小学阅读课教学研讨会发言材料――引导孩子阅读名著点滴体会.doc

名著伴我成长小学阅读课教学研讨会发言材料引导孩子阅读名著点滴体会 我曾经做过有关课外阅读状况调查，在36名学生（来自46年级)读过我国古典四大名著的只有2人。从中不难看出小学生读名著的真是凤毛麟角。让我们的孩子走近经典、阅读名著，已经成为语文界、教育界、文化界乃至全社会的共同愿望。季羡林、金庸、余秋雨等海内外专家学者一致认为，要抢救儿童记忆的黄金时代，实施中华经典诵读工程，引导孩子阅读经典名著。新课标“关于课外阅读的建议”中要求小学生阅读古今中外的经典名著。在小学生经典诵读中，给了学生明确要求。怎样让学生读好名著，终身受益，我做了尝试。下面谈谈我引导学生阅读名著的点滴体会。一、培养阅读兴趣，养成阅读习惯我们常说：“兴趣是最好的老师”，我们也知道浓厚的兴趣可以起到事半功倍的效果。那怎样使学生对课外阅读产生兴趣呢?我做了两点：软硬兼施1、激发兴趣。针对小学生的年龄特点，我首先选择内容贴近学生生活的名著，比如西游记，书中的故事是学生最熟悉的，谁都能讲上几个西游记的故事。我首先阅读了几个精彩的片段，并留下悬念，激起学生的阅读欲望。学生课下纷纷想方设法得到西游记，继而潜心阅读。其次采用多样化的读书形式，让学生形成读书的习惯。在教学实践中组织过“名著读书小组”，让阅读习惯好的学生影响其他学生；让学生编辑名著读书手抄报，展示个人的读书成果；为名著配画，提高学生的理解内容的能力等等。通过读名著、谈名著、演名著、画名著，形式不一而足，目的是引导学生形成良好的读书习惯，激发学生对名著的阅读兴趣。2、“逼”出兴趣阅读名著，不要说小学生，就是我们成人，能读完中国古典四大名著的都不多。由于时代的飞速发展，特别是名著电视版网络版的流行，让名著阅读更陷尴尬境地。有些学生根本不想读，何谈兴趣。更有甚者，根本不读，一开始，总有几个不愿意读的，怎么办？我觉得适当的惩罚也是有效地措施，我采用“逼”的方式。所谓“逼”那就是当成作业来完成。如布置学生定期班内交流名著中精彩片段、奇人怪事、风俗民情甚至是心得感受等；结合电视热播的名著剧集把电视与名著联系起来，西游记、三国演义、红楼梦、水浒、钢铁是怎样练成的等，不少频道相继播放，这时，我布置学生学唱主题曲，猜想人物命运、剧情发展等，这些既然是作业，不完成是不行的，渐渐的学生就被“逼”出点兴趣。二、制定读书计划，有序阅读名著阅读计划的制定是进一步强化阅读习惯的有效方式。阅读计划的制定应符合不同学生的实际，不同年级阅读内容不同，不可一刀切。根据课程标准的要求和学生实际，遵循经典、循序渐进和课内外结合的原则，我在学期计划中，规定了晨读内容、阅读课内容，规定必读和自选篇目。以中国古典四大名著为必读书目，其他为自选书目。根据学生的年龄特点分配到各个学期来完成。（出示：学期阅读计划三年级（上下）：晨读内容：论语背诵。阅读课内容：必选西游记。自选伊索寓言、安徒生童话、汤姆叔叔的小屋、皮皮鲁传四年级（上下）：晨读内容：诗经背诵。阅读课内容：必选水浒传。自选克雷洛夫寓言 吹牛大王历险记、爱的教育、格林童话。 五年级（上下）：晨读内容：唐诗三百首背诵。阅读课内容：必选三国演义。自选封神演义、汤姆叔叔的小屋、老人与海、吹牛大王历险记。六年级（上下）：晨读内容：复习背诵论语、唐诗三百首。阅读课内容：必选红楼梦。自选钢铁是怎样炼成的、朝花夕拾、寄小读者、鲁滨孙漂流记。）为了落实计划的执行情况，我利用课余时间采取和学生们闲谈的方式与学生对话，了解计划执行情况，不让学生产生心里压力，保护学生已有的阅读积极性，同时提醒学生努力用功。几个周以后在阅读课上进行阅读汇报交流。时间从哪里来？一是利用每周的两节阅读课和三节晨读课。二是作为一部分家庭作业回家读，如前面说的“逼”学生的内容。三、进行有效的方法指导，提高阅读效果可以说通过上述活动，学生读名著的积极性极大地调动起了，但仅此是不够的，课外阅读要想真正落到实处，还必须有赖于教师的积极指导。因为读书要想有收获，必须讲究一定的方法，而在独立阅读刚刚起步的小学生来说，往往不能自己很快地摸着门径，如果听任学生自己盲目阅读，不仅收益甚微，而且还往往使学生在观念上产生误会，久而久之养成不良习惯，读任何书都马虎了事，这样就终身难以从阅读方面获益了。为了使学生真正有效地把名著读下去，我采取教师了定期举行讲坛，进行必要的知识介绍。大多数名著其写作背景或事件的发生有着深厚的历史背景，要想理解其深刻的主题，在缺乏指导的情况下，对于学生来讲，难度较大，在一定程度上影响了阅读兴趣；退一步讲，即使勉强阅读，也只能浅尝辄止，仅仅停留在作品表面的遣词造句上，难以从更深的层次上把握其思想和艺术价值。为了使学生真正有效地把名著读下去，手百家讲坛的启发，我定期举办名著讲坛，进行必要的知识介绍。于是，在学生读一部名著之前，我举办一次名著讲坛，帮助学生理清名著的头绪。比如：四大名著中学生感觉最难读的就是红楼梦，我在讲坛中就把红楼梦中的家族关系网给学生列出来，学生搞清楚了贾府近亲主要人物关系后学生有了极大兴趣，再去读就慢慢的搞清楚了，一周后在和学生聊天时，就有学生对书中的人物了如指掌。然后再进行一般阅读方法的指导，如读书之前先翻翻前言、后记和目录，对书的背景、作者和大致内容有一个初步的了解；略读和精读相结合，做点读书笔记，可以写摘要，做批注，列提纲，制卡片，画图表，写心得等。最后，利用两到三节汇报课、欣赏课来检查学生的读书效果。当然，无论教师如何指导，都应发展学生的个性特长，鼓励个性化的体验，让学生在名著阅读中得到享受，得到读书的快乐。四、开展系列活动，巩固阅读效果1、看名著影视剧，写观后感。用看影视剧的形式进行阅读，变文字吸收为音像吸收，这样变换方式，也让学生更直观的理解名著。学生很喜欢看，观后因势利导写出观后感。如学生在观看电视剧三国演义后，写下这样的观后感。（出示：怀着激动的心情,我欣赏了电视连续剧三国演义。剧中关羽的忠勇,刘备的谦逊,孔明的谨慎,周瑜的心胸狭窄,每一个人物都具有不同的性格,影星们刻画的淋漓尽致,细细品味,让我仿佛进入了一种境界。从这些人物和国家我们不难看出人的性格的重要性。性格关系着成功。）2、演名著、画名著。每个学期阅读完名著后，对一些经典的故事情节，我都组织学生编排剧本，像空城计草船借箭武松打虎智取生辰纲大闹天宫三打白骨精刘姥姥进大观园等，利用六一和元旦进行汇报演出。同时让学生绘画名著，或人物，或故事情节，让学生把自己的阅读体会用表演或版面的形式再现出来，然后以班级或小组为单位进行展览交流。（出示：画名著的图片）以此来促使学生相互比较学习，达到共同进步。极大的调动了学生的参与热情。 3、做读书笔记，积累名著。俗话说，“好记性不如勤笔头”，经常撰写读书笔记有利于积累知识，贮存阅读材料，能够加深理解，增强记忆，促进思维从而推陈出新。在阅读过程中给学生备好阅读记录表，同时给同学们规定了摘抄格式，如书中的格言警句、成语典故、优美词语进行摘录，或者把自己的体会、意见写成心得体会或书评。我班学生除了读书笔记外，还有一本名著笔记本，主要摘抄内容有名著名称；故事梗概；人物谱；人物主要事迹；名著反映的主题等。记录表完成后，在平时的阅读汇报中随机用上，效果很好。栏目的填写开始要求必须填好，随着学生阅读能力的提升，对部分学生放开，可自由发挥。老师分定时与不定时的形式进行检查，对于优秀的笔记，在语文课上及时表扬，并作为范文推荐，这种形式及激发了学生的阅读积极性，又巩固了阅读效果。如：张忠山同学读了鲁滨孙漂流记后，这样写到：（出示：读完鲁滨孙漂流记这本精彩的小说后，一个高大的形象时时浮现在我的眼前，他就是勇敢的探险家、航海家鲁滨孙。他凭着顽强的毅力，永不放弃的精神，实现了自己航海的梦想。他敢于同恶劣的环境作斗争，勤奋劳动，把小岛经营得有条不紊。他在逆境中锻炼了自己，成就了一番不平凡的事业。这本书教会我们只有坚持才能胜利，只有实干才能让我们摆脱困境，实干比信念更重要） 名著大多历时久远，但是能够成为经典，馨香弥久，又必定具备了其超时代的价值。正如史达尔夫人所说：“在日益发展的科学中，