初中物理实验教学生活化的实践的的研究.pdf

学校代码：幽 分类号：盟 研究生学号：! q 星q q 至q q z 垒q 2 z 鱼 密级：五 东牡知予菌大莩 硕士学位论文 初中物理实验教掌生活化的实践研究 r e s e ar c ho nl i f e o r i e n t e de x p e r i m e n t a la p p r o a c hi nj u n i o r m i d d l es c h o o lp h y s i c s1 e a c h i n g 作者：王陆芳 指导教师： 学科专业： 研究方向： 学位类型： 于海波教授 教育硕士 学科教学( 物理) 教育硕士 东北师范大学学位评定委员会 2 0 11 年5 月 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所 取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 垂路豸 日期：j 4 名上一 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子 版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部 分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇 编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日 期： 学位论文作者毕业后去向： 指导教师签名： 刁 尹名 日期：塑! ! ：至翌 电话：l 墨墨垒鱼! 璺鱼垒互2 邮编：! 圣q q 垒! 箍 摘要 时代的进步推动着新课程改革，带动着初中物理实验教学的改革。人们已经认识到 当前物理实验教学所处的现状，同时也认识到这种现状势必影响到中学物理教学。 本文基于作者的实际教学经验，结合学生问卷调查、身边教师访谈的结果，深入了 解物理实验教学中存在的问题。发现实验教学与学生生活的脱节，导致学生学习物理的 兴趣降低。发现实验器材的缺乏及更新慢等现象严重影响实验教学的效果。发现难以实 现的、不完善的实验操作评价，使实验教学不被重视等问题。 ， 再通过对几个尝试加强实验教学与生活联系的教学案例进行研究，总结实验教学生 活化的优化策略。一是优化有效实施实验教学生活化的先决条件：转变教育观念加强实 验教学生活化的被重视程度、优化物理实验教学的相关制度、提升教师的技能及意识， 二是实施实验教学生活化的具体做法：采取根据学生的认知水平重新设计实验、利用生 活资源改进及创新物理实验、录制生活中的场景作为实验的生活情境支持、实验教学向 课外延伸等方法。以期能对我国物理实验教学改革有所促进。 关键词：初中物理：实验教学；生活化 a b s t r a c t t h er e f o n l li ne x p e r i m e m ma p p r o a c hi nm i d d l es c h o o lp h y s i c st e a c l l i n gi so nt l l ew a yi i l l i n e 谢廿1t 1 1 er e f o mo fn e wt e a c l l i n gm e t l l o d so w i n gt om ed e v e l o p m e n to fs o c i e 吼t h es t a ：t u s q u 0o fe x p e r i m e n t a l 印p r o a c hi i lp h y s i c st e a c l l i n gd e f i i l i t e l yi 1 1 n u e n c e sp h y s i c st e a c l l i n g b a s e do nm yo w n 掀l c l l i n ge x p 萌e n c e ，t o g e t l l e r 诵t l ls u n ，e y so f 咖d e n t sa n dt e a c h e r s ，i h a v ef o u i l ds o m ed e 印- m o t e dp r o b l e m si i lp h y s i c s 伧a c l l i n g ：咖d e m st e n dt ol o i i l 钯r e s ti n p h y s i c sd u et 0t l l ef a c t 廿l a te x p 咖e n t sd pn o tg ot o g 劬e rw e l l 谢也c l a s s r o o mt e a c l l i n g a m o m e rf a c t o rd e f l a t i n g 咖d e n t si s 廿斌m a n ys c h 0 0 l sd on o th a v eq u a l i f i e df - a c i l i t i e si i lt 1 1 e i r l a b sa r l d 硒ar e s u l t ，i i l a d e q u a t ee i l l p h a l s i si sp u to ne x p e r i m e n t s a r e r 咖d y i n gs o m ec a s e s ，ip mf o r w a r dh e r es o m em e a n st l l a tm a yh e l pi m p r 0 v et 1 1 e p r e s e n ts i t u a t i o n f i r s t l y ，m o r e 伽p h a u s i ss h o u l d b ep m0 ne x p e r i m e n t s ；s e c o n d l y ，i l e w e x p 砸m e n t sn e e dt 0b ed e s i 印e di na c c o r d 觚c e 砸廿l 咖d e n t su 1 1 d e r s t a i l d i i l g ，w l i c hs h o u l db e l i f e o r i e n t e d ；e x p e r i m e n t ss h o l l l dn o tb eo i d yr e s t r i c t e di nl a b s t h e s ep r o p o s a l sm i g h t c o n t r i b u t eal i t t l et 0t l l er c f o mi ne x p e m e n t a lr e s e 锄c hi np h y s i c st e a u c l l i n g k e yw o r d s ：m i d d l es c h 0 0 lp h y s i c s ；e x p e r i m e n t a la p p r o a c h ；l i f e o r i e n t e d n 目录 摘 要i a b s t r a c t 目录i i i 一、绪论。1 ( 一) 研究背景1 ( 二) 研究意义4 ( 三) 研究现状4 ( 四) 研究思路和方法6 二、初中物理实验教学生活化的理论思考 ( 一) 相关概念界定7 ( 二) 初中物理实验教学生活化的理论依据7 ( 三) 初中物理实验教学生活化遵循的原则9 ( 四) 初中物理实验教学生活化的实践类型1 1 ( 五) 初中物理实验教学生活化的基本途径1 3 三、调查与分析。 ( 一) 学生问卷调查与分析1 6 ( 二) 教师访谈及分析2 5 ( 三) 调查综合分析2 9 四、初中物理实验教学生活化的教学案例分析。 ：i o ( 一) 案例一：初三实验复习课矿泉水瓶与物理3 0 ( 二) 案例二：初三力学实验探究课流体压强与流速的关系。3 4 五、初中物理实验教学生活化的优化策略4 0 ( 一) 有效实施实验教学生活化的先决条件一4 0 ( 二) 实验教学生活化实施的具体做法4 1 参考文献4 6 9 ，付录4 8 附录一：初中学生物理实验学习情况问卷调查表4 8 附录二：“初中学生物理实验学习情况问卷调查表一统计结果5 0 后 记 n i 东北师范大学硕士学位论文 一、绪论 ( 一) 研究背景 1 国际、国内背景 随着经济全球化的进一步发展，各国对人才的需求使得人们越来越认识到教育的重 要地位。各国政府都认识到只有高质量的教育才能带动社会向前发展，增强国力，才能 使本国在国际竞争中立于不败之地。于是，各国政府纷纷实行有利于教育的政策，在社 会发展的不同时期不断进行着教育改革。 我国为提高国民科学文化素质、增强民族创新能力也不断地尝试并进行教育改革。 1 9 9 9 年6 月，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定提出，要 “调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系 ；2 0 0 1 年6 月，国 务院关于基础教育改革与发展的决定进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基 础教育课程体系 的任务。经过充分酝酿和研究，教育部制定了基础教育课程改革纲 要( 试行) ，确定了改革目标，研制了各门课程的课程标准或指导纲要，并在全国逐步 开展基础教育课程改革。作为基础教育的一部分，物理教学也在教育改革中不断调整 和改进。其中加强教学与生活的联系，是新课程改革的重要内容之一。 2 物理教学当前面临的困境 物理是一门与日常生活关系非常密切的学科，也可以说物理的原理和知识贯穿在人 们生活的每时每刻中。中学生学习物理的过程中，不仅是获取科学知识的过程，也是分 析和解决身边实际问题、提高自身科学素养的过程。在物理教学中要加强培养学生的科 学探究意识，使学生掌握一定的科学研究方法，形成分析及解决问题的能力。尤其是初 中物理，很多在初中涉及到的物理知识在生活中的衣食住行等各个方面都能有所体现。 例如：搓手会让手热起来：近视的同学和老人戴的眼镜不同；很多物体的表面有花纹； 汽车的发动机是怎么使汽车运动起来的；用煤气炉和电热炉都可将水烧开但原理是否一 一样自然界中的雾、露、霜、雨、雪现象等。 。 就是这样时时刻刻在学生身边的、按道理学生很熟悉的一门学科，在学生的心目中 却是非常难学。学生普遍认为：物理很有趣，有一些现象和实验都很吸引人，但是在整 个物理的学习中，在现象之中蕴含的物理原理却很难理解，导致这种现象和这种心理产 生的原因是多方面的。其中一个重要原因是，教师在进行物理教学时，尽管利用了一些 生活中的现象，甚至做了一些实验，但是这些实验可能过于陈旧、与生活的脱节、可能 由于注重物理原理本身的科学性而忽视是否利于学生理解，让原本应该基于生活的物理 何灿华科学素养教育在我国初中综合课程变革中的历史演进 j 上海教育科研，2 0 0 8 ( 3 ) ：5 4 5 5 1 东北师范大学硕士学位论文 知识、物理原理在教学活动中反而被剥离了生活的“外衣”，以枯燥乏味的定义、公式 呈现在学生面前，久而久之，学生最初学习物理时的兴趣就淡化，所以渐渐地认为物理 难学。 尽管在教学中教师努力地实现并加强物理知识与实际生活的联系，但是有时生活中 的现象难以利用初中学生现有的知识做出合理解释或者无法利用较为简单实验加以证 明、演示和分析总结出规律。同时，如何引导学生自己设计实验对现象加以验证和解释， 也是物理教学中的较为困难的问题。 3 物理实验教学不容乐观的现状 义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探 究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生 的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。可以说，在初中不过分强调物理学科的 体系和知识的严密性，着重要让学生通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程， 学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。 由此，可以看出新课程理念下的物理教学应该更重视实验教学，重视学生的体验。 初中物理实验教学很多都是基于生活现象的，例如：利用蜡烛跷跷板模拟生活中的 跷跷板帮助学生理解杠杆平衡条件；还有一部分实验是完全可以利用学生身边的物体就 可以完成的，例如：从中间吹不开的两个纸片帮助学生认识流体压强与流速的关系等等。 如果能让实验贯穿在学生学习物理的课堂上、课堂下，那么“兴趣这个最好的老师， 就能引领学生走入物理的殿堂。 如果原本有趣的物理实验由于种种原因，难以激发学生的兴趣，有时甚至是教师在 课堂上“纸上谈兵”的方式在黑板上以讲解代替实验，让学生只是机械的去记忆、去理 解，学生怎么能理解好，又怎么能轻松愉快的学习? 在初中阶段，物理实验教学对于学 生是十分重要的，但是受到诸多因素的影响，物理实验教学现状还是不容乐观。 第一，当前教育体制以及评价体制的影响。尽管在全国已经开展了基础教育课程改 革，但是，传统教育长久以来形成的教学内容及教学方法体系和人们心目中的评价观念， 难以在短时间内改变。首先在物理教学课程设计上，还是不可避免的强调物理知识的系 统性、完整性、严密性，学生还不同程度的被束缚在教师引领下的预先设计好的科学探 索中。在教育活动中，学生被当做“知识的容器”，只能被动的接受、在学习中缺乏主 动性、创造性，只为能够得到高分的现象依然存在着，学生难以在科学探究的过程中形 成应有的能力，更不用说解决生活中的实际问题：其次在教育过程中，面对中考的压力， 教师往往忽视了学生亲身体验的重要性。失去学生的生活经验或亲身经历的实验基础， 教学中片面的强调知识的传承和灌输，教学只能变得苍白枯燥。 初中学业的最终评价依然是中考，在中考“应试教育”体制的影响下，无论是教还 中华人民共和国教育部全日制义务教育物理课程标准( 实验稿) j 物理教学探讨，2 0 0 2 ( 1 ) ：4 - 6 中华人民共和国教育部全日制义务教育物理课程标准( 实验稿) j 物理教学探讨，2 0 0 2 ( 1 ) ：4 - 6 中华人民共和国教育部全日制义务教育物理课程标准( 实验稿) j 物理教学探讨，2 0 0 2 ( 1 ) ：4 - 6 2 东北师范大学硕士学位论文 是学都难免有一些急功近利。在这种只重分数的教育评价制度体系下，物理的教学效果 主要体现在学生考试成绩的高低上，尽管长春市的中考题已经很注意对实验操作、实验 过程的考查，但由于始终是在卷面上的而不是实际的实验操作考查，还是不能很好地反 映学生实际的动手能力、综合能力和科学素质。除了中考，对于实验的另一个评价是在 初三毕业前的理化生实验加试。在实验加试中，主要考查实验方案的设计、实验仪器的 选择和组装、实验操作、实验现象的观察、实验数据的记录和处理、实验报告的填写及 简单的误差分析，但是在具体的考核中，监考老师按评分标准按步骤给分，学生只需要 在考试前背好每一步，就可以得到高分。这样就无法真实的考查出学生的科学探究能力， 也就失去了实验加试应起的作用。 第二，传统教育“轻视实验 思想依然残存。由于学校和教师受传统教育的惯性思 维的影响，存在着重理论轻实验的思想；实验教学模式僵化，受客观条件制约，致使 实验教学不能正常开展或者实验开出率比较低。由于物理实验不能正常开展，物理实验 教学的基本原则没有充分体现，教学方式呆板；学生对基本测量仪器的使用不规范， 甚至不会使用。在中考“指挥棒”下，教师为了赶进度、为了片面的追求高分而忽视了 学生的实验探究能力的培养，把物理教学中的实验黑板化、习题化。教师们不得不把演 示实验、学生实验变成课堂上教师讲实验，用语言来描述实验的过程和现象，过分强调 实验的考点，导致学生动手操作能力差，以“背实验记结论来代替实际的实验操作。 第三，教材远离学生的生活世界。尽管现行教材也重视了物理知识和生活的联系， 在知识体系的编排上注重从学生的认知角度出发。但是在教材中的一些例子过于陈旧，。 没有跟上学生的实际生活的脚步，而且学生生活中的问题有时难以用他们现有的物理知 识解释到位。学生很难将学到的知识与学生真正的生活实际联系起来，只有在课堂内才 感到物理的存在，忘记了物理是一门实验学科、一门与生活实际联系紧密的学科。这样 就抹杀了物理的趣味性、实验性、生活性，失去了生活基础的物理课，纯粹成为是没有 生命的一种教学活动。 第四，实验教学中思维、能力培养的缺失。在课前教师预先为学生准备好实验仪器， 设计好实验步骤，学生按教师设计的步骤进行实验，在实验中只是简单的再现了科学家 进行实验的过程，没有给学生思考“为什么这样做 的空间，没有真正让学生经历科学 探究的过程。教学目标不全面，重结论轻过程。 在实验过程中忽视了对学生的科学思 维、科学探究能力的培养。有的教师不愿在实验教学方案的设计上下工夫、花时间，单 纯为了完成教学任务而安排实验，对学生实验能力的培养没有计划、没有目标、缺乏系 统性。甚至有的教师每次进行实验教学时，先花相当长的时间根据教材讲解实验目的、 原理，然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，实验就算完成了。 教师在实验教学中包办代替的现象严重，生怕学生弄坏器材、乱做一气，学生最多只 何磊高校物理实验教学的现状与改革对策 j 中国教育导刊2 0 0 9 ( 7 ) ：6 6 6 7 杨宏菲实验教学改革与高校物理教学的关系 j 今| j 科苑。2 0 0 6 ( 5 ) ：1 0 0 0 3 熊眷玲，王卫新谍程背景下初中物理实验教学评价初探 j 教育实践与研究( 中学版) 2 0 0 9 ( 2 ) ：8 1 0 熊备玲，王卫新课程背景下初中物理实验教学评价初探 j 教育实践i 研究( 中学版) ，2 0 0 9 ( 2 ) ：8 一1 0 熊奋玲，王卫新课程背景下初中物理实验教学评价初探 j 教育实蛾与研究( 中学版) ，2 0 0 9 ( 2 ) ；8 1 0 3 东北师范大学硕士学位论文 是机械模仿，缺少动手和动脑的机会，能力得不到相应的提高。 由于实验教学中现实存在的弊端和问题，有必要进行实验教学的改进。从物理实验 教学的观念、设计、完善等方面加以研究，希望能使其有一定的改观。 随着初中物理教学改革的深入，人们越来越认识到基于生活的实验对于学生学习物 理的意义。在初中物理课程标准中明确提出：物理课程的构建应注重让学生经历从 自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其 他学科的融合，使学生得到全面发展。圆为了充分体现这一精神，初中物理课程的理念 之一就是从生活走向物理，从物理走向社会，固即在义务教育阶段的物理课程应贴近学 生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐 藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思 维习惯和初步的科学实践能力。 在这样的背景下，物理教学生活化又逐渐得到人们的重视。因此，物理实验教学生 活化成为物理实验教学改革的一个重要趋势。 ( 二) 研究意义 1 理论意义 本研究通过对实际教学中的经验进行挖掘和提升，以及在探讨物理实验教学有关理 论的基础上，希望揭示实验教学生活化应遵循的规律，促迸实验教学观念的更新以及实 验教学生活化的发展。本文通过对访谈和教学案例的分析和提升，会对完善和拓展教师 专业发展的理论研究和实验教学理论有一定的启示。 2 实践价值 作为物理教学的基础，实验教学的物理实验是物理学研究的基本方法，在物理学发 展史中也不难看出，要在物理学领域中做出贡献除了善于观察、勤于动脑外，更重要的 是借助实验探索从而总结物理规律。通过对物理实验教学生活化的思考和探索，改以往 “为教学而做实验 为“为主动探索而做实验 ，使实验不再是物理教学中的点缀，而 成为学生自主研究获取物理规律的最有效途径，增加实验教学的有效性。同时将有利于 培养学生的实践操作能力和科学创新能力，促进教学中三维目标的实现。 ( 三) 研究现状 1 国外研究 教育回归生活已经是当前教育发展的趋势，各国都非常重视物理和生活的联系。结 张震岩浅谈职业高中物理实验教学 j 新课程改革与实践，2 0 0 8 ( 7 ) ：7 3 中华人民共和国教育部全日制义务教育物理课程标准( 实验稿) j 物理教学探讨，2 0 0 2 ( 1 ) ：4 6 中华人民共和国教育部全只制义务教育物理课程标准( 实验稿) j 物理教学探讨，2 0 0 2 ( 1 ) ：4 6 - 中华人民共和国教育部全日制义务教育物理课程标准( 实验稿) j 物理教学探讨，2 0 0 2 ( 1 ) ：4 6 4 东北师范大学硕士学位论文 合物理学科本身的特点实验，在物理实验教学的改革申，实验教学生活化成为物理 教育者关注的课题之一。 在对实验教学的重视程度方面，目前很多国家从观念上都很重视实验教学，在课堂 上学生的动手活动量很大；在教材的编写方面，注重以多种途径呈现知识，并注重对学 生在学习“关注生活的引导。例如：美国、德国、日本等国家都力求关注学生的生活 世界。在德国“没有演示实验的课，不算是一堂公开的课 。 在实验内容的设计方面，贴近学生的生活。无论是从教材的编写还是实验器材的利 用上，各国都在尝试着从学生的生活出发。美国高中物理教材p h y s i c s _ p r i n c i p l e sa n d p r o b l e m s 就将身边的物理引入到课堂中去，使学生能够用所学的知识去解决身边的物 理问题。 2 国内研究 在物理教学发展的过程中，我国的物理教育工作者们也对实验教学生活化做出了一 些研究和尝试。阅读文献后，我对这些做法进行了归纳，这些研究的主要内容： 第一，在物理实验教学实践的基础上对实验教学进行理论分析，并有向实验教学生 活化发展的趋势。 物理教育工作者对物理实验的作用、分类以及实验教学的发展方向都做出了一定的 总结。不同类型的实验具有不同的作用和特点，但是为了能够充分体现学生的主体性， 就要借助与生活联系紧密的实验或现象。郭桂叶等在中学物理实验教学现状及对策研 究中提到：所有的物理概念和定律的建立，都能够找到它的实验根源，任何理论的产 生都是以实践或实验为基础的，理论必须回到实践中去才能被检验，检验是正确的，才 能被人们接受，理论才能实现其价值，也才能成为理论发展的前提。史宪中在对初 中物理实验教学的几点思考中分析，初中物理实验按照实验目的可分为观察性实验、 验证性实验、探索性实验、思考性实验、实践性实验等。圆并对四类实验观察性实验 要体现新奇感；验证性实验要突出准确性；探索性实验、思考性实验要把握方向； 操作性实验要强调应知应会。朱仲光在让生活走进物理实验教学中提到：为充分 发挥学生的主观能动性，体现其主体的作用呢? 有效的方法是让生活、工作中，随时会 碰到与物理知识相关的现象走进物理，并利用物理知识为我们的生活服务，使学生能够 自主学习、乐于探索、积极参与实验探究，从而建立新的实验教学模式。锄 第二，对物理实验教学生活化的具体做法进行了一定的探索。 利用身边简单的易得的生活物品进行实验器材的制作、学生实验的改进。周薇在中 学物理实验教学的重要途径简易物理实验教学中提出在初中物理实验教学中的解 决的途径：进行简易物理实验教学，简易物理实验是指利用一些随手可得的废旧材料如 一些纸片、针线、胶卷盒、易拉罐、饮料瓶等进行的低成本实验。锄这些取材于生活中 郭棒叶。王军华关于物理学习的一些建议 j 中国科技信息，2 0 0 5 ( 1 9 b ) ：2 1 4 谢娜高等学校实验教学开放模式与运行机制存确；问题以及对策研究 d ： 硕士学位论文 南京：东南大学。2 0 0 8 朱仲光让生活走进物理实验教学 j 赤蜂学院学报( 自然科学版) ，2 0 0 6 ( 2 ) ：1 0 3 一1 0 5 j i ! i i 薇中学物理实验教学的重要途径简易物理，实验教学 j 岱宗学刊；豢安教育学院学报。1 9 9 9 ( 4 ) 。8 7 8 9 5 东北师范大学硕士学位论文 的物品，容易获得，价格便宜，制成的实验器材可以重复使用且结构简单易于制作。 能用生活中的小器材演示物理现象和改进学生实验，则可化难为易，加深印象，并具 有深入浅出、启迪思维、引人入胜的作用。圆 从以上的研究中，可以看出，我国的教育工作者已经对初中物理实验教学及实验教 学生活化进行了一定的研究。在这些老师的研究中，都是从实际教学中出发，主要是针 对教学内容生活化的研究，对如何改进实验或替代实验等方面进行了优化，对如何更好 的发挥实验在物理教学中的作用做出了研究。 结合已有的研究成果，我发现我国在实验教学生活化的实施过程中，有一些问题没 有进行深入的研究。 第一，在研究的方向上，过于集中：更新教育观念、实施实验教学所需要的时间问 题、实验教学的评价方式以及教师自身素质提高等方面提及较少。 第二，在研究的内容上，大多数研究都是针对实验本身的改进和替代。在教学过程 中，实验教学生活化不仅仅局限于实验本身，还应该包括实验环境的创设、实验的进一 步应用等。如何更好的创设实验情境，使其更好地贴近学生的生活，都应该是实验教学 生活化研究的重要内容。这些在研究中都较少提及。 ( 四) 研究思路和方法 本文的研究思路是在对物理实验教学现状的分析基础上提出问题，在大量阅读文献 的基础上进行实验教学生活化的理论思考，再结合问卷调查、访谈研究、案例研究，进 行总结分析，最终提出实验教学生活化的优化策略。 本文的研究方法是采用文献法研究初中物理实验教学生活化的研究现状，并在此基 础上进行理论思考；采用调查问卷法和访谈法了解学生和教师对物理实验教学的一些想 法和做法：采用案例研究法对实际教学中的应用案例进行具体分析，总结出实验教学生 活化的实施办法。 周薇中学物理实验教学的重要途径一简易物理实验教学 j 岱宗学刊：泰安教育学院学报。1 9 9 9 ( 4 ) ：8 7 8 9 杨国平生活中的小器材在物理实验中的应用 j 中专物理教学。2 0 0 0 ( 2 ) ：3 0 - 3 1 6 东北师范大学硕士学位论文 二、初中物理实验教学生活化的理论思考 ( 一) 相关概念界定 1 生活化教学 生活是教学生活化的核心。教学应注重与现实生活的紧密联系，以生活为中心，在 生活中学习，在生活中发展。生活化教学是指教师通过捕捉生活中的学科知识，挖掘学 科知识的生活内涵，将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，引导学生通 过探究、合作等学习方式，陶冶情操，获得有活力的学科知识、技能、方法，并能学以 致用，创造性地解决生活中的实际问题，实现学科教学的生活化。 实施生活化教学，就是在教学中把学生学习的间接经验与现实生活的直接经验联结 起来，构建学生感兴趣的学习氛围，让学生在生活世界中体验，在体验生活的过程中掌 握知识、发展能力。回 2 物理实验教学生活化 物理学是以实验为基础的科学，实验教学有助于提升学生的综合素质能力：实验能 够有效地培养学生的兴趣、激发学生的求知欲，能够创设符合学生认识规律的学习环境 ，能够更好地训练学生细致、敏锐的观察力、大胆探索的能力，逻辑思维能力；训练 学生想象创造能力和解决实际问题的能力等。在初中阶段，实验贯穿在物理教学中，在 课前的激趣引入中、在课堂的推动理解中、在课后的拓展应用中，都有实验对学生的学 习产生巨大的作用。 物理实验教学生活化，是指将物理实验与生活有机结合起来，充分利用生活中的资 源进行实验教学，同时又不断地引导学生在生活中应用物理，从而培养学生的科学探究 意识和实践能力，提高学生的科学素养。物理实验教学的生活化将更加充分的发挥实验 的作用，使学生乐于学习、善于学习。 ( 二) 初中物理实验教学生活化的理论依据 1 建构主义学习理论 建构主义学习理论的理论基础是在十九世纪初由皮亚杰、斯滕伯格和维果茨基等学 者奠定并逐渐完善的。建构主义理论学习观的基本观点是：科学知识要经过学生的改造 和解构才能转化为学生自己的知识，而不能简单地通过教师的传授来获得。在教学中， 教师要创设相应的情境，把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，与学生的生活紧 张文高汞柏生活化教学的实施策略 j 中国教育学刊，2 0 0 6 ( 1 0 ) ：4 7 4 9 张文高苄柏生活化教学的实施策略 j 中国教育学刊2 0 0 6 ( 1 0 ) ：4 7 4 9 彭涌实验足物理教学的必要手段 e b 0 l h t t p ：2 0 0 8 c e r s p c a r t i c l e b r 删s e 3 1 5 8 0 6 6 j s p x 。2 0 0 8 0 7 1 5 7 东北师范大学硕士学位论文 密联系，让学生主动地进行意义建构而获得的。也就是教材上的知识内容经过教师的讲 解，进入学生的头脑后，要以学生现有的知识经验作为新知识的理解基础，并且将学生 的学习情境和学生的真实生活紧密联系起来，帮助学生正确建构和理解知识，只有这样 新知识才能转化为学生自己的知识。一但是不可忽视的是：在这个过程中已有的知识和生 活背景对学生产生影响，这种影响可能使学生更好的理解，也可能使学生的理解发生偏 颇。 建构主义学习理论认为：学习必须是学生主动参与的过程，是学生建构自己的知识 的过程。这种建构是基于理解的意义的主动建构，是不可能由其他人代替的。在物理学 习中，不仅仅是某个知识点，甚至包括整个物理知识体系在学生头脑中的建构，都需要 大量的实验事实进行证实。因此，实验，尤其是学生亲身参与的实验，对于学生理解实 验本身以及实验所说明的知识内容，都起到了不可替代的促进的作用。在实验中，学生 是问题的提出者、实验进行的设计者和实践者、实验现象的观察者、信息的收集者、分 析问题的思考者。在创设的生活化实验情境下，在已有的生活经验和实验现象的启示下， 在探究实验中相互合作，进行知识的建构。 2 实用主义教育学说 杜威在经验与教育中说，教育是经验继续不断的改造或改组，教育是“属于经 验、由于经验和为着经验”的。教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造，是实用 主义教育思想的核心内容。 杜威指出，教育是为了人的生活，是生活的需要，是生活的重要组成部分，教育是 社会的过程，学校是社会生活的一种形式。因此，“教育即生活 意味着教育是生活的 过程，是生活本身。杜威强调的是教育与现实的社会生活和学生生活的联系，教育联 系生活，是为了要克服教育脱离生活的弊端，其目的不仅仅是为了满足学生现实生活的 需要，而且还在于未来，在于创造一种高于现实生活的更加美好的新生活。 “教育即生活 ，物理教育作为学生成长中必经的一个过程，也不能脱离学生的生 活而单独存在，它势必依靠学生的生活进行设计和发展。在初中物理教学中存在着实验 可能过于陈旧而与生活的脱节；或者由于实验可能过于注重物理原理本身的科学性而忽 视是否利于学生理解等问题，脱离了学生生活的实验教学是苍白的、是不能引起学生兴 趣的。 3 陶行知的搿生活教育理论刀 生活教育理论是陶行知教育思想的核心，包括三个基本观点：生活即教育、社会即 学校、教学做合一。“生活即教育”认为：教育和人类生活是相伴而生的，生活和教育 之间的关系是密不可分的，教育与生活经历同一过程。“社会即学校”是说学校要与社 会密切联系，打破学校在时间和空间与社会隔绝的状况，扩大学校对社会的积极影响。 王海茕农村中小学闲暇教育研究摹于河南省中部地区调查 d ： 硕士学位论文 重庆：西南大学，2 0 0 9 王海莹农村中小学闲暇教育研究基于河南省中部地区调查 d ： 硕士学位论文 重庆：西南大学，2 0 0 9 8 东北师范大学硕士学位论文 “教学做合一”是说教学做三者不可分割，做是教与学的中心，学生要在“做翟的过 程中获得知识。 陶行知生活教育理论的主要精神实质是实践、求知、创新、育人，是要教人学会学 习、学会生活、学会做人，学会进行创造性地劳动。这正是物理实验在教学中的作用， 让学生在实验中掌握知识、培养能力及创新意识，强调实践对于学生学习的重要性，强 调学生在学习中的主体体现。实验教学生活化将来源于生活的、随时随地的实践体验提 供给学生，使其逐渐形成学习的能力及创新思维，让学生的学习生动起来。 4 人本主义学习理论 人本主义学习理论的代表人物罗杰斯主张“以学生为中心 。罗杰斯认为，学生学 习主要有两种类型，即认知学习和经验学习；学习方式也主要有两种，即无意义学习和 有意义学习。经验学习和有意义学习是一致的，经验学习是以学生的经验生长为中心， 以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起 来，这样可以更有效的促进学生的学习，这是有意义的学习。罗杰斯等人本主义心理学 家在教育教学中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，突出了学生的主体地 位，而且要想使学习生动活泼且有意义，就应该让学生自由地学习。人本主义理论认为， 教师不是教学生学习，而应该为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的氛围， 让学生自己决定如何学习。回 实验教学生活化的探索，即努力在物理学习中使学生成为学习的主体，学生的经验 成为学习的中心，让学生主动参与物理学习。 随着人们对教育的充分理解，随着生活化教学思想的不断发展和完善，人们都将教 育的方方面面与学生的生活联系起来。只有基于生活，只有在生活经验的辅助下建构起 来的知识和形成的能力，才真正成为学生一生最有用的收益。作为教学的一个方面，物 理学科在帮助学生建构知识、形成能力都担当着很重要的作用，生活化教学思想为物理 学科教学的基础物理实验教学的生活化提供了发展的理论基础。 ( 三) 初中物理实验教学生活化遵循的原则 1 生活性原则 这是初中物理实验教学生活化的最基本原则。初中物理课程标准的基本理念之一是 从生活走向物理，从物理走向社会。因此，在实验教学中，要注重实验与学生生活的 联系，让学生感受到物理就在自己的生活中，与生活息息相关。注重所选用的实验能够 在教学中提高学生的应用知识能力，有利于学生的创造性能力的培养。 张涛陶行知的生活教育思想及其启示 j 河南科技学院学报( 社会科学版) 2 0 1 0 ( 2 ) ：7 8 8 0 徐眷霞陶行知的生活教育思想探微 j 教育探索。2 0 0 4 ( 1 0 ) ：3 4 3 6 搴f 莹人本主义学习理论影响下的教师角色转化 j 教育。了教学研究，2 0 0 9 ( 1 2 ) ：1 2 一1 3 中华人民共和固教育部全日制义务教育物理课程标准( 实验稿) j 物理教学探讨，2 0 0 2 ( 1 ) ：4 6 9 东北师范大学硕士学位论文 2 主体性原则 学习是一种个体行为，学生是学习活动的主人，是一切教学活动的主体，因此在物 理实验教学中应该突出学生的主体地位。在设计物理实验时要考虑学生的实际生活，突 出学生的主观能动性。树立“教师为主导、学生为主体 的观念，教师应该充分调动 学生学习的积极性和主动性，挖掘学生内在潜力和学习动力。实验过程要给学生一定 的思维发展空间。充分发挥学生在实验过程中的主观能动性，调动学生思维的积极性、 主动性。 逐步培养学生具有可独立完成实验探索的能力。 3 实践性原则 让学生感知物理知识的获取过程，经历科学探究的过程，是新课标的要求之一。在 教学中，有些演示实验让学生亲手做做，效果会更好。俗语：“百闻不如一见，百看不 如一做”。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。人的 思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的依据。在物理教学中的 各种类型物理实验，都具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提 供了丰富的感性材料，可以强化学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富 学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的。例如：在进行“固体可以传 播声音且传声效果好 的教学中，可以让学生利用一只笔来进行实验，让学生用手拿一 支笔放在张开的牙齿之间，一次牙齿不接触笔的末端，用手指轻敲笔的另一端，另一次 用牙齿咬住笔的末端，在用同样大小的力轻敲笔的另一端，让学生感受两次声音的不同。 学生很容易得出“固体可以传播声音，固体传播声音的效果比气体好 的结论，这样使 学生的学习兴趣盎然，使课堂气氛活跃。 4 互动性原则 在教学中常常需要把教师讲授、演示和学生实验相结合。在进行实验教学时，教师 应掌握学生实验进行的情况，分析学生已经了解了什么，还有那些问题尚未解决及其原 因，教师要随时关注学生的实验进行情况，也要及时进行实验反馈，不失时机地抓住出 现的问题，组织讨论或示范，使学生明确继续实验和观察的方向。 同时在选择实验方 法、实验器材时不仅要为学生创造物理情境，还要扩大师生在课堂内的互动交流。这样 可以使学生不断的修正自己的实验进程，并且在实验成功的基础上，交流成果，促进知 识的掌握和技能的提高。 5 简易性原则 由于初中生的理论水平和操作技能有限，实验设计要尽可能用较为贴近学生生活的 实际，实验仪器要尽可能简单。 我国物理教育界前辈朱正元先生曾倡导：“坛坛罐罐当 宋莉初中美术教学中开展合作学习的问题与对策研究 d ： 硕士学位论文 长春：东北师范大学。2 0 0 8 何磊高校物理实验教学的现状与改革对策 j 中国教育导刊，2 0 0 9 ( 7 ) ：6 6 - 6 7 张洪波物理实验教学方法的分析与探索 j 华北矿业高等专科学校学报2 0 0 0 ( 4 ) ：8 6 8 7 张绍虎高中物理实验教学创新的点滴体会 j 中小学教学研究。2 0 0 9 ( 5 ) ：4 3 一“ 1 0 东北师范大学硕士学位论文 仪器，拼拼凑凑做实验。在教学中可以就地取材，用简单的器材做实验容易使学生感到 物理就在身边，更容易理解物理原理，因此老师可以用气球、可乐瓶、饮料吸管、注 射器、玩具车等生活中常见的物品来做物理实验。例如：马德堡半球实验的模拟、自制 一，溢水杯等。久而久之，学生对物理与生活联系的关注意识就会增强。同时采用简单的器 材还容易突出实验的物理原理，而不为器材复杂的结构所干扰。 ( 四) 初中物理实验教学生活化的实践类型 由于实验具有真实直观、形象生动的特点，而且在其操作的过程中能让学生不断的 体会到成功的喜悦，从而使其提高学习的兴趣、增强学习的信心，因此实验具有培养学 生兴趣和激发学生求知欲的作用。根据初中物理实验在教学中的作用及具体展开的时 机，实验教学生活化在具体的教学中有不同的应用类型。 1 激趣型 初中生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，在学习的过程中， 学生能够进行积极主动的学习是需要激励的，如果在教学中不失时机地进行演示或者开 展物理实验可以激发学生的好奇心，可以唤起学生的直接兴趣，如果此时进行的实验又 是与学生的生活息息相关的，就更容易引起学生的兴趣。这一类实验要目的明确、要针 对本节课；实验内容要科学可信、简短清晰、充满趣味。例如：引入新课时，利用新奇、 有趣的实验或者结合情境的实验，不但可以让学生将上课前分散的注意力集中起来，更 重要的是能引起学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的求知欲望，把学生迅速带到学习 物理的环境中去。在杠杆的教学中，先创设情境，利用小故事：话说有一天，班长走在 郊外小路上，看见一块小石头，一时技痒来了一个大力射门，结果疼得抱着脚直跳，原 来小石头是埋在土中的石头露出的一小部分。班长想移走石头，于是把石头周边的土挖 开，发现石头有点大，直接搬不动，那怎么移走呢? 班长找来了一根木棒，你能帮他想 想办法吗? 接着教师出示重物和木棒，请学生模拟一下班长遇到的情景移走重物( 把椅 子摆放到桌子上，请学生进行尝试) 。教师把一根硬棒递给学生，让学生进行尝试。观 察学生是否能想出在硬杆下垫一块小物体做支点的方法，教师视具体情况作适当提示， 在旁边放置可以当做支点的小木块等。或者学生可能想到：将杠杆直接插入重物的下面 向上撬起。学生尝试的结果是硬棒可以撬起重物。教师在此基础上点明课题。 2 设疑型 在新课内容的引入方面，有时利用与学生的认知冲突，激发起学生的质疑。利用一 些似乎在生活中常见的现象，但实际做起来却结果迥异的实验刺激学生的思考，让实际 的实验现象和预想的结果完全相反，这样的反差会使学生产生浓厚的求知欲望，此时提 出问题，让学生带着悬念去学习新知。例如：利用由生活中一种冷热水混合方式的应用 詹承禄强化实验操作提高学生素质 j 湖北中小学实验室2 0 0 0 1 0 ( 2 ) ：5 6 张绍虎高中物理实验教学