还是培养学生去用语言 更容易能够达到这个目标更容易能够达到这个目标 但是现在老但是现在老 师有一种困惑师有一种困惑 就是有一点分不清什么是任务式的教学方式或途径就是有一点分不清什么是任务式的教学方式或途径 什么是我们在教学当中所倡导的小学英语教学活动什么是我们在教学当中所倡导的小学英语教学活动 活动和任务有什活动和任务有什 么区别和联系么区别和联系 你能给我们简单地再介绍一下吗你能给我们简单地再介绍一下吗 程教授 程教授 这就是非常好的问题了 现在在任务型教学的文献里面反复讨论练这就是非常好的问题了 现在在任务型教学的文献里面反复讨论练 习 活动 任务这三个概念的区别 活动可能是很简单的 比如说我习 活动 任务这三个概念的区别 活动可能是很简单的 比如说我 们做一个游戏或者我们做一个们做一个游戏或者我们做一个 tpr 的活动 的活动 老师说一个指令学生做一个动作 这可以都叫做活动 也可以叫游戏 老师说一个指令学生做一个动作 这可以都叫做活动 也可以叫游戏 但这一般不称之为任务 那么任务和活动区别是什么 如果你想设计但这一般不称之为任务 那么任务和活动区别是什么 如果你想设计 一个真正符合任务型教学理论里面的一个任务的界定最重要的就是一个真正符合任务型教学理论里面的一个任务的界定最重要的就是 这个活动和生活中某些事情比较接近 比如我刚才讲的读一个故事以这个活动和生活中某些事情比较接近 比如我刚才讲的读一个故事以 后根据故事内容把故事涉及到的这些小孩子们上街买的东西 以及这后根据故事内容把故事涉及到的这些小孩子们上街买的东西 以及这 些价钱填表填出来这就是一个任务 生活中有这样的事情 我再举一些价钱填表填出来这就是一个任务 生活中有这样的事情 我再举一 个例子 这是一个例子 不是故事阅读 它是一个听力活动 就让小个例子 这是一个例子 不是故事阅读 它是一个听力活动 就让小 孩子听一段录音 听完录音以后要根据录音的内容把商品标上价钱 孩子听一段录音 听完录音以后要根据录音的内容把商品标上价钱 录音是两个孩子在商场的对话 那里面他去买东西 买东西就说这个录音是两个孩子在商场的对话 那里面他去买东西 买东西就说这个 是多少钱 那个是多少钱对吧 最后书上呈现是一些商品每一个商品是多少钱 那个是多少钱对吧 最后书上呈现是一些商品每一个商品 有一个价格标签让学生一边听对话一边把价钱给它填上去 这就是一有一个价格标签让学生一边听对话一边把价钱给它填上去 这就是一 个任务 当然这个任务也可以认为是活动 但是这种活动就意义更广个任务 当然这个任务也可以认为是活动 但是这种活动就意义更广 泛了 所以确实在不同文献里面对活动和任务的界定不太一样 有人泛了 所以确实在不同文献里面对活动和任务的界定不太一样 有人 主张这个没有区别 有人认为所有的任务都属于活动 但并不是所有主张这个没有区别 有人认为所有的任务都属于活动 但并不是所有 的活动都是任务 如果要是要严格区分活动和任务的话 那么一个重的活动都是任务 如果要是要严格区分活动和任务的话 那么一个重 要的标志就是任务往往是比较接近现实生活中的某些事情的这样的要的标志就是任务往往是比较接近现实生活中的某些事情的这样的 活动 如果没有这个特征的话那就是一般的学习活动 当然我建议老活动 如果没有这个特征的话那就是一般的学习活动 当然我建议老 师们对这个概念不要太追究 反正你大概知道什么叫任务或者什么叫师们对这个概念不要太追究 反正你大概知道什么叫任务或者什么叫 活动就行了 活动就行了 主持人 主持人 要把握好它的本质 然后我们再去设计教学活动的时候 可能对于所要把握好它的本质 然后我们再去设计教学活动的时候 可能对于所 设计的教学活动这个环节 这个活动的实效性可能会体现得会更好一设计的教学活动这个环节 这个活动的实效性可能会体现得会更好一 些 些 还有一个概念也再请成老师给解释一下 就是说我们现在在新课程英还有一个概念也再请成老师给解释一下 就是说我们现在在新课程英 语目标二级要求当中语目标二级要求当中 提到了有阅读 认读 朗读 都是围绕读提出的一些具体要求 您能提到了有阅读 认读 朗读 都是围绕读提出的一些具体要求 您能 把这三个概念再给我们简单地介绍一下吗 把这三个概念再给我们简单地介绍一下吗 程教授 程教授 认读主要是认读单词 就是说我看见一个单词以后知道它的意思 不认读主要是认读单词 就是说我看见一个单词以后知道它的意思 不 一定朗读出来一定朗读出来 可以不出声 比如说我看见一个可以不出声 比如说我看见一个 duck 我知道是鸭子的意思 这就我知道是鸭子的意思 这就 是认读了 那么朗读是要把它读出来 朗读既可以读单词 也可以是是认读了 那么朗读是要把它读出来 朗读既可以读单词 也可以是 朗读句子 还有朗读课文 朗读故事 都叫做朗读 朗读句子 还有朗读课文 朗读故事 都叫做朗读 朗读就是念出来 念出声来 念出声来的目的不是去理解 而是比如朗读就是念出来 念出声来 念出声来的目的不是去理解 而是比如 说练习语音 或者是练习语感 主要是从这个角度或者为将来培养口说练习语音 或者是练习语感 主要是从这个角度或者为将来培养口 头表达能力做一些准备 所以这是朗读 最后就是阅读 阅读严格来头表达能力做一些准备 所以这是朗读 最后就是阅读 阅读严格来 讲我们讲的讲我们讲的 silent reading 或者是默读 它实际上就是只看文字 或者是默读 它实际上就是只看文字 去理解文字的内容 或者是从文字中获得信息 这叫阅读 所以这三去理解文字的内容 或者是从文字中获得信息 这叫阅读 所以这三 个概念是不太一样的 个概念是不太一样的 我估计很多老师是不是对三个概念确实有一些混淆 就是说这三个词我估计很多老师是不是对三个概念确实有一些混淆 就是说这三个词 分别代表什么事情不清楚 另外这三个词代表的事情 它的目的是什分别代表什么事情不清楚 另外这三个词代表的事情 它的目的是什 么 有些不清楚 估计有一个问题 这跟英文么 有些不清楚 估计有一个问题 这跟英文 read 这个词的翻译也这个词的翻译也 有关系 我举一个很有趣的例子 我上大学的时候 有一次考试 是有关系 我举一个很有趣的例子 我上大学的时候 有一次考试 是 外国老师教我们 他就发卷子 他发卷子的时候他说在我发完卷子之外国老师教我们 他就发卷子 他发卷子的时候他说在我发完卷子之 前前please don t read 意思就是我发完了然后大家一起开始做题 意思就是我发完了然后大家一起开始做题 他说他说 please don t read 但是我们很多同学就理解成 但是我们很多同学就理解成 read 就是就是 读出声来 所以我们同学拿起这个卷子就开始看 外教就说读出声来 所以我们同学拿起这个卷子就开始看 外教就说 i said don t read 我们同学说没有我们同学说没有 read 没有读出来 我是在看 实际上 没有读出来 我是在看 实际上 read 就是就是 看的意思 就是你不要看 看的意思 就是你不要看 所以英文翻译所以英文翻译 read 翻译成读的时候会有误解 我想从这个例子向大翻译成读的时候会有误解 我想从这个例子向大 家进一步说明认读 朗读和阅读是有区别的 大家要注意把握 家进一步说明认读 朗读和阅读是有区别的 大家要注意把握 主持人 主持人 我们今天讨论的主要是故事阅读的教学 作为阅读教学来讲 特别是我们今天讨论的主要是故事阅读的教学 作为阅读教学来讲 特别是 阅读故事 很多阅读的素材是存在学生课堂生活之外的 大量存在学阅读故事 很多阅读的素材是存在学生课堂生活之外的 大量存在学 生真实生活当中 所以在指导学生阅读课外读物方面我觉得新课程也生真实生活当中 所以在指导学生阅读课外读物方面我觉得新课程也 提了一些很好的建议 对经验丰富的谢老师来讲你能不能给我们介绍提了一些很好的建议 对经验丰富的谢老师来讲你能不能给我们介绍 一下在指导学生阅读课外读物方面有哪些好的建议 比如说如何去一下在指导学生阅读课外读物方面有哪些好的建议 比如说如何去 选择这些课外读物 让学生去读完这些课外读物之后我们老师有什么选择这些课外读物 让学生去读完这些课外读物之后我们老师有什么 好的方法来反馈一下学生读的效果 好的方法来反馈一下学生读的效果 谢老师 谢老师 第一我觉得作为老师来讲他有指导学生阅读的责任 所以我觉得首先第一我觉得作为老师来讲他有指导学生阅读的责任 所以我觉得首先 老师应该选择一些适合于你所教的孩子的这个语言水平的阅读材料 老师应该选择一些适合于你所教的孩子的这个语言水平的阅读材料 这个阅读材料实际上现在在网上也好或者是在书店里也都有相同的这个阅读材料实际上现在在网上也好或者是在书店里也都有相同的 书 那么老师可以选择来把它印成片子发给孩子 让孩子们读 但是书 那么老师可以选择来把它印成片子发给孩子 让孩子们读 但是 我觉得这里面有一个很重要的问题就是说最好是原版的 我觉得这其我觉得这里面有一个很重要的问题就是说最好是原版的 我觉得这其 实是挺重要的 因为我们在教材当中虽然也有很多的阅读课文 但是实是挺重要的 因为我们在教材当中虽然也有很多的阅读课文 但是 那个阅读课文的编写它可能往往是为了这个单元的词或句子来服务那个阅读课文的编写它可能往往是为了这个单元的词或句子来服务 的 所以有的时候它可能会重复这个单元的词或相应的句型 相应的的 所以有的时候它可能会重复这个单元的词或相应的句型 相应的 交际用语 虽然看着篇幅挺长的但是实际上获取的信息量还是很小交际用语 虽然看着篇幅挺长的但是实际上获取的信息量还是很小 的 另外 可能是为了教学的需要 就是纯天然的味还是少了一点 的 另外 可能是为了教学的需要 就是纯天然的味还是少了一点 所以我觉得老师还是应该选择那些语言点哪怕就是说经过改编一下所以我觉得老师还是应该选择那些语言点哪怕就是说经过改编一下 然后给孩子阅读 定期发 在我接触的老师当中他也有这样做的 比然后给孩子阅读 定期发 在我接触的老师当中他也有这样做的 比 如说两周发一次片子给孩子 或者是一个月发一次 孩子从中是得到如说两周发一次片子给孩子 或者是一个月发一次 孩子从中是得到 了很多的好处的 再有 我觉得老师应该有意识的在网站上搜索 因了很多的好处的 再有 我觉得老师应该有意识的在网站上搜索 因 为网站上是有很多关于儿童阅读这些方面的阅读材料 而且这些阅读为网站上是有很多关于儿童阅读这些方面的阅读材料 而且这些阅读 材料都是有声音 有画面 有声音对于孩子们来讲是挺吸引他们的 材料都是有声音 有画面 有声音对于孩子们来讲是挺吸引他们的 当然这肯定应该是说有条件的学生这样做 老师如果这些都做不到 当然这肯定应该是说有条件的学生这样做 老师如果这些都做不到 实际上自己可以下载一些这些东西然后再课堂上当堂让孩子们来看 实际上自己可以下载一些这些东西然后再课堂上当堂让孩子们来看 来读 来听 来读 来听 另外一个问题如何反馈 我想是这样的 就是老师要布置的就必须得另外一个问题如何反馈 我想是这样的 就是老师要布置的就必须得 有检查 但是这种检查我觉得最好不要是那种特别生硬的那种方式 有检查 但是这种检查我觉得最好不要是那种特别生硬的那种方式 比如说我今天发了片子第二天你必须把阅读的 比如说阅读理解的题比如说我今天发了片子第二天你必须把阅读的 比如说阅读理解的题 你要做 第二天要收 如果这样是这种状况的话 我觉得作为孩子有你要做 第二天要收 如果这样是这种状况的话 我觉得作为孩子有 一种强制性的 孩子可能会有逆反心理 虽然这个文章也挺好的但是一种强制性的 孩子可能会有逆反心理 虽然这个文章也挺好的但是 由于老师这么样的强迫他可能就是没有什么心情读了 我觉得能不能由于老师这么样的强迫他可能就是没有什么心情读了 我觉得能不能 采取一些积极的措施 比如说我可以把阅读材料发给你了 但是我并采取一些积极的措施 比如说我可以把阅读材料发给你了 但是我并 不强制说一定要把这些阅读的练习收回来 我把它作为形成性评价里不强制说一定要把这些阅读的练习收回来 我把它作为形成性评价里 面的一项 比如说哪个孩子读了 第二天交回来了我就在形成性评价面的一项 比如说哪个孩子读了 第二天交回来了我就在形成性评价 上给你加一分 或者对他进行一些奖励 比如说我们老师们经常采用上给你加一分 或者对他进行一些奖励 比如说我们老师们经常采用 的一种办法就是发一些小贴画 那么他可以积累一些这些小贴画 看的一种办法就是发一些小贴画 那么他可以积累一些这些小贴画 看 他这一学期阅读了多少次 根据他的次数来给他评定一个成绩 他这一学期阅读了多少次 根据他的次数来给他评定一个成绩 我觉得从这种积极的方式可能会更好 这是一种反馈方式 另外一种我觉得从这种积极的方式可能会更好 这是一种反馈方式 另外一种 反馈方式我觉得能不能这样 就是把他所阅读的东西让他采取一种形反馈方式我觉得能不能这样 就是把他所阅读的东西让他采取一种形 式比如说他做一个小手抄报 然后他把他阅读到了什么给画下来 给式比如说他做一个小手抄报 然后他把他阅读到了什么给画下来 给 写下来 包括低年级的孩子也可以这么做 比如说他读了一个什么小写下来 包括低年级的孩子也可以这么做 比如说他读了一个什么小 故事 学到了一个什么词 然后他画了一个画把词写在旁边 用这种故事 学到了一个什么词 然后他画了一个画把词写在旁边 用这种 方式鼓励他 让他去阅读 我觉得这种方式可能比强制性的效果会好方式鼓励他 让他去阅读 我觉得这种方式可能比强制性的效果会好 得多 更关键的是学生们都特别乐意去做这样的事 得多 更关键的是学生们都特别乐意去做这样的事 主持人 主持人 我就见到一个孩子 在一个学期结束之后他自己形成了自己的一本我就见到一个孩子 在一个学期结束之后他自己形成了自己的一本 story book 就是老师让他去读的一些小故事 老师让他用画的形 就是老师让他去读的一些小故事 老师让他用画的形 式进行反馈 一个学期结束之后 他有一本式进行反馈 一个学期结束之后 他有一本 story book 我觉得 我觉得 孩子们也看到了自己的进步 同时他把自己的学习过程也记载下来孩子们也看到了自己的进步 同时他把自己的学习过程也记载下来 了 了 也有成功的一种喜悦 总之就是说 谢老师的建议是尽可能地鼓励孩也有成功的一种喜悦 总之就是说 谢老师的建议是尽可能地鼓励孩 子去做这件事情 尽可能让这种方法更有趣味性 尽可能的不从检查子去做这件事情 尽可能让这种方法更有趣味性 尽可能的不从检查 的角度去让孩子们做 而是积极的 鼓励他用评价的那种方式 用激的角度去让孩子们做 而是积极的 鼓励他用评价的那种方式 用激 励性评价的方式促进他来完成这项活动 励性评价的方式促进他来完成这项活动 另外刚才谈到了读一些原文的东西 有的老师我觉得就是也让学生读另外刚才谈到了读一些原文的东西 有的老师我觉得就是也让学生读 一些中国传统的一些故事 那些传统故事经过翻译成为英文故事了 一些中国传统的一些故事 那些传统故事经过翻译成为英文故事了 程老师你觉得读这样的素材可以吗 程老师你觉得读这样的素材可以吗 程教授 程教授 有这样的 就是把中国的故事译成英文让学生去读 有人认为这样读有这样的 就是把中国的故事译成英文让学生去读 有人认为这样读 因为学生已经习惯因为学生已经习惯 已经熟悉这些内容了 所以读起来容易一些 但是有一种相反的观念 已经熟悉这些内容了 所以读起来容易一些 但是有一种相反的观念 这些内容他已经熟悉了所以他没有兴趣了 所以 我们建议可以少量这些内容他已经熟悉了所以他没有兴趣了 所以 我们建议可以少量 的偶尔有那么一两个故事中文翻译过来的 但是多数故事应该是他没的偶尔有那么一两个故事中文翻译过来的 但是多数故事应该是他没 有读过的 这样他才觉得有兴趣 才觉得读起来有意思 我不主张过有读过的 这样他才觉得有兴趣 才觉得读起来有意思 我不主张过 多的翻译故事让他去读 这是我的建议 多的翻译故事让他去读 这是我的建议 主持人 主持人 这样孩子们可以保持一种新鲜感 然后真正对故事本身的内容感兴这样孩子们可以保持一种新鲜感 然后真正对故事本身的内容感兴 趣 最后我们还想有一个问题再请教一下程老师 也就是我们今天研趣 最后我们还想有一个问题再请教一下程老师 也就是我们今天研 讨这种基于故事阅读展开学习 基于这种阅读的学习的研究小学对于讨这种基于故事阅读展开学习 基于这种阅读的学习的研究小学对于 老师们来讲也是刚刚起步 大家刚刚开始着手研究 在方法的介绍当老师们来讲也是刚刚起步 大家刚刚开始着手研究 在方法的介绍当 中 大家听到了很多 我们是借鉴了中学的一些方法和思路 但是中中 大家听到了很多 我们是借鉴了中学的一些方法和思路 但是中 小学毕竟是两个不同学段的教与学的活动 那在中小学的阅读故事的小学毕竟是两个不同学段的教与学的活动 那在中小学的阅读故事的 教学当中 程老师你能不能给大家提一点建议 千万别让我们小学的教学当中 程老师你能不能给大家提一点建议 千万别让我们小学的 故事阅读的课上成中学的阅读课 故事阅读的课上成中学的阅读课 程教授 程教授 我觉得这个问题并不怎么复杂 容易出现这个问题的往往是从中学过我觉得这个问题并不怎么复杂 容易出现这个问题的往往是从中学过 来教小学的老师来教小学的老师 有可能把中学教课文的办法带到小学来 如果这样的话 我倒建议老有可能把中学教课文的办法带到小学来 如果这样的话 我倒建议老 师们 如果你确实是从中学过来的话 首先你要意识到中小学阶段教师们 如果你确实是从中学过来的话 首先你要意识到中小学阶段教 学是有区别的 今天和昨天我们讲了很多小学英语教学 特别是故事学是有区别的 今天和昨天我们讲了很多小学英语教学 特别是故事 教学的一些原则方法其实已经讲了很多了 不用再重复了 就是大家教学的一些原则方法其实已经讲了很多了 不用再重复了 就是大家 一个是尽量的尝试我们介绍的这些方式方法 另外注意不要有意无意一个是尽量的尝试我们介绍的这些方式方法 另外注意不要有意无意 把中学那一些方法全部给它照搬过来 特别是中学就是基于课文来讲把中学那一些方法全部给它照搬过来 特别是中学就是基于课文来讲 语言点的做法在小学恐怕不是最合适 另外一点就是小学阶段基于故语言点的做法在小学恐怕不是最合适 另外一点就是小学阶段基于故 事学英语是一种途径 所以我们叫事学英语是一种途径 所以我们叫 story based primary english teaching 我们并没有说初中和高中有这种途径 所以 我们并没有说初中和高中有这种途径 所以 基于故事的教学还是比较适合小学的特点 我也不想太展开 主要提基于故事的教学还是比较适合小学的特点 我也不想太展开 主要提 醒老师们只要不把中学的照搬过来问题就不太大 醒老师们只要不把中学的照搬过来问题就不太大 主持人 主持人 非常同意程老师的观点 非常同意程老师的观点 在小学阶段单纯的从听学来说故事 或者说从阅读