电大-心理学2012最后的一考2.docVIP

.心理咨询入门第二次形成性考核一、 名词解释1、 需要：（ P53）是人的生理或社会的、物质或精神的某些缺失在有机体的状态。2、 动机：（ P57） 是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。它表现为在我们有了需要的前提意识下，启动个人行为的特点。二、简答题1、简述心理健康的标准。（ P100）（ P106）答题要点：我国学者王极盛认为，心理健康有以下七条标准：第一、 能力正常，能进行正常学习、生活和工作，能与周围环境取得平衡；第二、 情绪稳定而愉快，不是变化莫测，心情郁闷；第三、 意志健全，意志品质得到充分积极的发挥；第四、 统一协调的行为，表现为思想行为的统一、协调，行动有计划、言语有逻辑性；第五、 人际关系的心理适应，能与人建立良好的人际关系；第六、行为反应适度，反应敏捷但不是过敏，反应迟钝但不是不反应；第七、心理特点符合年龄阶段，有着与之相适应的心理特征，既非“老顽童”也非“少年老成”。 青少年的心理健康标准应该包括：乐于学习；心理特点与年龄相符；会与人相处；善于适应环境；情绪愉快而稳定；正确地悦纳自己；学会自我调节。2、影响教师心理健康的因素有哪些？（ P134-137）答题要点：第一，心理压力过大；第二，适应不良；第三，超负荷工作；第四，对自身赋予过高期望。三、论述题1、试分析青少年的心理特点及其与心理健康的关系。（ P113-117） 答题要点：中小学生的心理特点可表述为以下五个方面：（一）自我意识增强，独立性与依赖性的矛盾中小学生开始关注自己的外表，自己的内心世界。起初是由别人的评价来调整自己的行为，以后逐步学会独立评价，由注重外表和行为结果逐步提高到对内因和动机的评价。这一时期的自我评价带有很大的主观性和情绪性，一般自我评价过高，或对己对人评价过高或过低，且极不稳定。极易造成字符、神经质、自信或自卑等心理困难。教师应做好心理健康的辅导和咨询工作：一是确定自我评价的标准；二是进行自我调控的训练，使心理承受力不断增强。伴随自我意识和自我评价能力的发展，中学生开始渴望独立，摆脱依赖的要求非常强烈。中学生独立要求比较强烈，但他们阅历不深。他们的思想观点、信念尚未形成且极不稳定。环境的诱惑力又大，他们还不能真正独立，还需要教师和家长的带领和指导，表现出一定的依赖性。只有形成了世界观，才能够真正独立，发挥他们的能力。（二）性意识的成熟和道德法制观念的矛盾中学生性心理的发展大致经历了以下三个阶段：第一，异性疏远期。随着身体的变化，出现了第二性征，心理上出现从未有过的新体验：羞耻、不安、自豪、厌恶、害羞、自恋等各种情绪。男女学生之间界限分明，互不讲话。这种心理状态是由于青少年自身发生的巨变所导致的惘然和害羞，从而本能地对异性产生暂时性的疏远或反感。第二，异性接近期。13周岁以后的女孩，14周岁以后的男孩对两性有了基本的了解，渴望了解性知识，非常关注来自异性的目光和态度。男女学生开始愿意接近，互相吸引，彼此向往。这一时期的青少年对异性的爱慕，是为异性散发的气息所吸引。第三，两性恋爱期。恋爱是青春期发育完成必然对异性产生的结果。精力充沛、感情容易冲动的青少年，其头脑里道德观念和法制观念对行为的制约、支配和指导的力量还比较薄弱。教师应加强对中学生性道德、性法制和性意识的教育，引导他们树立科学的人生观，加强自我修养，提高自我的意志力水平。（三）活动能量与认识发展水平不平衡的矛盾人在活动中提高自己的认识水平，又在认识的指导下进行活动。认识是知，活动是行，知和行的矛盾贯穿于人生的全过程。知和行又是统一的，知是行的基础，行是知的结果，但在不同年龄阶段，知和行有着不同的关系。初中学生的认识与活动具有新的特点，活动能量超过认识水平，进入高中后逐渐接近平衡。但中学生的认识水平与成人相比，还存在着很大的差距，表现为行动超出认识水平。教师对他们的行为评价时应做到：第一，实事求是。第二，引导或组织她们参加一些教育者希望或要求他们做的事情，活动之后引导他们认识其社会意义和价值，注意认识和行动的统一性，逐步达到由认识来指导、调节自己的行为。第三，在丰富系统知识的同时，还要训练和发展他们的逻辑思维及辩证思维。（四）不断增长的物质需要和经济地位未独立的矛盾随着中学生活动领域的不断扩大，社会交往逐渐变的频繁，对物质需求的内容和数量大大增加，要求对物质和金钱有较大的支配权。但他们在经济上还处于依附的地位，物质需要不可能完全得到满足，因此，不断增长的物质需求同未独立的经济地位之间的矛盾表现的比较激烈。针对这些问题，学校要开展一些传统教育和艰苦朴素教育，举办“手拉手”活动，组织学生开展一些必要的勤工俭学的活动等，有针对性地对他们进行教育，一边从根本上改变他们乱花钱的坏习惯。（五）对未来向往和现实状况的矛盾青少年认识现实，总是从所处的周围环境接触的人、发生或经历的事出发，受周围人们的言论、行为的影响，概括出个人对现实的看法。中学生由于受思维的限制，往往难于比较明确地认识未来。他们对未来的认识，是从现实或历史上选择自己所崇拜的人物的具体形象开始的，以他们作为楷模来设想自己的未来，头脑中对自己未来形象的设计蓝图越清晰越明确，则对他们的牵引力就越大，经过努力实现的可能性就越大。他们常常过于自信自己的力量，看不到不利的因素，比较心急，想尽快实现理想。但稍遇困难和挫折，易产生埋怨、不满、灰心丧气的情绪。为了解决这个矛盾，是他们顺利地、健康地度过这个时期，消除心理上的不健康，教师应做到：鼓励中学生大胆幻想；引导他们建立科学、现实的理想；帮助他们去努力实现自己的理想，引导他们勇于和善于同种种困难作斗争。四、案例分析题案例： 钱某，34岁，女性，小学校长，刚从副校长提升为校长，但只工作了三周，就遇到一系列棘手的问题，如校舍基建、人事安排、薪酬改革等，觉得无法应付，又累又烦，也感到自己的个性并不适合此岗位，所以，提出辞职。但周围人都反对，家长、老领导、好朋友都劝她要坚持下去。这令她犹豫不决，十分矛盾。由此，她出现身体症状；每天凌晨三点就会醒，感到心慌，怕去学校上班，到下午才缓和。前一段时间是暑假，情况还算好，但随开学日期临近，情况越来越糟糕。直到开学典礼那天，升旗仪式时，她不敢露面，躲在办公室面色苍白，大汉淋漓，随即离校回家，休息至今。此后，也到某医院心理科看过，煎服中药治疗。要求：分析钱某的心理问题是什么？如何矫治？答题要点：钱某的问题应该属于焦虑，其特点是她的焦虑情绪并没有明确的对象。而且在钱某身上还有非常明显的躯体症状，具体表现在“每天凌晨三点就会醒，感到心慌，怕去学校上班，到下午才缓和”、“不敢露面，躲在办公室面色苍白，大汉淋漓，随即离校回家，休息至今”。因此，在诊断时可以考察一下她的病程情况，如果超过六个月可以考虑诊断为广泛性焦虑，即一种以缺乏明确对象和具体内容的提心吊胆，及紧张不安为主的焦虑症，并有显著的植物神经症状、肌肉紧张，及运动性不安。病人因难以忍受又无法解脱，而感到痛苦。