练习1教育及其发展.doc

第一章 教育及其发展一、单项选择题1、我国最早、也是世界上最早的教育理论著作是（ ）。 A、论语 B、理想国 C、学记 D、大教学论2、最早将“教”和“育”二字连用在一起的是（ ）。A、孔子 B、孟子 C、荀子 D、老子3、教育学是教育科学体系中的 ( )学科。A、基础 B、新兴 C、综合 D、边缘4、教育学成为一门独立学科，以( )的大教学论的发表为标志。 、赫尔巴特 、夸美纽斯 、凯洛夫 D、苏霍姆林斯基5、教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说是( )A、教育的神话起源说 B、教育的生物起源说 C、教育的心理起源说 D、教育的劳动起源说6、非制度化教育的主要代表者是( )。A、库姆斯与伊里奇B、库姆斯与弗洛伊德C、伊里奇与弗洛伊德D、夸美纽斯与洛克7、教育学的研究对象是（ ）。A、教育政策 B、教育方针 C、教育理论 D、教育现象二、填空题1、教育的基本要素包括 、受教育者和 。2、西方奴隶社会的教育有两个典型，分别为 教育和 教育。3、学校教育制度经历了从 教育到制度化教育再到 教育的过程。4、正规教育的主要标志是近代以 为核心的教育制度，又称制度化教育。三、简答题1、简述古代学校教育的特点2、简述20世纪以后世界教育的特征3、简述教育的基本要素及其关系参考答案：一、单选题1、C 2、B 3、A 4、B 5、B 6、A 7、D二、填空题1、教育者、教育影响2、雅典、斯巴达3、前制度化、非制度化三、简答题1、古代学校教育的特征答：（1）阶级性。（2）道统性。（3）专制性。（4）刻板性。（5）教育的象征性功能占主导地位。2、简述20世纪以后世界教育的特征答：（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育的现代化3、简述教育的基本要素及其关系答：（1）教育主要包括教育者、受教育者和教育影响三要素。（2）三者的关系：三者既相互独立，有相互规定，共同构成一个完整的教育活动。教育者与受教育者是教育过程中的“人”的因素，教育影响是教育过程中“物”的要素。没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动失去对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊，无源之水，再好的教育意图，再好的发展目标都无法实现。三者相互作用的主要结果是受教育者的身心获得发展。教育者、受教育者、教育影响以及它们之间的内在联系和诸种矛盾，是认识教育现象的线索，是反映教育本质的主要内容。第二章 教育与社会的关系一、单项选择题1、（ ）决定了教育的领导权。 A、政治经济制度 B、科学技术 C、文化 D、人口2、以下关于“教育对政治经济制度的作用”说法中有误的是（ ）。A、教育为政治经济制度培养所需要的人B、教育是一种影响政治经济的舆论力量C、教育可以促进民主D、教育决定了政治经济的变革3、 ( )决定着教育的规模和速度。A、人口 B、经济 C、政治 D、生产力4、“建国君民，教学为先”反映了教育与( )的关系。 、政治 、科技 、人口 D、经济5、校园文化的核心是（ )。A、校园物质文化 B、校园制度文化 C、校园精神文化 D、校园设施二、填空题1、 决定着教育的目的； 决定了受教育的权利。2、教育对生产力的促进作用主要通过两方面来实现： 和 。3、校园文化从形式上看可以分为 、 和校园精神文化三大类 。4、 是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体。 三、简答题1、简述教育与政治经济的关系。2、简述教育与科学技术的关系。参考答案：一、单选题1、A 2、D 3、D 4、A 5、C二、填空题1、政治经济制度、政治经济制度2、教育再生产劳动力、教育再生产科学知识3、校园物质文化、校园制度文化4、校风三、简答题1、教育与政治经济制度的关系答：（1）政治经济制度对教育的制约 A、政治经济制度决定教育的领导权 B、政治经济制度决定受教育的权利 C、政治经济制度决定教育的目的 D、教育相对独立于政治经济制度 （2）教育对政治经济制度的影响 A、教育为政治经济制度培养所需要的人。 B、教育是一种影响政治经济的舆论力量。 C、教育可以促进民主。 总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响，但教育对政治经济的变革不起决定作用。2、教育与科学技术的关系。答：（1）科学技术对教育的影响 A、科学技术能够改变教育者的观念 B、科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 C、科学技术可以影响教育的内容、方法和手段 （2）教育对科学技术发展的作用 A、教育能完成科学知识的再生 B、教育推进科学的体制化 C、教育具有科学研究的功能 D、教育具有推进科学技术研究的功能 （3）信息技术与教育A、信息技术改变着人们关于知识的观念 B、信息技术改变着人们关于学习和教育的观念 C、信息技术日益成熟和普及，为实现教育的第三次飞跃提供了平台 第三章 教育与个体发展的关系一、单项选择题1、下列有关“遗传与个体发展的关系”表述中最恰当的说法是（）。A、遗传素质决定了个体的发展B、个体身心发展与遗传无关C、遗传为个体的发展提供了可能性D、遗传素质为个体发展提供了必然性2、（ ）为个人的发展提供了物质前提。A、遗传 B、环境 C、教育 D个体的主观能动性3、近朱者赤，近墨者黑，反映（ ）对人发展的影响？A、遗传 B、成熟 C、教育 D、环境 4、“狼孩”的故事形象地说明了（ ）对个体身心发展的重要性。A、遗传素质 B、自然环境 C、社会环境 D、个体的主观能动性5、（ ）提出“白板说”。A、洛克 B、卢梭C、斯宾塞 D、华生6、教育中要做到“因材施教”、“长善救失”，符合年轻一代身心发展的（ ）。 A、顺序性 B、不平衡性 C、个体差异性 D、阶段性 7、儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展( )规律的反映。A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个体差异性8、儿童身心发展的（ ）规律，决定了教育工作的循序渐进。A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个体差异性二、填空题1、我国古代教育中的儿童观，主要围绕对 的认识而展开，如 主张“性善论”， 主张“性恶论”。2、关于个体身心发展的理论，历史上主要有三种代表理论，分别为 、外铄说和多因素共同作用论。3、影响个体身心发展的因素主要有 、 、 、学校教育 和个体主观能动性等，其中起主导作用的是 。4、美国生理学和心理学家 做了双生子爬楼梯的实验，认为 是推动儿童发展的主要动力。三、简答题1、简述个体身心发展的理论2、简述个体身心发展不平衡性的表现3、简述学校教育在影响人的发展上的特殊功能四、论述题个体身心发展规律及对教学工作的启示五、材料分析题结合所学教育学理论分析以下两种说法：1、美国儿童心理学家霍尔说：“一两的遗传胜过一吨教育”。2、美国心理学家华生说“给我一打健全的儿童，如果让我在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼。”参考答案：一、单选题1、C 2、A 3、D 4、C 5、A 6、C 7、B 8、A二、填空题1、人性2、内发说3、遗传、成熟、环境、学校教育，学校教育4、格赛尔、成熟三、简答题1、个体身心发展的理论答：（1）内发论：认为人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节律。（2）外铄论：认为人的发展主要依靠外在的力量。（3）多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。2、简述个体身心发展不平衡性的表现。答：（1）同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。（2）不同方面发展的不平衡性。（3）在同一年龄阶段，不同个体的同一方面的发展速度也是不平衡的。教育工作必须遵循个体身心发展的不平衡性。3、简述学校教育在影响人的发展上的特殊功能答：学校教育在影响人的发展上的特殊功能。表现在：（1）学校教育对个体发展做出社会性规范。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能 。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 （4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 四、论述题个体身心发展规律及对教学工作的启示。答：（1）个体身心发展的顺序性顺序性指个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序，主要是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。启示：教育时必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由简入繁，由低级到高级的顺序，逐步前进，不能“揠苗助长”、“凌节而施”。（2）个体身心发展的阶段性指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。教育工作必须遵循个体身心发展的阶段性规律：A、重视学生每个阶段的发展B、从学生实际出发进行教育。C、应注意各阶段间的“衔接”和“过渡”。（3）个体身心发展的不平衡性体现在：A、同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。B、不同方面发展的不平衡性。C、在同一年龄阶段，不同个体的同一方面的发展速度也是不平衡的。教育工作必须遵循个体身心发展的不平衡性，抓住受教育者发展的关键期，为他们做好接受某一方面教育和学习的准备，以取得最佳的教育效果。（4）个体身心发展的互补性互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；互补性也存在于心理机能与生理机能之间，人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。教育工作者必须遵循个体身心发展的互补性规律，培养学生自信和努力的品质：1、要对全体学生，特别是对生理、心理机能发生障碍、学业成绩落后的学生树立信心，相信他们通过其他方面的补偿性发展，可以达到正常学习一样或相似的发展水平。2、要掌握科学的教育方法，特别是善于发现学生的优势，长善救失，激发他们自我发展的信心和积极性，通过自己的精神力量来达到身心的协调、统一发展。（5）个体身心发展的个别差异性个体差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别差异，其次，表现在身心的所有构成方面。教育工作必须遵循个体身心发展的个别差异性规律：1、充分尊重每一位学生的个别差异，因材施教。2、注意对个别学生进行特殊培养，采取弹性教学，如允许加速或减速学习，进行能力分组或组织兴趣小组等。五、材料分析题答题要点：两则说法分别体现了两者在儿童发展观这一问题上持有典型的遗传环境论和环境决定论的观点。这两种观点都片面地夸大了其中一方的作用，同时否定了另一方的作用，显然都是片面的。个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质，成熟环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。1、遗传及作用遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，如机体的结构，形态，感官和神经系统等的特点，也叫做遗传素质，它是个体发展的物质前提，具体体现在：（1）遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。（2）遗传素质的差异是造成个体间个别差异的一大原因。（3）遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段。（4）遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展。遗传在人的发展中的作用是不能夸大的，它不能预定或决定人的发展。 2、成熟及作用在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即由儿童成长发育为成人。美国生理学和心理学家格赛尔认为成熟是推动儿童发展的主要动力，学习本身并不能促进发展。人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。3、环境及作用人是在一定环境中生存和发展的，环境在很大程度上决定着人的发展。环境泛指影响个体身心发展的一切外部因素，可以分为物质环境（包括自然环境、人口的生产、物质生产资料的生产方式等，其中主要是生产方式对人的发展起决定作用）和精神环境。其作用体现在（1）环境使遗传提供的发展可能性变成现实。（2）环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异。人在接受环境影响和作用时也不是消极的，被动的，而是具有主观能动性的。4、学校教育及作用学校教育在影响人的发展上的特殊功能表现在：（1）学校教育对个体发展做出社会性规范。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能 。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 （4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 教育不是万能的，教育既不能超越它所依存的社会条件去发挥它的作用，也不能违背儿童身心发展的客观规律，去任意决定人的发展。 5、个体主观能动性的巨大作用个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促使个体发展从潜在的可能状态向现实状态的决定性因素。人的主观能动性从综合的意义上把主体与客体、个体与社会、人的内部世界与外部世界联系起来，成为推动人本身发展的决定性因素。教育要重视学生主观能动性的发挥。 结合材料进行分析。第四章 教育目的与培养目标一、单项选择题 1、（ ）既是教育活动的出发点，也是归宿。 A、教育目标 B、教育目的 C、教学目标 D、培养目标2、（ ）是按照学生身心发展的过程制定的，具体调整并检验学校教育教学质量的系列化的具体要求。A、教育目的 B、教育目标 C、各级各类学校的培养目标 D、教师的教学目标3、在教育目的的价值取向上，( )主张教育的社会本位论。A、孟子 B、卢梭 C、裴斯泰洛齐 D、柏拉图4、( )是一切教育工作的出发点，也是全部教育活动的主题和灵魂。、教育目的 、教育方法 、教育目标 D、教学目标5、重视( )能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。A、创新 B、动手 C、合作 D、沟通6、凯兴斯泰纳说：“一切教育的目的就是培养有用的国家公民”，可见在教育目的方面，他主张 ( )。A、教育无目的论 B、个人本位论 C、社会本位论 D、神学的教育目的论二、填空题1、教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求，即教育主体对于其所希望达成的结果的设定称为 。2、教育目的的三个层次结构，分别为 、 和教师的教学目标。3、教育目的具有 、 、 和指导的功能。4、马克思关于人的全面发展学说认为， 是实现人的全面发展的唯一方法。5、素质教育可以看成是由 、 和社会文化素质教育三部分组成。三、简答题1、 简述制定教育目的的依据2、 简述我国现阶段教育目的的基本精神3、简述新课程培养目标的要点4、简述新课程培养目标的特点四、论述题简述素质教育的内涵及特征。五、材料分析题材料一：涂尔干说：“教育在于使青年社会化在我们每一个人之中，造成一个社会的我，这便是教育的目的。”材料二：某班教师对全班同学说：“我们为什么要读书？为了挣钱，为了日后能养活自己，为了让自己和家人过上幸福的生活。” 两则材料分别体现了什么教育目的观？为什么？ 参考答案：一、单选题1、B 2、D 3、D 4、A 5、A 6、C二、填空题1、教育目的2、国家的教育目的、各级各类学校的培养目标 3、导向、激励、评价4、教育与生产劳动相结合5、身体素质、心理素质三、简答题1、简述制定教育目的的依据答：（1）教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景A、不同的社会发展阶段有不同的教育目的B、不同的社会制度有不同的教育目的（2）教育目的体现了人们的教育思想（3）我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上2、简述我国现阶段教育目的的基本精神答：（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。（2）要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。（3）要适应时代要求，实施素质教育，提高教育质量，强调学生的个性发展，培养学生的创造精神和实践能力。3、新课程培养目标的要点答：（1）公民意识（2）价值观念（3）社会责任感（4）创新精神和实践能力（5）科学人文素养和环境意识（6）终身学习的基础知识、基本技能和方法（7）强健的体魄和良好的心理素质（8）健康的审美情趣和生活方式。4、新课程培养目标的特点答：（1）着眼于个性整体性发展（2）强调终身教育的基础性（3）突出素质教育的重点（4）体现对学生的人文关怀四、论述题答：素质教育的内涵：指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育的本质是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，注重开发人的身心潜能。这一本质揭示了素质教育的诸多基本特征：（1）素质教育是面向全体学生的教育（2）素质教育是全面发展的教育素质教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强美育、体育、劳动技术教育和社会实践。（3）素质教育是促进学生个性发展的教育（4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育A、创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。B、创新精神与创新能力相辅相成。C、重视创新能力的培养，是现代教育与传统教育的根本区别所在。素质教育的组成：素质教育可以看成是由身体素质、心理素质和社会文化素质教育三部分组成。（1）通过身体素质教育，发展健全的体魄。（2）通过心理素质教育，培育学生认知素养与才能品质、需要层次与动机品质、气质与性格品质、自我意识与个性心理品质。（3）通过社会文化素质教育培养学生以下素质：A、科学素质，包括经验、知识、处理信息、创造能力等内容。B、政治素质，包括政治方向、社会责任感、政治与法律知识等内容。C、道德素质，包括伦理知识、道德价值、自律精神等内容。D、审美素质，包括审美知识、艺术鉴赏力、美的创作能力等内容。E、劳动素质，包括劳动知识、技能和能力、劳动态度以及社会适应能力等内容。五、材料分析题答题要点：材料一体现的是教育目的的社会本位论，材料二体现的是教育目的的个人本位论。原因如下：1、社会本位的价值取向是主张教育目的要根据社会需要来确定，个人的存在与发展依赖并从属于社会，个人的发展必须服从社会需要；教育目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定和延续。2、个人本位的价值取向，主张教育目的的提出应当根据受教育者的本性，而不是从社会需要出发。教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，评价教育的价值应当以教育对个人的发展所起的作用来衡量。 结合材料进行分析。第五章 教师与学生一、单项选择题1、教师职业的最大特点是职业角色的（ ）。 A、多样化 B、发展性 C、合理化 D、专业化2、师生关系在人格上是（ ）的关系A、授受 B、民主平等 C、相互促进 D、师道尊严3“为人师表”反映教师劳动具有（ ）。A、艰巨性 B、创造性 C、示范性 D、长期性4、（ ）是教师角色特征中的核心特征。A、学生发展的促进者 B、教学的研究者C、课程的建设者和开发者 D、终身学习的践行者5、师生关系主要取决于( )。A、教师 B、学生 C、家长 D、学校二、填空题1、 是学习的主体，是具有 的教育对象。2、学生 的形成，既是教育目的，也是教育成功的条件。3、教育活动中的基本关系是 关系。4、师生关系在教育内容的教学上构成 关系，在人格上是 关系，在社会道德上是 关系。三、简答题1、简述教师职业的特点2、简述学生的特点3、简述基础教育改革倡导下师生关系四、论述题1、教师的素养2、新课程背景下的学生观3、新课程背景下的教师观五、材料分析题阅读以下材料，分析该案例体现了教师的哪些专业行为。 骆佳老师上一年级体育课时，发现一个小女孩违反规定戴了手套，骆老师什么也没说，临时决定加一个小游戏：手指做加法（师生出手指的和为10）。骆老师伸出5个手指头，所有学生都快速伸出一只手，和她凑10，只有那个小女孩朝骆老师一笑，一耸肩，手背在身后一动一动的，骆老师也满含爱意地冲她一笑。当骆老师再一次伸出手指时，得到的是全班的呼应那个小女孩的手套已经摘掉了。（摘自大教育时代2000年12月28日）参考答案：一、单项选择题1、A 2、B 3、C 4、A 5、A二、填空题1、学生，能动性2、主体性3、师生关系4、授受、民主平等、相互促进三、简答题1、简述教师职业的特点。答：（1）多样化：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化：A、传道者角色。B、授业、解惑者角色。C、示范者角色。D、管理者角色。E、朋友角色。F、研究者角色。（2）发展性A、由课程规范的复制者转变为新课程的创造者B、由课程知识的施予者转变为教育学意义上的交往者C、由课程分数的评判者转变为学生自主性学习的促进者即完成从“知识的传授者”到“学习的促进者”、“思想品德教育者”与“心理咨询者”相结合；从“严格的管理者”到“灵活的组织者”；从“经验积累者”到“行动研究者”的教师职业角色链的重组。2、简述学生的特点答：（1）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人A、学生具有发展的可能性与可塑性B、学生发展的可能性和可塑性转变为现实的条件是个体与环境的相互作用。（2）学生是学习的主体，具有能动性的教育对象3、简述基础教育改革倡导下师生关系答：（1）师生在教育内容的教学上构成授受关系A、从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者B、学生主体性的形成，既是教育目的，也是教育成功的条件C、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展（2）师生关系在人格上是民主平等的关系A、学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的B、严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系（3）师生关系在社会道德上是相互促进的关系A、师生关系从本质上是一种人人关系B、教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。四、论述题1、教师的素养答：（1）职业道德素养具体包括：爱国守法（基本要求）；爱岗敬业（本质要求）；关爱学生（师德的灵魂）；教书育人（根本目的）；为人师表；终身学习（2）科学文化素养 这是教师从事教育工作的基本支撑。教师必须具有丰富的科学文虎知识，并不断学习、更新；具备时代的先进理念，如环境保护意识、国际理解意识等。（3）教育专业素养 A、精通一般教育学知识和学科教育学知识B、具有先进的教育理念。教师的教育理念决定教育的方向和性质。C、具有良好的教育能力。D、具有一定的教育科研能力。（4）学科专业素养教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求，有别于其他专业人员学习同样学科的要求。 A、精通所教学科的基础性知识和技能B、了解与该学科相关的知识。包括学科间的相关点、相关性质、逻辑关系等，C、了解学科的发展脉络D、了解该学科领域的思维方式和方法论2、新课程背景下的学生观答：（1）学生是发展的人A、学生的身心发展是有规律的B、学生具有巨大的发展潜能C、学生是处于发展过程中的人（2）学生是独特的人A、学生是完整的人B、每个学生都有自身的独特性。C、学生与成人之间存在着巨大的差异。（3）学生是具有独立意义的人A、每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在B、学生是学习的主体C、学生是责权主体3、新课程背景下的教师观答：教师职业角色的转变（1）（从教师与学生的关系看，新课程要求）教师应该是学生发展的促进者这是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。主要包括：A、教师是学生学习能力的培养者。B、教师是学生人生的引路人。（2）（从教学与研究的关系看，新课程要求）教师应该是教学的研究者（3）（从教学与课程的关系看，新课程要求）教师应该是课程的建设者和开发者（4）（从学校与社区的关系看，新课程要求）教师应该是社区型的开放的教师（5）教师还应该是终身学习的践行者新课程背景下教师的专业行为：（1）在对待师生关系上，强调尊重、赞赏（2）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导（3）在对待自我上，新课程强调反思、创新（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作五、材料分析题答题要点：体现该教师：（1）在对待师生关系上，强调尊重、赞赏尊重同时意味着不伤害每一位学生的自尊心：不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不羞辱、嘲笑学生；不随意当众批评学生。（2）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导教师的职责在于：帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式 结合案例加以说明。第六章：参考答案：一、单选题1、B 2、A 3、B 4、B 5、B 6、A二、填空题1、课程计划、教学大纲2、预设性、生成性3、多样性、价值潜在性和多质性4、学科课程、经验课程5、课程结构6、共享性原则、经济性原则、实效性原则三、简答题1、简述课程内涵的发展趋势答：（1）从强调学科内容到强调学习者的经验和体验（2）从强调目标、计划到强调过程本身的价值（3）从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合（4）从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重（5）从强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空无课程”并重（6）从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合2、课程标准的性质和总体框架答：（1）性质：课程标准是国家管理教育和评价教育质量的基础性文件，也是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。它体现国家对不同阶段的学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，并针对课程实施中的重要问题提出了建议。（2）课程标准的总体框架分为：前言、课程目标、内容标准、实施建议及附录。3、国家课程标准的特点答：（1）努力将素质教育理念切实体现在课程标准的各个部分（2）突破学科中心（3）改善学习方式（4）体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性（5）为课程实施提供了广阔空间4、国家新课程标准的意义 答：国家课程标准既是国家对基础教育课程的基本规范和要求，也是评价学校、教师、学生的一个重要依据。（1）从国家层面上，它标志着公民素养有了明确的质量标准（2）从学校教育层面上，它标志着素质教育的落实有了根本依托（3）从教材层面上，它标志着教科书走向多元化有了可能（4）从教师教学层面上，它标志着教师专业自主权的确立有了保障四、论述题1、论述新课程结构的主要内容及特征答：新课程结构的主要内容：（1）整体设置九年一贯的义务教育课程A、小学阶段以综合课程为主B、初中:分科与综合相结合的课程（2）高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分制管理（3）从小学到高中设置综合实践活动作为必修课程 （4）农村中学课程要为当地经济发展服务 新课程结构的主要特征：均衡性、综合性、选择性既是本次课程结构调整的三条基本原则，又是新课程结构区别于传统课程结构的三个基本特征，还是全面领会和理解新课程结构的三把钥匙。（1）均衡性。指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。（2）综合性。综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状提出的。体现在：A、加强学科的综合性。新课程改变传统课程过分强调学科本位的现象，重视学科知识、社会生活和学习经验的整合，在许多课程中有学科性的综合学习活动，加强学科之间的相互渗透。B、设置综合课程。如物理、化学、生物被整合为科学；历史、地理被整合为历史与社会；美术、音乐被整合为艺术。综合课程与分科课程在学校课程机构中所占的比重是随着学校教育层次的变化而变化。C、增设综合实践活动。这是此次课程改革的一大亮点。（3）选择性。选择性是针对地方、学校与学生的差异提出的。其集中体现是，新课程适当减少了国家课程在学校课程体系中所占的比重，形成了国家课程、地方课程和学校课程三级课程并行的层次结构。选择性还体现在国家课程的变通性上。2、论述课程资源开发的基本途径答：（1）开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所给与的机遇而应具备的知识、技能和素质。（2）审查学生在日常活动中以及为实现，自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材。（3）开发和利用课程实施的各种条件，包括图书馆、实验室和各种活动场馆、专用教室等的合理建设。（4）研究一般青少年以及特定受教学生的情况，以了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质，以确定制定课程教学计划的基础。（5）鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境，各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源，不但可以而且应该加以利用，使之成为学生学习和发展的财富。（6）建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。第七章参考答案：一、单选题1、C 2、C 3、B 4、B 5、C 6、A 7、B 8、D二、填空题1、 教学原则2、 讲述、讲解3、备课、作业的检查与批改、课外辅导4、新授课、巩固课、技能课5、个别教学制、设计教学法；班级授课制三、简答题1、答:（1）教学过程主要是一种认识过程教学过程是教师教学生认识世界的过程，教学过程包括教师教和学生学这两个既有区别又相互依存的有机统一的活动。（2）教学过程是一种特殊的认识活动特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师引导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。学生认识的特殊性体现在：A、认识的间接性：B、认识的交往性： C、认识的教育性：教学中学生的认识是目的也是手段。D、有领导的认识：学生（主体）课程与教材（客体）教师（领导）的“三体结构”。2、直观性教学原则的含义及贯彻要求。答：（1）含义：指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。（2）要求：A、正确选择直观教具和现代化教学手段。B、直观要与讲解相结合。C、重视运用语言直观。D、直观是教学的手段，并非目的，不可为直观而直观。3、简述讲授法及运用时的基本要求。答：（1）含义：教师通过口头语言向学生系统连贯地传授知识的方法。（2）运用该法时的基本要求：A、讲授的内容要有科学性、系统性、思想性。B、讲授过程要有渐进性和扼要性。C、讲授的方法要灵活、多样。D、讲授的语言要精练准确。E、要配合恰当的板书。F、善于设计、寻找“先行组织者”（能将新的讲授内容和学生原有知识联系起来的过渡性知识模块），以便学生在新旧知识间找到结合点。4、简述作业布置的基本要求答：（1）作业内容要科学合理。（2）作业分量要适当，难易要适度。（3）布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。（4）教师应经常检查和批改学生的作业。（5）作业也要体现学生学习的自主性。5、简述班级授课制的优缺点答：优点：（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才。（2）发挥教师的主导作用。（3）发挥班集体的教学作用。切磋讨论、互帮互助共同提高。不足：（1）教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制；（2）教学过程比较封闭，容易与学生的现实世界脱离；（3）重视预设内容的教学，课堂教学的开放性、生成性、创造性不强；（4）强调统一，齐步走，难以照顾学生的个别差异。四、论述题一堂好课的标准：答：（1）目标明确。指教师上课时明白这堂课要使学生掌握哪些知识、技能，养成哪些行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等等，也就是要明确教学目标。在明确教学目标的同时，也要注意突出重点，在一节课上教师要把精力主要放在重要内容（基本知识、概念、原理）的教学上，不要对所有的任务平均使用时间和精力，让学生知道这节课应该掌握什么内容以及掌握到什么程度。一般而言，教师应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度确定教学目标。（2）内容正确。指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，教师教学技能或行为要符合规范，并且应该要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师要及时加以纠正。内容正确不仅体现在学科内在逻辑上，而且体现在其教学目标所指上。（3）方法得当。所谓“教学有法，教无定法”，教师要自行判断并选择最适合的方法。（4）表达清晰。指教师上课要坚持用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生可接受程度，语言要流畅、生动、明白易懂，板书（幻灯字幕）要规范、准确、清楚。表达清晰是对教师课堂语言的要求，教师课堂教学还需要有井然有序的组织，即所谓的“组织严密”，指的是课的进程要紧凑、次序分明、有条不紊，不同的教学任务的变换要过度自然，并保持良好的课堂秩序。（5）气氛热烈。指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性。气一堂好课很可能从表面上看过去是混乱的，学生的七嘴八舌和“不守规矩”会颠覆传统的教学秩序感，但只要这种教学能够促使学生真正参与了教学，就是值得赞许的课堂。此时，课堂的“混乱”反倒显示了课堂的生命力与感染力。可结合实例说明。五、案例分析题答：该教师主要运用了启发性的教学原则。指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。要求：（1）调动学生学习的主动性。教师要善于因势利导，将学生一时的欲望和兴趣，汇集和发展为推动学习的持久动力。（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力。教师要善于启发学生将知识创造性地用于实际，向他们布置由易到难的各种作业，让他们独立探索以发展创造才能。（4）发扬教学民主。如建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问质疑等。第八章参考答案：一、单项选择题1、A 2、C 3、C 4、B 5、A二、填空题1、 客观描述、价值判断、增值探索2、 价值判断、增值探索3、 教育测验、教育评价4、诊断性评价、形成性评价5、实证化评价三、简答题1、定量描述和定性描述的区别答：（1）资料来源不同。（2）资料性质不同。（3）关注重点不同。（4）评价者的素质要求不同。2、教育评价的作用答: （1）激励作用（2）调节的作用（3）诊断作用（4）管理作用（5）发展的作用四、论述题新课程背景下的教育评价答：（1）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化新课程背景下，评价不仅仅是为了检查学生知识、技能的掌握情况，其功能更在于关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。评价不再是为了选拔和甄别，不是“选拔适合教育的儿童”，而是注重如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。从这个意义上说，评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”，其最重要的目的是促进被评价者的发展。（2）重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元性新课程不仅关注学生的学业成就，而且关注学生的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考察学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价。（3）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样性传统教学重视用定量这一评价手段，这使得学生发展的生动活泼和丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步等都被泯灭在一组组抽象的数据中。定性的评价能更全面、更深入、更真实地再现被评价对象的特点。因此，将定性和定量评价相结合，应用多种评价方法，将有利于更清晰、更准确地描述学生、教师的发展状况。（4）强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化新课程背景下的教育评价一改以往以管理者为主的单一评价主体的现象，以实现被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。目前世界各国的教育评价逐步成为教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程，这也是教育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现。新课程背景下的教育评价过程也是被评价者主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。（5）注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移从选拔适合教育的儿童到创造适合儿童的教育是评价观念的一大变革。总结性评价注重学习结果的评价，重在发挥鉴定和筛选的功能，目的是衡量学生的好坏。相反，形成性评价所关心的是学习的过程，目的是促进学生的发展。第九章参考答案：一、单项选择题1、D 2、A 3、C 4、D 5、D 6、D 7、D 8、A二、填空题1、思想教育、政治教育、道德品质教育2、德育内容、德育方法3、社会主义学校4、道德教育、心理健康教育5、班集体的正常秩序三、简答题1、简述德育的意义答:（1）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。（2）德育是青少年健康成长的条件和保证。（3）德育是实现教育目的的条件和保证。（4）德育是培养具有道德发展性的人的条件和保证。2、简述德育过程的规律答：（1）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律（2）学生在活动和交往中形成思想品德规律（3）学生思想内部矛盾转化的规律（4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律3、简述德育的方法答：（1）说服法（2）榜样法（3）锻炼法 （4）陶冶法（5）表扬奖励与批评处分4、简述德育的途径答：（1）政治课与其他学科教学这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。（2）课外活动与校外活动（3）劳动（4）少先队活动/共青团活动（5）班主任工作。班主任的基本任务是带好班级，教好学生，对学生进行德育是班主任的一项重要职责和任务。5、简述班级管理的内容答：（1）了解学生，研究学生（2）组织和培养班集体（3）协调校内外各种教育力量。A、充分发挥本班科任教师的作用。B、协助和指导班级团队活动。C、争取和运用家庭和社会教育力量。四、论述题1、论述学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律答：（1）知，情，意，行是构成思想品德的四个基本要素德育过程是培养学生品德的过程。学生品德是由思想、政治、法纪、道德方面的认识、情感、意志、行为等因素构成的，简称知、情、意、行。知：即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握；对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力，也是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。情：即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验