人教版小学数学一年级上册《6和7的认识》 .doc

小“目标教学模式”备课表课题一年级上册6和7的认识教材简析在学生系统学习了“1-5的认识和加减法”后，又一次集中学习10以内数的认识和相应的加减法。学好这一节课对整个单元的学习至关重要。在1-5各数的认识过程中一直是通过观察主题图、抽象点子图、摆出小棒图、数的认识、比较数的大小、数的组成等环节学习的，学生对上述学习过程已不再陌生。因此在学习活动过程中，让学生参与知识的形成过程，掌握学习方法，为学生后续学习奠定基础。教学目标1、知识与技能：通过观察、操作、演示、表述，使学生熟练地数出6和7，会读、会写这两个数，并会用这两个数表示物体的个数或事物的顺序和位置，会比较它们的大小。2、问题解决与数学思考：通过观察尺子图，掌握数的顺序；通过观察金鱼图，理解6和7的基数意义和序数意义。3、情感与态度：使学生感受到数与日常生活的紧密联系，体会学数学、用数学的乐趣。教学重点：理解6和7的基数意义。教学难点：正确区分6和7的基数意义和序数意义。课时安排1课时教学流程达标教学目标分解教学操作内容、程序（实施）通过数的大小排列，体会数的顺序，为学习作铺垫。一、复习回顾，引入新课1、我们已经认识了05这些数，你能数一数吗？（引导学生从0数到5，再从5数到0）。2、你看，老师摆了几个圆片，可以用几来表示？要用圆片表示5，该怎么办？3、如果这样继续一个一个摆下去，会出现哪些数？今天我们先来认识其中的两个数。它们会是谁？我们一起来看看！通过观察、演示、表述，使学生熟练地数出6和7，会用这两个数表示物体的个数或事物的顺序和位置，理解6和7的基数含义。通过拨计数器和观察尺子图，掌握数的顺序，会比较它们的大小；观察数字形的特点，明确在日字格中的位置，正确地书写这两个数。通过观察金鱼图，理解6和7的基数意义和序数意义，正确区分“几和第几”。二、观察操作，探索新知(一)认识6、7：1、数主题图中的人和物：出示课本p42页主题图(1)你看到了什么？有多少个？你是怎么知道的？能说得更具体一点吗?（引导学生说出：小朋友有6个；再增加一位老师，一共有7个）(2)认识6：数一数点子图，你是怎么数的？数一数：图中还有数量是6的人和事物吗？摆一摆：用6根小棒摆数字、图形。（布置课外作业：用同样的学具摆喜爱的图形。）(3)认识7：数一数点子图，说说是怎么数的？图中还有什么也可以用“7”来表示？2、生活中的数学（1）找一找，说一说：生活中可以用6或7表示的事物或事情。（2）揭示课题：6和7的认识(二)数序和数的大小比较：1、拨一拨计数器：说说“6”是怎么得到的?“7”又是怎么得到的?2、填一填：出示一把只标上05数字的直尺图，让学生在相应的位置写上数字6和7。（1）答一答：6的前面是（ ），6的后面是（ ），6的相邻数是（ ）和（ ）。（2）说一说：看着尺子图你还能想到什么？这些数中最大的是（ ），它大于（ ）。从大到小的顺序读一读。最小的是（ ），它小于（ ）。按从小到大的顺序读一读。3、你能比较5和6、6和7的大小了吗? 追问：是怎么想的? （独立填写课本40页比较大小的两组题，有困难的可向周围同学或老师请教。）(三) 写数练习：1、认识了6、7，那么它们在日字格中该怎么书写吗? 2、引导学生观察字形特点、书写时的位置。3、教师示范，学生先书空，后书上p40页描写。(四) 基数和序数含义的区分：1、出示p43的金鱼图2、听题独立完成，再校对。3、区分：“7缸和第7缸”一样吗？有什么不同？4、指着问：这是从左边数的第6缸，那从左边数的6缸鱼在哪？5、你还能提出什么问题？（如学生有困难，引导：从左边数第2缸有几条鱼；从右边数，有1条鱼的是第几缸？）6、同桌之间互相提一个问题。达成练习:感受到数与日常生活的紧密联系。三、联系生活，学以致用1、画一画：先想想，再画画。p41做一做的第2题。2、填一填：按顺序填数。p43练习九第1题。培养学生的整理、概括能力。四、全课总结，激励反思1、学了什么？有什么收获？2、提出不懂。巩固练习1、课堂作业本第23页的第1、2、3、5题。2、考考你：想一想，里能填几？6 7教学反思：这是学生系统学习“15的认识和加减法”之后，又一次集中学习10以内数的认识，也是以后学习6、7加、减法的基础。一年级学生已经有了一些关于6、7的生活经验，但这些经验只是粗浅的、感性的。为了更好地落实目标，我在这节课上引导学生从熟知的生活情境出发，使他们在探索的过程中学会观察、学会思考、学会分析和概括，在思维能力、情感态度、信心和意志力等方面均得到发展，从而促进可持续性学习素养的形成和积累。课堂上为了体现了“以学生为本”的思想，新课标中提到：学生是学习的主体，是学习的主人。因此在我课堂上努力体现了对学生的尊重，留给了学生许多自由活动、创造数学的时间和空间，让学生在自由的“创造数学中”得到发展。如：上课开始由学生熟悉的事情、喜欢的画面入手，让学生充分说说发现的数学信息，对于学生来说，展示自己已有的知识，尤其是尚未学习的知识，对他们来说是激动人心的，他是在享受，享受学习带来的骄傲。努力体现数学来源于生活，又作用于生活。在课堂教学中，使学生体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数学的内在价值。如：6、7的认识就是由一个生活情境引出来的，然后让孩子们找一找身边有哪些东西的数量可以用6、7表示，就是在训练学生用数学的眼光去看生活，同时还使数学有了鲜活的生活味。当然了，这节课也存在着一些不足。1、新知导入不直接，致使学生在观察主题图，说说自己的发现，偏离主题，浪费了不少时间。意识到这个问题后，在另一个班级上课时，就直接导入新课：“我们已经认识了0-5这些数，这节课我们继续来认识两个新朋友，他们是（板书：6和7的认识）。”再请学生观察主题图，看看涂中的哪些人或事可以用6和7来表示？这样学生在叙述自己的发现时，都能紧扣题意，找到6个小朋友可以用6来表示等。2、指导6、7的