人教版高中生物培训：走向充满生命活力的课堂.ppt

走向充满生命活力的课堂 走向新课程教师角色的新期待走进新课程教师角色的转变创生新课程教师角色的成功 走向新课程教师角色的新期待 一 对课程的认识 课程是指有计划地安排每位儿童学习机会的过程 并使学生获得知识 参与活动 增加体验 教育官员 课程即计划 课程专家 课程即经验 学科专家 课程即知识与技能 教师代表 课程即教科书 学生代表 课程是复杂的课表 讨厌的教材 恐惧的考试 二 对新课程的认识 课程标准化学科模块化教材多样化学习个性化实践综合化 评价多元化结构均衡化教研校本化教学走班制管理学分制 三 对课程理念的认识 生物课程的基本理念 提高生物科学素养面向全体学生倡导探究性学习注重与现实生活的联系 核心理念 为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展 生物科学素养 指公民参加社会生活 经济活动 生产实践和个人决策所需的生物科学知识 探究能力以及相关的情感与价值观 四 对课程与教学的认识 走进新课程教师角色的转变 由重传递向重发展转变由统一规格教育向差异性教育转变由重教师的 教 向重学生的 学 转变由重结果向重过程转变由单向信息交流向综合信息交流转变由居高临下向平等融洽转变由教学模式化向教学个性化转变 一 新课程条件下教师角色的转变 知识树思维流智慧果 培植结果 关系场 生 表达师 引导在师生的碰撞中生成 生 操作师 指导在实践的体验生成 生 自学师 期待在文本的对话中生成 生 交流师 等待在同学的合作中生成 生长点 种子 培植环境 二 学生的 生成性 发展 有效学习的三个维度 学习时间 成本 学习效果 收获 学习体验 苦乐 三 课堂教学分析 一种框架 1 学生学习 1 至少80 的学生愿意参与 2 至少60 的学生达成目标 3 专注于学习的时间与程度 4 对核心知识与技能的理解 5 有特殊需求学生的满足程度 2 教师教学 1 教学目标清晰 适当且让学生知道 2 教学活动的展开是有准备的且切合教学目标 3 讲述 提问 观察 交流与演示等主要教学行为没有明显的不适当 4 课堂中利用的资源是有利于促进学生学习的 5 教学设计或实施有自己的思考或特色 3 学科性质 1 教学目标符合课程标准规定的要求且体现学科的特性 2 教学内容突显本学科的核心概念或技能以及逻辑关系 3 教学内容没有科学性 思想性方面的错误 4 教学方法或课程资源利用体现本学科的特点 5 引导学生对本学科学习方法的关注 4 课堂文化 1 体现思考的文化 提问 专注 问题解决 理解 探究等 2 体现民主的文化 师生关系 自主学习 合作与对话 教师权威 课堂决策 3 体现创新的文化 情景设置 资源利用与生成 教学设计 教学机智 4 体现关爱的文化 面向全体 学习建议的针对性 差异作业或测验 对特殊需求学生的关注 四 听课评课的性质与目的 性质是一种教师的日常专业生活 一种专业学习活动 一种合作研究活动 目的旨在给任课教师提供一些符合他自身发展实际的建议旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题旨在经历一种合作 对话 探究的专业体验旨在吸纳异质与新机 塑造属于自己的风格与才智 不要赋予过多的外在价值 应尽可能追求内在价值不要总是以评判者的心态介入不要给教师分出三六九等 教师工作是一种复杂的活动不要希望用一种 死 的量表去套所有 活 的课 五 典型课评点 1 新授课 2 复习课 1 强调理解的质 不是获取信息的量 2 做到形散而神不散 1 从单纯知识网建构知识厚薄的自如变换 2 从感知生命现象揭示生命本质 六 新课程实施中需要处理好的三大关系 1 新课程与传统课程的关系 2 新的学习方式与传统学习方式的关系 3 素质教育与应试教育的关系 对新课程改革的应有态度 积极应对辩证理解实事求是 创生新课程教师角色的成功 五化 感悟 情感化 最大化 问题化 陌生化 寂寞化 一 教师的新课程情结 二 新课程中的管理方略 管理如同赶猪 管理如同大雁飞行 管理如同愚公移山 不是锤的打击 而是水的载歌载舞才使得鹅卵石臻于完