农村小学英语激励型课堂教学模式研究报告.docx

激励教学,让农村孩子爱上英语农村小学英语激励型课堂教学模式研究报告农村小学英语激励型课堂教学模式研究课题小组朱小华薛会花潘德彬蒋天娥杨蒙铭一、课题的提出(一)我区农村小学英语课堂教学中存在的问题促使我们开展本课题研究我国农村小学英语课程起步较晚，教育部于2001年1月18日发表的关于积极推进小学开设英语课程的指导意见要求从2001年秋季开始，全国城市和部分小学逐步开设英语课程,我区农村小学积极响应,有的学校从三年级起,有的学校从五年级起,陆续开设了英语课。纵观目前我区农村小学英语教学现状，不难发现目前我区农村小学英语教学存在诸多问题：1、我区农村小学生在英语学习时普片害羞、胆怯、缺乏自信，甚至有厌学情绪，学生学习英语的学习效率低。我们学校属于我们区农村学校里条件较好的农村小学.。我们学校的学生们一部分是本地土生土长的农村孩子,另一部分是外来农民工的孩子,他们从小受周围特定环境与家庭教育的束缚，易落于机械的条文背诵的俗套，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺乏自信心，害怕会说错被老师批评，害怕表现自我，因而羞于开口说英语也不太敢说英语，这就给英语学习增加了障碍。我们学校的学生纯朴，对新鲜事物充满了好奇心，容易接受新知识，初学英语有一定的优势，他们初学英语兴致高昂，喜欢上英语课，但由于英语课间隔时间较长，课堂学习时间少，教师教学模式传统单一，课外又没有较好的英语学习环境，随着时间的推移，知识内容的增多，学习难度的加大，极早的出现了两极分化：优生争相提问、答问，中、差生开始胆怯，他们虽然觉得学习英语有趣，但怕自己说错，不敢回答问题和参与课堂活动。久而久之形成英语课堂中优生积极答问，中、差生旁观的现象。这样，学生学习气氛沉闷，学生对英语学习会渐渐失去兴趣，渐渐产生厌学情绪，形成学生学习吃力，学习效率低，教师教学费劲，教学效果差的局面。这有碍我校英语课堂教学工作的进行，严重影响我校英语课堂教学的质量。2、我区农村小学教师的教学观念陈旧，教学方式单一。我区农村小学的英语教师教学观念陈旧，教师教学方法教条，教师在课堂上完全扮演了一个解说员的角色。英语教师完全把英语当作说教课来上，根本没有什么新的教育理念，也全然不顾小学生们的心理认知特点，只关注知识的传递，通常是教师一遍又一遍地传递，学生一遍又一遍地学习。课堂上，学生被动地接受知识，忽视了学生学习的主体地位，抑制了学生学习英语的兴趣和动力，致使课堂气氛沉闷，课堂教学效率低。3、我区的农村小学英语课堂教学模式传统、单一，课堂教学效率低，英语教学质量差。我区的大多数农村小学英语课堂教学中，传统的模式占统治地位，以传统的灌输，以最终学生能考得好成绩为目的的单一的机械的课堂教学模式仍屡见不鲜，以教师为中心的小学英语课堂教学，重理论轻实践，重理性轻感性，重结果轻过程，重教法轻学法，模式单一机械:教1师传授学生背诵练习再现教师传授的知识，在这样的课堂教学中，教师只关注知识的传递，学生被动地接受知识，忽视了学生学习的主体地位。学生处于被动接受状态,使得有的学生考试成绩虽好,但是学生学习方法死板,学生学习没有活力,学生课后往往要花许多功夫去记，学习吃力，有的学生则渐渐对英语学习失去兴趣,有的甚至厌烦,英语课课堂学习效率低，这将对英语的进一步学习造成阻碍.。这样的课堂教学模式费时，效率低，在小学英语课时少的条件下，很难提高教学质量。通过我们在网上查阅和对我们区农村小学的了解，我们认为我区农村小学这样开设英语课的教学效果差，英语课形同虚设，为改变这样的现状，我们必须创建一个属于我们农村小学英语教师的课堂教学模式，全面提高我们农村小学的英语课堂教学效率。综合国内外有关“激励教学模式”的研究经验，在农村小学进行本课题研究，既响应世界学习方式转变的发展趋势，也是我国进行新一轮基础教育课程改革的需要。（二）英语课程标准及“C型激励理论”为本课题研究提供了有力的支撑1、英语课程标准提供的有力支撑英语课程标准所提出的课程基本理念明确要求英语课程要面向全体学生，注重素质教育，其中特别强调要关注学生的情感，要培养和保持学生较浓的学习兴趣，应该把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。课堂是学生展示自己的舞台，小学生有强烈的表现欲，这对小学英语课堂教学尤其重要.农村小学英语激励型课堂教学模式即是教师在开展比赛的激励方式贯穿课堂的教学活动时，紧紧围绕着兴趣是最好的老师这一理念，充分考虑到学生的心理、年龄等特点，用他们易于接受也乐于接受的比赛贯穿课堂的模式辅助教学，激发小学生积极参与英语学习活动、大胆实践，让小学生在课堂上受到激励，这样他们的被人认同感和成功感会更容易得到满足，取得的学习成果会更好。“2、C型激励理论”提供的有力支撑”德国教育学家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。C型激励理论是我国行为科学研究者冬青吸收马斯洛的需要层次论，结合我国国情的一种探索性理论，这种理论一方面是体现教师对学生的关心，尽量满足学生的基本需要；另一方面通过教育、启发，引导学生的思想和行为，加速形成高层次需要的形成，两者有机结合就是学生学习积极性充分发挥的最佳模型。小学英语激励型课堂教学模式坚持以C型激励理论为依据，一方面是体现教师对学生的关心，尽量满足学生的基本需要，小学生在物质或精神上，无论哪一种需要得到满足，就会表现出愉悦的、积极的情绪，对未来事物表现出关注与热情，对前途充满信心，这也是对学生实施激励的大好时机。另一方面通过运用有关激励原则、方法，合理有序地组织教学活动，持续地激发和引导学生高效去获得英语学科知识。小学英语激励型课堂教学模式将两者有机结合，是能充分发挥学生学习积极性的最佳课堂教学模式。激励的力量是无穷的，所以从学生的终身发展需要出发，从新课程标准的要求出发，从目前农村小学英语教学存在诸多问题出发,我们农村小学英语激励型课堂教学模式研究是非常有必要的。（三）国内相关研究及本课题的创新点通过我们对各种文献资料的认真查阅发现以下相关研究：1、小学英语教学中的激励策略研究这是一篇硕士论文，它主要研究在小学英语教学中激发学生学习英语的动机的激励策略，2它研究的主要内容有：学习动机研究，激励策略研究和激励策略的实验教学研究。2、激励法在小学英语教学中的运用它倡导在教学中大胆进行改革与创新，用激励的教学措施，激发学生的内在潜能，让学生亲近英语，让激励伴随学生成长，使他们真正在快乐中学习，在快乐中求知，并且帮助学生获得成功和自信。它的主要内容有：树立激励的教师形象，积极营造激励的课堂氛围，把学生进行合理的分组让每一学生都动起来。3、小学英语教学模式初探它在教学中根据智力技能与知识学习之间的关系、小学生英语教学的目标及笔者小学生英语教学的体验，提出以下五步教学模式：导入呈现模仿操练应用。目前我国在农村小学英语激励型课堂教学研究领域的研究几乎没有。这让我们更加坚信：在我们农村小学实施农村小学英语激励型课堂教学模式研究是非常有必要的。（四）本课题研究所要解决的主要问题1、解决农村小学生英语学习方面害羞、胆怯、没有自信，学习效率低的问题。2、解决农村小学英语教师教学观念陈旧，教学方法传统的问题。3、解决农村小学英语课堂教学模式传统、单一，课堂教学效率低，英语教学质量差的问题。二、研究设计(一)研究目的1、通过研究，激发、培养和提高我们农村小学生学习英语的兴趣，在原有发展水平上获得成功的体验，建立学习英语的自信心，提高英语学习的效率。2、通过研究，转变我们农村小学英语教师的教学观念和教学方法，提高我们农村小学英语教师的教学水平和业务素质。3、通过研究，转变我们农村小学英语课堂教学的教学模式，提高我们农村小学英语课堂教学效率，进一步提高教学质量。(二)研究内容1、农村小学英语激励型课堂教学模式的有效激励方法研究2、农村小学英语激励型课堂教学模式研究(三)研究对象及周期1、研究对象：仁和镇中心校三年级二班（现五年级二班）为实验班。仁和区49小学三年级一班（现五年级一班）为实验班。仁和区51小学三年级二班（现五年级二班）为实验班。2、研究周期为三年：2005年9月到2008年9月三、研究过程（一）农村小学英语激励型课堂教学模式的内涵界定通过学习和研究，让我们加深了对农村小学英语激励型课堂教学模式的认识。农村小学英语激励型课堂教学模式就是农村小学英语教师在C型激励理论的正确指导下，运用有关激励原则、方法，按固定模式合理有序地组织课堂教学活动，持续地激发学生在课堂上高效地去获得英语知识的课堂教学过程中形成的一种特别适用于农村小学英语课堂教学的特殊课堂教学模式。3（二）具体研究措施1、课前精心备课，设定激励教学的目标、任务和方法。课题组的教师们通过我们农村小学实验班学生的学习心理特点，把对教材的熟悉、理解和钻研与我们农村小学实验班学生的实际学习相结合。根据教材中具体学习任务、要求和目标而制定相应的学习目标和任务，但是任务不能太简单，让学生很容易达成，没有成就感，又不能太难，打击学生的自信心，对学习能力较差的学生要制定简单一点的学习任务，如：单词语音模仿学习活动，句子语音模仿学习活动，听音找句子学习活动，听音找句子学习活动等等；对学习能力较强的学生要制定难一点的学习任务，如：小老师教单词学习活动，小老师教句子学习活动，对话学习活动，编故事学习活动,编故事学习活动等等。随着学生知识的积累，制定激励教学的目标和任务会不断提高。然后，根据激励教学的目标和任务，研究将要采用什么样的激励教学方法开展课堂教学活动。课堂激励教学方法主要有：语言激励法、目标激励法、集体激励法、榜样激励法、情感激励法、任务激励法、奖品激励法和反面激励法等。目标激励法目标激励法即是：课前确定适当的学习活动目标，诱发学生的学习动机和学习行为，达到调动学生的学习积极性的目的。教师在目标激励教学过程中，要正确处理每一堂课的大目标与小目标。例如：本堂课的小目标为赢得本节课的每一次学习活动的胜利，大目标为赢得本节课的总胜利。情感激励法情感激励法即是：教师与学生之间建立起和谐的师生关系，教师就可以通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错，敢于开口说英语。例如：面对那些胆小、基础差的学生时，不要吝啬自己的微笑和鼓励性的语言，当学生出现错误时，要及时用言语鼓励他们，如：没关系,加油等等。或者是教师给学生一个鼓励性的微笑、手势或眼神。因为这些会给他们莫大的鼓励与支持，会让他们感觉到那份亲切，从而拉近师生之间的距离。语言激励法语言激励法即是：教师针对学生的发言或学习行为等给以真诚的发自内心的鼓励性的评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，达到师生的心理和谐，使学生都能更积极主动地投入学习，真正展现出课堂评价语言的魅力。语言激励法包括口头语言和肢体语言，它以口头语言为主,肢体语言为辅,二者相辅相成来激励学生,效果相当不错。例如：一个学生学习单词“head”时读成“hand”，我们不要马上说：“你错了。”我们可以轻轻拍拍他的肩，给他一个鼓励的眼神，同时对他说：“Youcandoit.你能做到。Letstryagain.让我们再试试看。”然后用口形提醒他，这样既不伤其自尊心，又不会打消其积极性。榜样激励法榜样激励法是指教师选择在学习比赛活动中积极参与、活动成绩突出的个人或小组，加以肯定和表扬，并要求大家向他或他们学习，从而激发全班学习积极性的方法。例如：两个学生通过小组学习后,非常流利地表演了一段对话,我们可以马上露出惊讶的表情,说：“Great.”同时发动全班对他们说：“Yeah!Yeah!Wonderful!”然后给他们所在的小组加上两分，这样以做得较好的同学为榜样，可以激发其他学生的学习积极性。4集体荣誉激励法集体荣誉激励法是指教师在学生的课堂学习过程中，通过多表扬、奖励集体，来激发学生的集体意识，使每个集体成员产生一种强烈荣誉感、责任感和归属感，从而形成一种自觉维护集体荣誉的向心力量的方法。例如：在一堂使用激励型课堂教学模式的英语课上，我将全班同学分为两组，并且宣布：这次比赛赢的一组将惩罚比赛输的一组跳一个舞。这时学生们就会开始为了自己所在的小组的荣誉，积极参与课堂学习活动。任务激励法任务激励法是指教师针对一时的具体学习任务、要求或目标而进行的激励。任务式激励的好处是：只要学生做了某种事，学了某种知识，比别人做得多一点或比别人做得好一些，都可以得到相应的奖励，激励效应比较直接，立竿见影。例如：这节课告诉学生回去要复习这节课的内容，预习新课的内容，下一次课来考考你们。到了下一次课时，能记住一个单词的奖励一张小贴纸，能记住一个句子的奖励三张小贴纸，能说出老师没教过的内容的奖励加倍等等。奖品激励法奖品激励法是指教师根据学生喜欢奖品的特点，发一些有象征意义的小奖品，如：五角星（可称为：幸运星、智慧星、创造星、勤学星、进步星等）小贴纸等等。这些小奖品会产生奇妙的效果。可想而知，当学生在课堂上得到这些看似无用的小奖品时，内心的幸福，求知的动力，又将激起多大的涟漪，膨胀起多少斗志和向往。正负激励法正负激励法，顾名思义即正激励和负激励。正激励为奖赏，是教师对学生课堂学习活动行为等方面当场进行正面的肯定，目的是鼓励其行为继续进行下去；负激励是教师对学生课堂学习活动行为等方面否定，目的在于制止其行为的继续，这两者同等重要。例如：课堂学习活动过程中，两位同学比赛找单词，我们可以让找对的一位同学给自己的小组加一分，并且可以决定另一位找错的同学将要接受的惩罚。课堂活动结束后，奖励赢了比赛的一组决定输了比赛的一组将要接受的惩罚方式等等。这样的奖励光明正大又服众，能起到榜样作用。同时，对学生的错误行为做一定的处罚，就不可能再犯同样类似的错误。英语课堂激励教学模式与这些激励教学方法密不可分，这些激励教学方法的效果在英语课堂激励教学模式中的作用显而易见。例如：课例一：1、备学生：大部分学生害怕表现自我，因而羞于开口说英语也不太敢说英语，再加上学生目前的英语知识还比较浅薄，本课时的内容应该简单一点，学习活动设计应该以激励学生开口说英语为主，要简单又不能让学生太容易达成，要让学生有成就感。2、备教材：（1）教学内容：PEPEnglishBook2Unit6Atthezoo第一课时（2）教学重点：单词学习：tall/short/small/big/deer/giraffe句型学习：Thegiraffeistall./Thedeerisshort.（3）教学难点：5单词giraffe的发音，对各种动物特征的描述。（4）教学目标：知识目标、能力目标a能听说认读tall/short/small/big/deer/giraffeb能够对各种动物特征进行描述，如：Thegiraffeistall./Thedeerisshort.c能够听懂并运用句型进行交流，如：S1:Lookatthegiraffe.S2:Thegiraffeistall.情感、策略、文化等有关目标a情感态度：注重合作精神。b文化目标：了解并学习西方国家在关爱小动物方面的有关行为。（5）教学方法：语言激励法目标激励法集体激励法榜样激励法情感激励法任务激励法正反激励法（6）教具准备：教师准备tall/short/small/big/deer/giraffe的单词卡片和图片。教材配套的录音带。（7）教学过程：（见措施2）2、根据激励教学的目标、任务采用丰富多样的激励教学方法开展课堂教学活动。课堂上，教师根据激励教学的目标、任务采用丰富多样的激励教学方法开展课堂教学活动，例如：语言激励法、目标激励法、集体激励法、榜样激励法、情感激励法、任务激励法、奖品激励法和反面激励法等。在英语课堂教学活动中，教师一方面要适时、适量使用激励教学方法，一方面及时注意学生的反应，使激励教学真正有效，使学生获得多方面的满足，体验到成功的喜悦，从而全身心地投入到英语学习中来。在课堂教学活动中运用激励教学法,能取得明显的教学效果。例如：课例一：（7）教学过程：第一步：进入全班分组学习比赛，设定学习任务（目标激励）热身活动：T:Howareyou,today?(TPR)Ss:Imfine,thankyou.(TPR)T:LetssaythechantJumpandrun.Ss:(SaythechantJumpandrun.)(TPR)教师把全班分为两个学习小组学习比赛，设定本堂课的小目标为赢得本节课的每一次学习活动的胜利，大目标为赢得本节课的总胜利。全班分为两个学习小组，在黑板的两个角落画一些正方形和长方形，一组命名：Zoo1,学习活动得分后，就给自己组的动物园的正方形和长方形里加上一种动物的名称，自己组的动物可以重复，不能与对面组有重复。另一组命名：Zoo2学习活动得分后，就给自己组的动物园的正方形和长方形里加上一种动物的名称，自己组的动物可以重复，不能与对面组有重复。最后，哪个小组的得分最多，那个小组就可以决定另一个小组接受惩罚的方式，如：摆一个造型，6让赢得比赛的小组Takeapicture照相。或者跳一个舞：想哭啦舞等等。（设计目的：此活动我们用到了目标激励教学法，设定大目标为赢得本节课的总胜利，小目标为赢得本节课的每一次学习活动的胜利，能够集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极主动地为了本节课的大目标去完成小目标的学习活动。）（效果：学生反应积极，摩拳擦掌，跃跃欲试，课堂气氛活跃，兴趣较高。）第二步：指导学习，完成学习任务（课堂竞争，任务激励）。引导复习动物的名称：dog/cat/duck/mouse/pig/bird/bear/panda/elephant/squirrel学生用学过的动物的名称介绍动物，介绍一个得一分。情景预设：S1:Thisisamouse.T:Whatdoyouwantforyourgroup?S1:Iwantamouse.教师发动全班以S1为榜样，表扬S1：Super!Super!Youaresuper.并给Zoo1小组的记分排的其中一个正方形里写上：mouse。学生们纷纷举手介绍自己知道的小动物。（设计目的：此活动我们用到了任务激励教学法、榜样激励教学法和语言激励教学法，以激发学生的积极性，教师下达复习任务，并以好的榜样激励学生积极参与。）（效果：学生反应积极，课堂气氛活跃，复习效果很好。）学习两个动物的名称：deer/giraffe和形容词tall/short/small/big以及句型：Thegiraffeistall.教师通过复习动物名称绍两个动物名称，引出新词：deer/giraffe学生练读两遍，并跟老师做deer的肢体动作：两只手的十指伸直放在头顶的两侧；giraffe的肢体动作：一只手下垂不动，身体站直，另一只手向上帖耳伸直，手腕弯曲。情景预设：T:Thisisadeer.（做两只手的十指伸直放在头顶的两侧的动作。）Ss:Deer!Deer!Thisisadeer.（做两只手的十指伸直放在头顶的两侧的动作。）当学生对deer/giraffe.熟悉后，教师引出新词：tall/short和新句型：Thegiraffeistall.情景预设：T:Tall！Thegiraffeistall.Ss:Tall！Thegiraffeistall.（做一只手下垂不动，身体站直，另一只手向上帖耳伸直，手腕弯曲的动作，然后做一只手手心向下由胸前上升至手拉直的动作。）T:Tall！Ss:Thegiraffeistall.（做一只手下垂不动，身体站直，另一只手向上帖耳伸直，手腕弯曲的动作，然后做一只手手心向下由胸前上升至手拉直的动作。）T:Short！Ss:Thedeerisshort.（做两只手的十指伸直放在头顶的两侧的动作，然后做一只手手心向下由头顶下降至手拉直的动作。）学生相互练习此对话，觉得自己练习得好的同学可两人一组给全班表演对话，教师可给表演好的小组加分。（设计目的：此活动我们用到了任务激励教学法、集体荣誉激励教学法和榜样激励教学法，7以激发学生的积极性，教师下达的学习任务简单，但是得通过大声开口练习才能达成，能让学生有学习的成就感。）（效果：学生反应积极，课堂气氛活跃，学习和练习效果很好。）教师通过同样的方法引出新词：small/big并规定其肢体动作：Small两只手手心相对由两侧向内收缩至两只手的大拇指和十指组成一个小圈。Big两只手手心相对由两只手的大拇指和十指组成的一个小圈向外扩展至两侧打平。（设计目的：此活动我们用到了任务激励教学法、集体荣誉激励教学法和榜样激励教学法，以激发学生的积极性，教师下达的学习任务简单，但是得通过大声开口练习才能达成，能让学生有学习的成就感。）（效果：学生反应积极，课堂气氛活跃，学习和练习效果很好。）猜！猜！猜！游戏1教师出示一个动物的单词给一个组学生看，让这个组的学生做动作，另一组的学生有三次机会来猜这种动物的名称，并用句子表述出来。情景预设：T:（出示elephant的单词给Zoo1的学生看）S1:（做长鼻子的动作和两只手手心相对由两只手的大拇指和十指组成的一个小圈向外扩展至两侧打平的动作。）S2:Elephant!Theelephantisbig.教师给S2的Zoo2加一分，让全班一起表扬S2。（设计目的：此活动我们用到了任务激励教学法、集体荣誉激励教学法和榜样激励教学法，以激发学生的活动参与积极性，教师下达的巩固新单词的猜谜游戏任务简单易做，但是得集中注意力，结合本节课之前的学习，通过快速举手大声开口说才能达成，能让学生有学习的成就感。）（效果：学生反应积极，课堂气氛活跃，练习巩固新知效果很好。）综合练习运用学生两人一组，每人说两种动物的特征，交流一些动物的相关信息，并谈论一些关爱小动物的行为，然后小组向同学们展示交流的成果。情景预设：T:Lookattheelephant.Theelephantisbig.(出示图片）S1:Lookattheelephant.Theelephantissmall.（出示图片比较）教师巡视指导学生的交流，最后由最先完成的一个小组展示自己的小组交流过程。并给其小组多记几分。（设计目的：此活动我们用到了任务激励教学法、集体荣誉激励教学法、和榜样激励教学法，以激发学生的活动参与积极性，教师下达的通过同学之间的询问交流，谈论一些关爱小动物的行为，能让每个学生都参与进来巩固新词和新句，能锻炼学生的语言综合能力，培养学生关爱小动物的思想情操。）（效果：学生积极参与，课堂气氛活跃，学生的英语语言交流能力得到了锻炼，练习巩固新知效果很好。）第三步：总结学习任务完成情况（正负激励）让学生自己计算自己组的得分，最后，哪个小组的得分最多，那个小组就可以决定另一个8小组接受惩罚的方式，如：摆一个造型，让赢得比赛的小组Takeapicture照相。或者跳一个舞：想哭啦！等等。情景预设：Zoo1:One,two,threethirteen.Zoo2:One,two,threefifteen.Yeah!(欢呼。)Winner!Winner!Wearethewinner!LetZoo1danceShakula.Family1:(跳一个舞：想哭啦！.然后喊激励口号)Thatsallright.ThatsOK.Wellbethewinner,oneday.（设计目的：此活动我们用到了语言激励教学法和正负激励教学法，以激发学生的学习兴趣，既能不打消学生的学习积极性，又能激发学生的学习兴趣，为下一堂课的学习比赛埋下伏笔。）（效果：不论是输的学生还是赢的学生反应都很积极期待下一堂课，英语学习兴趣很高。）3、课后及时反思激励教学的方式、方法及效果。理论是行动的导向，在教学的同时不忘自身的进修和钻研，课后一定要做到：多学习，多反思，多总结，多实践，才能在研究工作中取得更大的进步。例如：课例一教学反思：我觉得在本课时的教学中，我的成功之处在于：（1）教学中注重学生英语兴趣的培养。兴趣是学习的动力。我从我们农村小学实验班学生的年龄和性格特点出发，设计活泼、生动、有效的课堂学习活动，采用歌谣、游戏吸引学生唱唱、跳跳、玩玩、说说，在“玩中学”，在“做中学”，使学生在轻松愉悦的学习氛围中习得知识，并且大胆地开口交流。学生普遍对英语有着浓厚的兴趣，相信这也是他们进一步发展的动力和源泉。（2）教学中重视基础知识，帮助他们建立了学习的自信心。本课时的教学中，我明确英语学习目的和要求，抓住学生的学习主动性和积极性，从学生实际出发和教材出发设计相应的教案，课上使用了语言激励教学法、任务激励教学法、榜样激励教学法、集体激励教学法和正负激励教学法，做到师生互动、生生互动，同时把课堂内的学习任务设计的简单又不容易达成，尽量让学生体验到成功的快乐，帮助他们建立了学习的自信心。在下一课时的英语教学中，我想在继续培养学生英语兴趣的同时，做好以下工作：（1）深挖教材，适当拓展，注意延伸。从教材的目的和要求出发，挖掘语言材料，设计、编制适合学生的学习活动，促进学生对知识点的理解，帮助学生正确掌握语言知识点，熟悉语言的变化形式以及语言的正确运用。根据学生本课时的学习情况，适当给学生增加语言内容，丰富学生的词汇量，增加语言的输入量，提高学生的英语水平。（2）关注学生，主战课堂。倾注爱心、耐心、热心，把爱撒向每一个学生。特别关注学习困难学生和行为偏差学生，重视学生能力的培养，要看到他们每一天的进步，经常用激励性、鼓励性的语言，使每一位学生都能得到进步。同时，立足课堂，主战课堂，使课堂成为学生学习英语的快乐时刻，让每学9调查项目调查细项学生反应(百分比)教学语言(包括有声语言和肢体语言)学生答得不太正确时的激励性语言Thatsalmostright.唤起热情（85%）无变化（15%）学生答得很正确时的激励性语言Super!Super!Youaresuper.有成就感（95%）一般（5%）无变化（）学生答错问题时的激励性语言Think!Think!Justthink.唤起热情（90%）无变化（10%）学生因问题较难，课堂氛围沉闷时的激励性语言Go!Go!Go!Go!Go!很快活跃（85%）有所改观（15%）还是沉闷（）学生学习情绪低落时的激励性语言Try!Try!Dontbeshy.积极投入（95%）无变化（5%）更低落（）学生调皮时的激励性语言Monkey!Monkey!Clevermonkey.很快投入学习（100%）无变化（）情感受挫（）学生注意力不集中时的激励性语言Onetwo!Threefour!积极投入（100%）无变化（）赢得比赛的激励性课堂结语Winner!Winner!Whoisthewinner?Weare!Weare!有成就感（100%）一般（）无兴趣（）输了比赛的激励性课堂结语Thatsallright.ThatsOK.Wellbethewinner,oneday.唤起热情（95%）无变化（5%）情感受挫（）调查项目调查细项课堂气氛教学效果激励教学步骤激励教学方法（教师填）10生都活跃在我的英语课堂上，提高实验班学生英语课堂学习的效率。4、课后及时填写激励语言及激励模式使用调查表，对激励教学的实施情况进行分析总结。我们在实验班进行一次激励教学模式的教学，课题组教师就要填写课堂激励教学语言使用调查表和激励型课堂教学模式使用调查表，以便对每次激励教学的实施情况进行分析总结。例如：课例一课后填写表格：课堂激励教学语言使用调查表（教师填）从此表的情况来看：本课时使用的教学语言激励作用很大，特别是赢得比赛的激励性课堂结语，学生有成就感的反应比例为100%，说明激励性课堂结语的激励作用很大。激励型课堂教学模式使用调查表(设定学习任务)进入全班分组学习比赛全班分为两组小组比赛目标激励法很快活跃（）有所改观（）还是沉闷（）无变化（）一般（）较好（）非常好（）（完成学习任务）教师指导学习比赛记分1、通过听音感受语境，找出自己听过或听懂的内容讲出来，找出一个自己组加一分。2、学习新词，新句，比赛谁学习得快，找得准，赢的同学为自己加分。3、同学通过自己的观察，抽查对面组某同学的学习情况，被抽到的同学，学得好，自己组加一分，学得不好，对面组加一分。4、综合学过的内容进行说话练习或识记练习，学生比赛，比一比谁做得快又准。情感激励法任务激励法正负激励法榜样激励法语言激励法很快活跃（）有所改观（）还是沉闷（）无变化（）一般（）较好（）非常好（）（总结任务完成情况）总结全班分组学习比赛结果激励性奖励赢得比赛的小组喊激励口号：Winner!Winner!Wearethewinner.Yeah!并决定输了比赛的小组跳舞：Washface.正负激励法很快活跃（）有所改观（）还是沉闷（）无变化（）一般（）较好（）非常好（）激励性惩罚输了比赛的小组跳舞：Washface.接受完惩罚喊激励口号：Thatsallright.ThatsOK.Wellbethewinner,oneday.正负激励法很快活跃（）有所改观（）还是沉闷（）无变化（）一般（）较好（）非常好（）从此表的情况来看：本课时使用的激励型课堂教学模式能够活跃课堂气氛，取得较好的课堂教学效果。在教学中用到的激励教学方法，特别是目标激励法和正负激励法，能够很快活跃课堂气氛，取得很好的课堂教学效果。说明激励型课堂教学模式教学能够提高课堂教学效率。七、研究成效经过课题组三年的反复研究、实践，基本上完成了研究任务，达到了预期的研究目标，取得了明显的研究成效。（一）通过研究，实验班学生学习英语的兴趣增强，学习效率得到了很大提高。1、实验班学生学习英语的兴趣增强，变得更加自信，主动。11班级三年级年龄82005年秋季学期（实验前）2008年秋季学期（实验后）调查项目学生反馈信息学生反馈信息你喜欢上英语课吗？不喜欢。喜欢。为什么？英语难学,英语课无趣。喜欢教英语的老师，英语课有趣,可以学知识,又可以做游戏比赛。英语课上的什么地方最吸引你?没有。可以做游戏比赛。你喜欢英语老师吗？不喜欢。喜欢。为什么？英语老师很严肃。因为英语老师幽默，对学生亲切，总是鼓励我们。他上课时说的哪些话很吸引你？没有。没关系，你再想想。你要加油啊！你真棒！等等。他上课时做的哪些事很吸引你？没有。拍拍我的头或肩，并对我说鼓励的话。总是给我鼓励的眼神。农村小学英语激励型课堂教学模式要求教师在小学英语课堂激励教学过程中，通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错，敢于开口说英语。如：教师激励的语音、激励的动作、激励的表情等等。记得有一次，我在实验班初次使用激励型课堂教学模式，学生们一下子就集中了注意力。教学中，我指导一个单词：balloon学习比赛活动，我首先教了一遍发音，然后让学生比一比谁学得又快又准，我注意到：一部分学生开始争相参与；一部分学生还是害怕自己出错，不敢参与；一少部分学生将小手举在胸前，不敢举高，老师一看他们，他们就赶紧放下手。因为这是一个非常简单的学习活动，于是，我请了两个都不敢举高手的学生来比一比，他们都做得很好，然后我发动全班对他们竖起大母指“Good!Good!Youaregood.”这时他们的脸上出现了腼腆的微笑，当我给他们所在的小组各自加了一分时，他们带着自信的微笑，在同学们羡慕的眼光下回到自己的位置上。当我指导另一个单词：kite学习比赛活动时，他们俩的小手举得高高的，全班争相参与的同学也开始增多了，整堂课的气氛也越来越活跃。课后，学生们都在兴高采烈地谈论这界英语课，一位学生对我说：“Sharon，星期三还有你的课。”我拍拍他的肩对他说：“那下次比赛，你们组要加油啊！”他自信地说：“嗯。一定。”初次使用激励型课堂教学模式的这堂课让我感觉到了学生课堂上较大的变化，我感觉到我的教学比以前轻松了许多，学生们开始关注上英语课的时间，开始期待英语课的到来，开始爱说英语了。这更加坚定了我们进行这项研究的信心。实验前后我们对学生们进行了个案调查，并进行了汇总分析（见下表）：我们实验班的学生在未进行小学英语激励型课堂教学模式教学以前，学生不喜欢上英语课，不喜欢英语老师，英语课没有什么能吸引学生。但是进行小学英语激励型课堂教学模式教学以后，实验班的学生不仅喜欢英语课和英语老师，更喜欢英语课上的游戏比赛，喜欢英语课上老师给的鼓励，喜欢英语课上自信的自己等等。通过我们近两年在实验班英语课中研究使用小学英语激励型课堂教学模式教学，我们实验12姓名邹建雄自评成绩互评成绩测试成绩我想说2006年秋季学期（实验前）BBB我进步很大（）我进步了（）我正在进步（）我要努力呀（）2007年春季学期（实验中）BBB+我进步很大（）我进步了（）我正在进步（）我要努力呀（）2007年秋季学期（实验中）B+B+A我进步很大（）我进步了（）我正在进步（）我要努力呀（）2008年春季学期（实验后）AB+A我进步很大（）我进步了（）我正在进步（）我要努力呀（）班的学生由害羞、胆怯、没有自信变得能大胆开口说英语，有自信了。即使随着时间的推移，知识内容的越来越多，学习难度的越来越大，两极分化却越来越不明显了：优生争相参与课堂活动，中、差生也不示弱，不怕出错，大胆开口说英语，大胆参与课堂学习活动，他们的表现和成绩也在不断进步。学生对英语学习越来越有兴趣，学生学习轻松，教师教学轻松，这有利于我校英语课堂教学工作的进行，更有利于提高我校英语课堂教学的效果，进一步提高我校英语教学质量。2、实验班学生英语学习自信了，学习英语的课堂学习效率得到了很大提高。进行研究以前，我们实验班的学生学习方法死板,学生的学习效率低。通过我们近两年在实验班英语课中研究使用小学英语激励型课堂教学模式教学，现在我们实验班的英语课上，一节课的程序学生全都清楚，学生学习比较自主，教师只是当个指导员、记分员和裁判员,学生学习自信、大胆，课后，我们还定期让学生给自己和同学的学习打分，让他们及时了解自己的学习情况，他们学习就更积极，学习效率会更高。例如：仁和镇小学实验班的邹建雄同学的自测表我在进步吗？（此表填写的标准为：C39分以下,C40分49分,C+50分59分,B60分69分,B70分75分,B+76分79分,A80分89分,A90分97分,A+98分100分。）我们实验班的学生以素质教育的评分标准为依据，将学生的成绩划分为九个等级：C,C,C+,B,B,B+,A,A,A+。上表是仁和镇小学实验班的邹建雄同学的自测表，从表中可以看出：仁和镇小学实验班的邹建雄同学在实验前后的测试成绩由B上升到A，成绩跳跃幅度较大；同时他的自评成绩和互评成绩在实验前后也有不同程度的跳跃，说明他自己和同学们都看到了他的进步；从他给自己的自评成绩来看，说明他越来越有学习英语的自信了。研究进行后，使用了激励型课堂教学模式的小学英语课堂，学生学习积极主动有效,学生的主体地位得到了体现,建立了农村小学生的学习自信心,两极分化的差距缩小,课堂氛围轻松,活泼,有趣，大大提高了学生的学习效率。我有一个学生一直以来英语成绩都很不错，她学习踏实，刻苦。我们进行研究以前，她上课总是很认真地听，但是不怎么举手回答问题，即使她能答对的问题他也不举手回答，很安静，下课以后，她也不与同学玩耍，还在认真地记刚学过的内容。我觉得，她学习方法太死板，太13费时间了，象她这么爱学习的学生学起来都那么吃力，费时，那么其他贪玩的同学要学好英语不就更吃力了。从我在英语教学中使用激励型课堂教学模式起，我发现这个学生渐渐有了变化。我记得她第一次在英语课上举手是在她们小组与另一个小组的得分只相差一分的情况下，她看了两组的分数很着急，当我刚刚宣布一个两分的学习比赛活动时，她就马上举起手，我当然请了她参加，她当然也为自己的小组挣得了两分，暂时领先。从那以后，她开始在课堂上活跃起来，与同学争相参与学习活动。下课以后，她也不是一直坐在位置上学习，她有时会很高兴地找到我说她全都学会了，我就请她教教还不会的同学；有时她会与同学谈论这节课的比赛和学到的知识；有时她会将书上的内容与老师讲的内容浏览一遍，就与同学去参与课间活动了。现在，她整个人明显地开朗、活泼了许多，我想这是我们的激励型课堂教学模式的功劳，它让她的学习轻松、有趣了，学习的效率提高了。同时，我们农村小学实验班英语课堂教学的学生满意率大大增长，英语课堂教学效率大大提高。（二）通过研究，我们农村小学教师的教学观念和教学方式得到了转变,教育理论水平、教学业务素质和科研能力得到了提高。1、通过研究，课题组的老师们教学观念和教学方式改变了，从以前的“教书匠”变成了教学能手，角色从解说员变成了指导员、记分员和裁判员。进行研究以前，我校的英语教师教学方法教条，把教材的知识一字不漏地通通在课堂上传授给学生，从不考虑学生的接受能力和心理特点，教师在课堂上完全扮演了一个解说员的角色：通常是教师一遍又一遍地讲解、传递知识，学生一遍又一遍地听讲。进行研究以后，课题组的教师们通过分析实验班学生的学习心理特点，把对教材的熟悉、理解和钻研与农村小学实验班学生的实际学习相结合，根据实验班学生的学习心理特点，采用相应的课堂激励教学方法。激励教学的方法多种多样，我们农村小学英语课堂激励教学模式的课堂激励教学方法主要有：语言激励法、目标激励法、集体激励法、榜样激励法、情感激励法、任务激励法、奖品激励法和正负激励法等。通过对农村小学英语激励型课堂教学模式的研究，我们课题组教师不再是课堂上的解说员了，我们是小学英语课堂上的学习指导员、记分员和裁判员。在一堂使用激励型课堂教学模式的英语课上，我首先将全班同学分为两组，给一组取名“Colors”，另一组取名“Clothes”，并且宣布：这次比赛赢的一组将惩罚比赛输的一组跳一个舞。（这时候，我是一个裁判员，采用目标激励法开始教学，本堂课的小目