（发展与教育心理学专业论文）高中生英语阅读元认知发展及培养研究.pdf

天津师范人学硕士学位论文 中文摘要 元认知理论及其应用成为认知心理学和发展与教育心理学中的一个重要的 研究领域。在我国实施素质教育的大环境下，对学生进行阅读策略、技巧培养， 培养其高效的阅读能力，是高效率进行英语教学的重要目标。然而，目前国内关 于阅读的元认知理论多是从介绍的角度出发，以英语为母语的语言学习者的角色 来进行阐述的，而很少阐述在我国由于缺少实际的英语语境而导致单一的、以应 试为主的、低效的英语教学环境下，高中生以英语为第二语言来学习时，教师应 采用怎样的具体措施，如何在英语阅读活动中对学生进行元认知训练，有效提高 学生的英语阅读水平。 本研究运用元理解策略问卷( 淞i ) 、历年高考试题、开放式问卷、元认知策 略教学教案和元认知策略应用自我诊断书。对随机选取的两个高一班级和两个高 二班级进行了为期两个月的元认知的调查和培养研究。其中，随机选取高一( 1 ) 班( 6 0 人，有效问卷4 1 人) 、高二( 3 ) 班( 6 0 人，有效问卷3 1 人) 为实验班， 高一( 2 ) 班( 6 0 人，有效问卷5 8 人) 、高二( 4 ) 班( 6 0 人。有效问卷5 8 人) 为控制班。采用被试前后测设计。研究主要结果： 1 高中生在英语阅读中，阅读方法单一、元认知水平低。 2 通过对高中生进行英语阅读的元认知策略的培训，可以有效提高其英语 阅读水平。 3 要达到真正提高高中生阅读中的元认知水平的目的，仅仅靠课堂教授学 生元认知是不够的，教师还要鼓励学生平时进行大量阅读，引导学生在具体的阅 读活动中有意识地实践所学，从而使学生真正懂得如何运用、何时、何地运用元 认知。 4 要提高高中生的英语阅读能力，还需要从基本工作做起，例如对语音、 词汇、句法、语法、背景知识等等的强调和教学。 关键词：元认知阅读阅读困难元认知培养教案 m 天津师范人学硕士学位论文 a b s t r a c t f r o mt h e1 9 7 0 s ，t h em e t a c o g n i t i o nt h e o r y ，o fw h i c ht h er e s e a r c h i n g a r e ai sm a i n l yc o n c e r n e dw i t ht h ec o g n i t i v ef i e l d ，a n di t sa p p l i c a t i o n h a v eb e c o m ea ni m p o r t a n tr e s e a r c h i n gf i e l di nt h es t u d yo fc o g n i t i o n p s y c h o l o g ya n dt h ee d u c a t i o na n dd e v e l o p m e n tp s y c h o l o g y a n da tt h es a m e t i m e ，m e t a c o g n i t i o nt h e o r yh a sb e e ne x p l o r i n ga n ds t u d y i n gv a r i o u sk i n d s o ft h ec o g n i t i v ea c t i v i t i e so fh u m a nb e i n g s ，i nw h i c hr e a d i n ga c t i v i t i e s a r ec e r t a i n l yi n c l u d e d a n di nt h ep r e s e n tt e a c h i n ge n v i r o n m e n tc a l l i n g f o rq u a l i t ye d u c a t i o n ，t oc u l t i v a t es t u d e n t s r e a d i n gs t r a t e g i e sa n d s k i l l s ，a n dt od e v e l o pt h e i re f f e c t i v er e a d i n ga b i l i t i e sa r et h ei m p o r t a n t a i m so fah i g h l ye f f e c t i v ee n g l i s ht e a c h i n g b u tt h ep r o b l e mw ea r ef a c e d w i t hi st h a tm o s to ft h em e t a c o g n i t i v et h e o r i e sw ec a na tp r e s e n ts t u d y a r eo f t e ne x p o u n d i n gt h e i rv i e w sf r o mt h ea s p e c to fl a n g u a g el e a r n e r s w h o s em o t h e rt o n g u ei se n g l i s h ，w h i l et h e ys e l d o mr e f e rt os u c has i t u a t i o n a st h a ti nc h i n a ：i nc h i n e s es e n i o rh i g hs c h o o l s ，t h et e a c h i n ge n v i r o n m e n t o fe n 9 1 i s h , a sas e c o n dl a n g u a g e ，i ss u c ht h a ts t u d e n t su s u a l l ys t u d y e n g l i s ho n l yb yr e a d i n ga n dw r i t i n gw i t h o u tt h er e a le n g l i s he n v i r o n m e n t ， w h i c hi n e v i t a b l yc a u s e saf a r f r o m - e f f e c t i v er e s u l t s ot h i se s s a yt r i e s t oi n v e s t i g a t ea n ds o l v ep r 曲l e m sl i k ew h a tk i n do fm e a s u r e st e a c h e r s s h o u l dt a k e ，h o wt ot e a c hs t u d e n t st h em e t a c o g n i t i v e s t r a t e g i e si n s t u d e n t s r e a d i n gp r a c t i c e ，a n dh o wt od e v e l o ps t u d e n t s r e a d i n g p o t e n t i a l s a n da tt h es a m et i m ew h e n s t u d e n t sa r er e a d i n ge n g l i s h m a t e r i a l s ，h o wd ot h e yc o m p r e h e n dt h em a t e r i a l ? w h a tk i n do fp r o b l e m sa n d w h a td i f f i c u l t i e sd ot h e yh a v e ? m a tk i n d so fm e a s u r e ss h o u l db et a k e n t oi m p r o v et h e i rr e a d i n gl e v e l ? i nt h i se s s a y ，s o m ee x p l o r a t i o n sa r em a d e b yr e s e a r c h i n gt h ep r o b l e m sa b o v e a b o u t1 8 8s t u d e n t sw e r ei n v e s t i g a t e da n dt r a i n e df o rt w om o n t h s ，o f w h o m7 2s t u d e n t sa r ei ng r a d et w o , a n d11 6s t u d e n t si ng r a d eo n e ，u s i n g s u c hr e s e a r c h i n gt o o l sa sm e t a c o g n i t i v es t r a t e g yi n d e x ( m s i ) ，t h en m e t i v 天津师范人学硕士学位论文 e n g l i s hr e a d i n gc o m p r e h e n s i o nt e x t so fr e c e n ty e a r s ，o p e nq u e s t i o n n a i r e s ， t h et e a c h i n gp l a n so fm e t a c o g n i t i v es t r a t e g i e sa n dt h em e t a c o g i n t i v e s t r a t e g ys e l f - a n a l y s i sf o mt h er e s u l t sa r ea sb e l o w ： 1 i ne n g l i s hr e a d i n g ，t h ec h i n e s eh i g hs c h o o ls t u d e n t su s ev e r yf e w r e a d i n gm e t h o d sa n da r ea tar a t h e rl o wm e t a c o g n i t i v el e v e l 2 t h ee n g li s hr e a d i n gl e v e lo ft h ec h i n e s eh i g hs c h o o ls t u d e n t sc a n b em u c hi m p r o v e db ym e a n so fg i v i n gt h e mt h em e t a c o g n i t i v es t r a t e g y t r a i n i n gi ne n g l i s hr e a d i n g 3 t ot r u l yi m p r o v es t u d e n t s m e t a c o g n i t i v el e v e li ne n g l i s hr e a d i n g ， i t i sn o te n o u g ho n l yt ot e a c ht h em e t a c o g n i t i v es t r a t e g i e si n c l a s s e s t e a c h e r ss h o u l da l s oe n c o u r a g es t u d e n t st od oal o to f r e a d i n ga f t e rc l a s s e s ，a n dg u i d et h e mt oc o n s c i o u s l ya p p l yt h e a c q u i r e dm e t a c o g n i t i v es t r a t e g i e st op r a c t i c a lr e a d i n gp r o c e s ss o a st om a k es t u d e n t su n d e r s t a n dh o wt o ，w h e nt oa n dw h e r et om a k e u s eo ft h em e t a c o g n i t i v es t r a t e g i e s 4 t oi m p r o v es t u d e n t s r e a d i n gc o m p r e h e n s i o na b i l i t i e s ，t h e e l e m e n t a r yk n o w l e d g et e a c h i n g i ss t i l l n e c e s s a r y ，s u c ha s p h o n e t i c s ，v o c a b u l a r y ，s e n t e n c ep a t t e r n s ，g r a m m a r ，b a c k g r o u n d k n o w l e d g ea n ds oo n k e yw o r d s ：m e t a c o g n i t i o n ，r e a d i n g ，r e a d i n gd i s a b i l i t y ， t h et e a c h i n gp l a n sf o rm e t a c o g n i t i o n v 天津师范人学硕士学位论文 第一部分文献综述与问题提出 自2 0 世纪7 0 年代以来，元认知理论及其应用成为认知心理学和教育与发展心 理学中的较流行的一个重要的研究领域。元认知理论对阅读活动有着非常重要的 意义，该理论对人的包括阅读活动在内的多种认知活动进行了探讨和研究，从一 个全新的角度加深了我们对阅读等的认知活动的认识，提高了认知效率，并对如 何帮助学习者进行有效学习有指导性意义。元认知理论f 1 2 0 世纪9 0 年代中后期就 开始被应用于第二语言习得的研究领域，它对中国高中生的英语阅读也具有非常 重要的作用，它能帮助学生增强阅读动机，确定阅读目标，对自己的阅读活动进 行有效的计划、监控和评价，从而不断提高阅读的效率和水平 然而，虽然国内的英语学习研究自上世纪9 0 年代以来发展迅速，出现了许多关 于阅读的元认知理论的研究，但在中国高中生英语阅读的元认知方面研究还不多 见，元认知的发展及培养研究还不够深入，在元认知培养和高中生英语阅读之间 关系的实证研究比较缺乏，然而这恰恰是我国高中生提高英语阅读水平的重要途 径。 由于中西方教育、文化的不同，中西方国家的高中生们进行阅读时的思维模 式、倾向和特点也不同在我国目前的中学英语教学中，还存在严重的应试教育 倾向等许多不足之处，我们的学生习惯于死记硬背语法、词汇，缺乏积极主动的 阅读思维：同时，我国的高中生是以汉语为母语来进行第二语言( 主要是英语) 的学习，所以就非常有必要全面探讨在不同于西方文化的中国文化环境下，在我 国缺少实际的语言环境的英语教学体系下，在高中生的英语阅读活动中，高中英 语教师应采用怎样的具体措施来进行元认知培养来提高学生的英语元认知水平 并进一步提高其英语阅读水平同时，我国高中生在以现有认知水平为基础的英 语学习中，在其文本阅读过程中是怎样对材料进行加工理解的，存在什么样的问 题、困难? 本论文对上述两个方面进行全面的探讨和研究。 天津师范大学硕士学位论文 1 基本理论观点 1 1 元认知与阅读的关系的研究 元认知( m e t a e o g n i t i o n ) 就是“个人关于自己的认知过程及结果或其它相关 事情的知识”。以及。为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进 行主动的监测以及连续的调节和协调”，简单地说，即“反映或调节认知活动的 任一方面的知识或认知活动”( f l a v e l l ，1 9 7 6 ，1 9 8 1 ) 。换句话说，元认知即对 认知的认知，一般由元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分组成。 所谓元认知知识，是指个体所存储的既和认知主体有关又和各种任务、目标、 活动及经验有关的知识片断。所谓元认知体验，即伴随并从属于智力活动的有意 识的认知体验或情感体验。在认知活动中，元认知知识和元认知体验是相互作用 的。一方面，元认知体验能导致元认知知识的增加、删除或修改，个体在认知活 动中会发现目标、策略、元认知体验和任务之间的关系，然后将这些发现同化至 现有的元认知知识系统中：另一方面，元认知知识可以帮助个体理解元认知体验 的意义以及元认知体验对于认知行为的暗示。在阅读过程中，涉及的元认知知识 主要包括有关阅读认知主体方面的知识( 人的知识) ，即读者对自身认知状况和 特点的知识包括对个人阅读能力、阅读特点、阅读方式的认识；任务知识，即有 关阅读材料、阅读任务等方面的了解，包括对阅读任务、阅读目标以及制约阅读 任务完成因素的认识；策略知识，即有关认知策略方面的知识，包括对阅读策略 的种类、特点及其运用的认知等。通过丰富自己的元认知知识，读者可以诱发元 认知体验，增强自我评价能力，反过来又可以帮助读者在阅读过程中运用方向、 进程、监控等策略，从而最终发展自己的阅读能力。 元认知监控是学习者用来控制认知活动的过程，以保证认知目标的实现。在 元认知与阅读的研究中，元认知监控一直是研究的重点。例如，g a r n e r ( 1 9 8 8 ) 对 读者阅读过程中元认知策略的使用进行了研究；b r o w n ( 1 9 8 7 ) 揭示了自我监控和 阅读效率之间的密切联系；k l u w e ( 1 9 8 2 ) 曾研究过阅读中读者监控策略的选择、 应用、监控问题解决的过程。此外，1 ) u n l o s k y ( 1 9 9 8 ) 等人也先后做过相关研究 研究者们一致认为元认知监控在解决阅读中的问题上发挥着重要的作用。它有 助于读者提高阅读效率。 总之，元认知是认知活动的核心，它可以弥补一般认知能力的不足，在认知 2 天津师范大学硕士学位论文 活动中起着非常重要的作用。元认知对阅读具有非常重要的作用，它能帮助读者 增强阅读动机，确定阅读目标，对自己的阅读活动进行有效的计划、监控和评价， 从而不断提高阅读的效率和水平。元认知和阅读是息息相关的，阅读活动本身既 是对一系列语言文字符号进行辨认和理解的一个认知活动的过程，也是一个主动 积极的、涉及到阅读者的一系列阅读监控、评价、调整、修改和总结等各种心理 活动的元认知的活动过程在阅读过程中，阅读者不仅要正确的理解文章信息， 还要下意识的注意监控、评价、调整和总结自己的阅读活动，即元认知活动过程 1 2 建构主义 建构主义( c o n s u m i v i 锄) 最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰( j p i a g c t ) 。他认 为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识， 从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化 ( a s s i m i l a t i o n ) 与顺应( a c c o m m o d a t i o n ) 同化是指把外部环境中的有关信息吸 收进来并结合到儿童已有的认知结构( 也称图式s c h e m a ，在他后期著作中用 s c h e m e 一词) 中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内 的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信 息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺 激的影响而发生改变的过程认知个体( 儿童) 就是通过同化与顺应这两种形式 来达到与周围环境的平衡的。 ， 阅读活动其实也是一种认知结构的建构过程：一方面，当读者现有的图式和 文章内容相趋一致时，通过细节阅读、推理判断等手段就可以顺利的同化文章中 的新信息，让文章内容有机的融入读者已有的圈式中；另一方面，当读者现有的 图式不能同化所读的阅读材料时，现有的认知平衡被破坏，就必须修改或创造新 图式，变更已有的认知结构，顺应新读的材料，从而形成更合理的认知结构。因 此，不管是顺应还是同化，目的都是为了形成更合理的认知结果，换句话说，就 是只有当文章提供的各种信息真正的通过顺应、同化等基本过程走进了读者的认 知结构，才能称得上是阅读理解，才能通过这样的阅读理解进一步形成更高级、 更合理的认知结构，并形成新的、更高的平衡。 同时，建构主义提出。意义建构”的概念，即通过学习建构出。事物的性质、 3 天津师范丈学硕士学位论文 规律以及事物之闯的内在联系”在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学 生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在 联系达到较深刻的理解这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图 式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。在对学生进行元认知策略的教学和 培训时，不应让学生去死记硬背策略内容，而应首先让学生认识到运用阅读的元 认知策略的目的、这些元认知策略是如何及为什么起作用，在阅读中何时何地可 以运用这些元认知策略，并在具体的教学情景中指导学生充分练习直至掌握。只 有这样，学生才能在头脑中建构出相应的知识网络，形成新的“图式”、认知结 构，才可以帮助、指导学生将其运用到实际的英语阅读活动中去。 2 高中生英语阅读中的元认知现状 2 1 元认知与英语阅读的关系 第二语言阅读理论认为，第二语言阅读与母语阅读一样，也是通过自下而上 加工与自上而下加工的有机整合从而达到正确理解的过程，而且在阅读的任何阶 段，都存在着这样两种语言加工形式。阅读是阅读者头脑中原有知识和文章信息 提供的信息相互作用的结果，其阅读过程本身就是一个非常复杂的过程，涉及 语言、记忆、思维、智力和知觉等多个方面( a d a m s ，1 9 9 0 ：j u s t & c a r p e n t e r ， 1 9 8 7 ) ，基本过程即阅读者将篇章信息输入大脑，大脑将所获信息进行处理，根 据阅读者原有的语言知识、背景知识、常识，阅读的要求和相关阅读策略等对文 章进行理解，从而达到和作者表达意图一致的理解。由此可知，元认知在第二语 言阅读理解过程中起着重要作用，影响我国高中生做到真正英语阅读理解的因素 除了智力水平、学习态度、词汇量、语法等变量外，还有一个重要因素：上述元 认知的三方面的知识，因此，要提高高中生英语阅读水平，培养元认知至关重要。 元认知理论自出现以来就受到了语言研究者的高度重视，而阅读活动中的 元认知研究更是备受关注，有关理论方面的研究也很多。然而，就元认知与作为 第二语言的英语阅读之间关系的研究并不多，专门就元认知与中国高中生英语阅 读教学之间进行的实证研究就更少了 天津师范大学硕士学位论文 2 2 高中生英语阅读的现状 在中国的学习英语的具体国情下，由于高中生缺乏必要的英语图式知识、文 章结构知识、文化背景知识，其在英语阅读中的阅读特点和语文阅读的特点截然 不同，阅读中遇到的困难也更多。在传统的英语阅读教学中，教师倾向于认为阅 读一篇文章的过程就是对构成该文章的语言的理解过程，就是掌握词汇、语法， 因此教师的唯一任务就是帮助学生扫清语言上的障碍，就是给学生讲解单词、语 法，从字母一词一句子一语篇有序的自下而上的理解，搞清楚文章意思就可以了， 而事实和相关研究( 陈思清( 1 9 9 2 ) ，李绍山1 9 9 2 ) 证明并非如此。这样的教学造 成的直接结果之一就是英语阅读的目的被扭曲，学生的整体阅读能力没有得到相 应的发展：相当部分的学生英语阅读目的主要是掌握单词、短语和句型，从阅读 中抠语法，而不是。为了获取知识和信息而阅读”，更没有“在阅读中培养理解 能力、掌握文章主要观点、能复述文章主要内容并生发出自己的观点”等之类的 元认知意识。 高考英语试卷阅读理解题的题目设置主要分为细节理解题；词义猜测题：主 旨大意题；推理判断题，从平时的各项考试数据可知，大多数高中生对前两项能 力基本已经掌握，但是对于后两项还是一个难点高中生大多可以做到理解文章 的情节，猜对词义，但在推理判断、总结主旨大意方面则往往不能准确、全面的 做到，或以偏概全，或没有根据的任意的大而空的臆测。这就说明了高中生在进 行第二语言英语的阅读中，在整体把握文章方面能力比较差，整体阅读的意识比 较差，元认知水平比较低，在运用策略方面比较盲目。没有相应的运用元认知策 略的意识，以元认知知识方面的欠缺为例，比较典型的表现为： 人的知识方面：英语阅读能力差的高中生的自我信念和自我效能感往往较 低，在进行阅读时，常常对阅读任务的难度、要求产生不正确地印象，或对自己 的能力产生怀疑，从而会产生语言焦虑( 1 a n g u a g ea n x i e t y ) ，这种语言焦虑作 为阅读者的情感体验，又会反过来影响他们阅读中的策略的选择( w u r ra j 2 0 0 3 ) 而自我信念和自我效能感高的高中生对自己的期望值较高，对自己的 能力有更高的自信，会倾向于使用更多的元认知策略，以达到能够监视、控制自 己阅读过程，从而更容易达到阅读成功的目的。 任务知识方面：对于阅读能力差的高中生而言，在英语阅读过程中，往往把 5 天津师范大学硕士学位论文 文章的阅读当成一种字、词的译码过程，而不是去挖掘和理解句子和文章的内容， 更傲不到选择性阅读，即不能建立阅读目标，根据阅读目标和任务提取有用的信 息来建构文本意义( c a r r e l lp 1 9 9 1 ) 研究发现，阅读能力高的第二语言阅读 者会根据自己的阅读目标、任务灵活的运用各种阅读策略、变化阅读速度和阅读 风格达到高效率阅读的目的。 策略知识方面：元认知策略是高效率阅读的有效保证。许多研究发现，元 认知策略的使用在第二语言阅读中起着重要作用。在第二语言的阅读过程中，阅 读者可以有意识的运用所知道的一切阅读策略，包括第一语言阅读中运用的一些 策略，根据阅读目标和阅读任务灵活的选择不同的策略。而阅读能力差的高中生 在这部分知识方面尤其缺乏，典型表现就是不考虑具体的阅读目标和任务，对阅 读材料的题材、体裁不敏感，通常只采用一种阅读方法和阅读速度，在阅读中没 有自我提问的意识，不会应付理解失败等问题。 3 问题提出 如前所述，目前国内虽然有许多研究者在理论层面对元认知的内涵、应用给 予了足够的重视，但是关于这方面的实证研究尤其是对中学生英语阅读的实证研 究还不多。目前在我国文化环境下的高中生的元认知知识水平较低，主要存在以 下问题： 第一，关于我国高中生英语阅读的元认知培养现状的问题 在不同于西方文化的中国文化环境下，在我国的缺少实际的语言环境的英语 阅读教学体系下，我们的教师普遍的思想误区就是将文章的讲解分解为词汇、句 型、语法的讲解，认为这样就会一通百通。我们的学生在课堂上扮演的主要角色 就是注意听讲、牢记教师所传授的知识，所以我们的学生倾向于在学英语时重视 积累词汇、句型，学习语法，牢记老师在课堂上讲的内容。因此，它直接导致我 们的学生学习外语总是追求正确的答案，高分即可，自主能力被压抑，元认知意 识基本上没有得到培养 第二，关于不同文化环境下的教育的差异问题 在不同的文化里，或者说在以英语为母语的国家和以英语为第二外语的国家 环境里，学生在课堂上扮演的角色是不同的。这就很大程度上导致了学生在接受 6 天津师范大学硬士学位论文 英语教学时的不同的思维模式和倾向( 帕特唐，2 0 0 4 ) 。在我国，在高中教育尤 其是重点高中教育迫于高考压力而造成的应试教育体系下，为了追求高分数，高 中生学习外语就是记忆词汇、短语、句型，牢记语法知识。同时，由于课业负担 沉重、课堂活动单一，学生的自主学习能力被压抑，元认知意识基本上没有得到 培养相比而言，在以英语为母语的国家环境里，例如在美国，其教育目标是要 培养出具有创造力的学生。在课堂上，老师只是引导者、组织者，引导学生去进 行小组活动、课题讨论、角色扮演等等，在这样的全英语环境里，学生们有强烈 的求知欲，积极参与课堂活动和小组活动，学习的自主能力、元认知意识得到了 良好的培养和提高。 第三，高中生英语阅读的元认知的发展和培养问题 在如何培养高中生的元认知以提高其英语阅读能力方面，国外在这方面已经 有了大量的实证研究，而我们国内尚处于介绍和探索阶段。 我国目前中学英语教学已经设置了阅读课，但不同地区对阅读教学的重视程 度不同，其英语阅读教学水平也高低不同，并且在整体上中学英语阅读课并没有 体现出阅读课的特点，普遍存在着一些教学上的误区例如，教师往往认为扫除 了学生在词汇、语法等方面的困难，就等于扫除了学生在阅读中的困难；阅读课 上的普遍的做法是给学生布置阅读文章。让学生去读、傲文章的阅读理鳄题，最 后对阅读理解题的答案，就错误的题目进行讲解，或对文章的部分或全部翻译。 这样的阅读课既没有对学生进行跳读、略读、查阅等方法的训练，更没有学生进 行阅读的元认知的训练。这样直接导致的不良结果就是：学生对阅读还是停留在 语法分析、词汇学习的水平上。没有达到意义理解，没有运用跳读、略读、查阅 等方法；阅读量远远不够，阅读能力的提高也无从谈起。 本研究采用螨i 问卷和，对高中生英语阅读的元认知水平进行了测定；设计 了开放式问卷对高中生英语阅读的基本特点进行了研究和总结，并根据元认知知 识、元认知体验和元认知监控三个基本组成部分编写教案，对高中生进行了为期 两个月的元认知的训练，并对其进行了后测，在对高中生英语阅读的元认知发展 和培养方面做了初步的探讨。 7 天津师范大学硕士学位论文 4 研究问题和研究假设 4 1 研究问爱 本研究旨在对以下问题进行考察：( 1 ) 高中生元认知水平现状；( 2 ) 高中生英语 阅读的基本特点：( 3 ) 对高中生进行元认知训练的具体措施。 4 2 研究假设 本研究的研究假设为： ( 1 ) 高中生在英语阅读中的元认知水平比较低。 ( 2 ) 高中生的整体英语阅读水平比较低。 ( 3 ) 对高中生进行元认知策略的培训可以有效提高其元认知水平并进一步提 高其英语阅读水平 0 天津师范人学硕士学位论文 第二部分研究方法与程序 1 被试 本研究运用元认知阅读策略问卷( m s i ) 、历年高考英语卷的英语阅读试题、 开放式问卷，对随机选取的四个河北省邯郸市第一中学高一年级的1 2 0 名学生、 高二年级的1 2 0 名学生进行了元认知的调查和培养研究，回收有效问卷高一年级 为9 9 份，高二年级为8 9 份。所有高一学生根据中考成绩被平均分为两个班级， 一班为实验班，二班为控制班，均由同一位英语教师授课；所有高二学生根据中 考及高一期末考试成绩被平均分为两个班级，三班为实验班，四班为控制班，均 由本人授课。研究设计为前后铡设计。 2 研究工具 本研究中所用的研究工具分别为： 2 1 _ s l 问卷 2 1 im s im e t a c o m p r e h e n s i o ns t r a t e g yi n d e x ) 简介 r s i 由m a r i b e t hc a s s i d ys c h i m i t t 最初于1 9 8 8 年编制，目的是测量参加阅 读训练研究的学生的策略意识；后进行修订运用到了其他的几项研究( b a u m a n n e ta 1 1 9 8 7 ：l o n b r g e r ，1 9 8 8 ) 。该问卷包含2 5 个题目，每个题目有四个备选项， 施测时要求学生从中选出一项。测试目标：在读叙述性文章时，被试在读前、读 中、读后可能用到的策略。本问卷从六个纬度评估学生阅读中的元认知策略意识： ( 1 ) 预测与检验策略；( 2 ) 预习策略；( 3 ) 目标设置策略；( 4 ) 自己设置问题 策略；( 5 ) 从背景知识中推理策略；( 6 ) 总结并采取补救措施策略。 2 1 2 闯卷的翻译与回译 问卷首先由本人翻译第一稿，然后分别由3 位英语专业的本科生对照中英文 反复斟酌修改：对修改后的阿卷我们三人共同进行讨论，并邀请一位教育心理学 专家共同参加讨论，对心理学术语的确定提出意见，最终共同确定闯卷的中文翻 9 天津师范大学硬士学位论文 译稿内容；最后请一位英语系的专业教师对问卷进行回译，回译文本和原文本意 思基本一致m s i 的信度：本问卷被证实为一个可靠的测量阅读中的元认知策略 意识的工具l o n b e r g e r ( 1 9 8 8 ) 报告利用k u d e r - r i c h e r d s o nf o r m u l a2 0 的内部 一致性为0 8 7 。效度：m s i 结果和i r a ( t h ei n d e xo fr e a d i n ga w a r e n e s s ) 之 间有数据上的显著相关，这表明两个工具在测量类似的概念。另外，在相关的其 他各项实验研究中进一步证明接受元认知策略训练的学生的得分显著高于控制 班学生的得分。 2 2 开放式问卷 主要包括两部分：第一部分列举十项阅读中常见的元认知策略，目的是找寻 高中生英语阅读规律，高中生英语阅读的元认知意识水平的具体表现，并进一步 为m s i 问卷测验结果提供佐证。第二部分通过设计两个问题要求学生根据自身 实际情况进行回答，目的是研究被试在英语阅读中的主要特点，要求被试自陈在 英语阅读中碰到的主要困难；并对怎样做才能成为阅读能力较强的读者进行简要 分析。 2 3 阅读测验 统计2 0 0 0 - - 2 0 0 5 年高考试卷全国卷的每篇阅读理解文章的字数，并选出难 度相当的两套阅读理解题目，每套四篇文章，作为前测和后测的题目以班级为 单位对高一、高二的实验班和控制班的学生测试，限时2 5 分钟完成，1 6 个选项， 满分1 6 分。 3 施测方法与研究程序 本研究的步骤为：实验班：前测一培训一后测；控制班：前测一后测。 本人及高一的这位英语教师分别对各自的实验班进行了有目的、有计划的、完全 一样的元认知在英语阅读中的具体应用的培训，对控制班不进行该项培训。共计 8 个教案，培训时问为两个月。除此之外，各自的两个班级采用同样的常规方法 教学。 天津师范大学硬士学位论文 3 1 培训主试 由经过培训的本校教师担任主试培训的内容主要包括：( 1 ) 统一指导语 要求施测者严格按照规定的程序进行，不得随意更改。( 2 ) 预先让施测者熟悉问 卷，由研究者对问卷的内容和答题方法进行统一讲解，使施测者对问卷各题目的 理解和对被试可能提出的问题的回答达成一致。 3 2 施测( 前测和后测) 以班为单位，每班由一名主试负责。主试首先介绍本研究的目的，解释答题 程序和要求，并强调答题时根据自己的实际情况选择答案。时间为4 0 分钟，最 后由主试统一收回问卷。 3 3 数据的整理与统计分析 采用s p s s i o 0 进行数据的录入与统计分析 3 4 对高中生英语阅读元认知的培养 3 4 1 培养的注意要点 在英语语言学习中，英语阅读的地位至关重要。在各类英语考试中，阅读理 解也一直是至关重要的题型。但是事实上，阅读理解一直是许多学生头疼的题型。 不少高中生认为阅读费脑子，不愿意去读。对阅读有一定的认知障碍，阅读成了 提高英语水平的瓶颈。因此，培养学生对英语阅读的兴趣，采取措施教授英语阅 读的元认知知识、策略来提高其阅读水平是提高高中生英语水平的关键。由于高 中生对此并没有足够的认识，所以很有必要向学生说明元认知培养的目的，介绍 相关的元认知技能等知识。 选对英语阅读文章的难度，这是英语阅读元认知策略培养成功与否的关键。 如果文章太难，学生只顾着查词、猜词，读起来很吃力，连文章的基本意思都搞 不懂，就谈不到在阅读中实旌元认知策略了选择原则：( 1 ) 生词量控制在一定 范围之内，有较高的重现率；( 2 ) 可以引起学生的阅读兴趣；0 ) 适合不同的技能 训练的目的。 天津师范大学硬士学位论文 3 4 2 元认知的培养 有鉴于此。本研究以两个月为训练时间段，选择词汇量在3 0 0 0 - - 4 5 0 0 的大 量文章，具体的阅读材料为2 l 世纪报中学生版、自编教材英语同步训练中 的阅读理解题、英文简写本简爱、历年的高考阅读题、模拟阅读理解题和教 材课文进行训练。根据前测的结果，从两个角度即从元认知的三个组成部分，即 元认知知识、元认知体验和元认知监控的角度和m s i 问卷的具体阅读元认知策 略的角度进行高中生英语阅读的元认知培养 每周一个阅读教学的教案，每一个教案印发给学生，并进行课堂培训。同时， 在进行课文阅读教学时渗透阅读知识、具体的阅读措施，并利用两到三节课指导 学生在具体阅读活动中通过阅读大量的英语材料去理解、消化、实施这些阅读和 阅读中的元认知策略。具体如下； 3 42i丰富学生的元认知知识的教案 元认知知识包括个体元认知知识，指学生对自己的语言能力、阅读水平、记 忆特点，背景知识、努力程度、认知风格、思维方式等方面的认识；任务元认知 知识，指学生对阅读目的、任务以及阅读材料的认识，它影响到学生在阅读过程 中对时间、精力、注意力的分配以及对阅读策略的选择；策略元认知知识，指 学生对阅读策略及其使用方面的认识。鉴于高中生尚未完全成熟的认知特点，直 接有重点地进行易于理解、操作的步骤教学。 教案l ：阅读的衡量标准： 即阅读速度和阅读理解率，两者相辅相成的阅读 速度主要与阅读方式( 朗默读) 、认读方法( 逐字字群阅读) 、理解技巧有关。理 解率主要与读者的知识水平、思维能力有关。( 潘意敏，潘峥峥2 0 0 2 ) ( 1 ) 需要注意的是不要盲目的追求阅读速度，如果只顾着快速浏览，其结果 很可能是什么都不记得。所以要根据阅读材料和阅读目的来确定阅读速度和深 度。( g a v i nj f a i r b a i r n ，s u s a n 九f a i r b a i r n2 0 0 5 ) ( z ) 阅读时，要注意养成默读的习惯，要学会如何进行精读，做到精读的几 点标准：态度要端正、认真，阅读要用心；弄清字、词、句、段落、甚至整篇文 章的含义；精思细研，通透烂熟，把“读”和。思”结合起来( 阎国利，吕勇2 0 0 2 ) 。 同时，注意划出重要的短语和句型，并记忆。 ( 3 ) 以意群为单位阅读而不是逐字阅读。 天津师范大学硕士学位论文 “) 要达到比较熟练的阅读程度，必须要读够3 0 0 0 页左右的英语读物、报纸 等。所以平时一定要多读，积累阅读量。 词汇量词汇量的大小、对词汇的熟悉程度是决定阅读质量高低的重要因素，所 以，平时一定要注意加强单词的记忆、背诵和理解。 教授查字典和记笔记的方法，并实际练习 平时加强词汇量的记忆和背诵，要多进行单词的检查、听写。反之，多接触 活词( 实际应用的词) ，广读博览，不断接触新词汇从而增加词汇量又有助于阅读 速度和理解力的提高，最终达到提高阅读理解能力的目的。 教案2 预读 高中生往往忽视了预读的作用，直接拿起阅读材料就读，而预读的作用是很 大的：浏览图片、标题，可以先抓住一本书或一篇文章的重点，以便在正式阅读 前，对全文有个整体的概念，了解作者的意图，了解文中的人物、时间、地点、 体裁、主要事件和情节。同时确定阅读目的，建立阅读目标，根据目标调整阅读 速度和策略、设置问题并在阅读中寻求答案，可以提高阅读效率，促进阅读兴趣。 预读的方法：每一章节先看开头两大段，接下来看每段的第一句话，最后看末尾 两大段，注意结论和每段头尾数句重点旬。 关键庄愿旬 不同的学生可能注意到的关键词和关键旬不太一样，但每个人所领会的原文 意思非常接近。首先应该粗略的扫视文章的开头两段，挑出一两个重要的词或词 组，了解全文的大意、背景以及作者的文体风格和语气，这有助于获得对文章的 整体概念。大意通常包含于各段开头的第一句中，有时也可能在一段的中间或者 结尾处结尾的几段因为含有总结性的内容，且关键的句子较多，所以要读的充 分些。如果没有现成的段落大意，就要自己总结大意。 建立阅读新习惯：在阅读过程中，没有必要非得弄懂每一句话，才继续阅读。如 果遇到不认识的词或不懂的句子，应该跳过去，继续往下读，读完后面的内容，可 能就懂了。建议大家采用简易读物，浅显易懂，词汇量和句子结构都控制在一定 范围内，有助于读者形成流畅自如的阅读方式。 教案3 阅读速度和方法 阅读速度要不断变换：阅读能力不强的人、对阅读不感兴趣的人、缺乏紧迫 1 3 灭律师范大学硬士学位论文 感，时问观念不强的人、或阅读量较小的人，往往不管读什么东西，为了什么目 的，读速总是一成不变。 分析并掌握阅读材料的性质和结构特点，不同的阅读材料也要使用不同的阅 读方法读者应能在阅读过程中根据阅读材料的不同、内容的不同、阅读要求或 目的的不同，结合自己的阅读能力和所掌握的背景知识等不断变换自己的阅读速 度和方法。例如，如果读教材上的课文的话。阅读要求通常是希望读者精读，理 解程度要深、透，那么，速度就相对较慢如果读小说、报纸、杂志等材料，一 般就可以较快，理解率要求是8 0 即可。如果是较难的材料，就读慢点；如果是 较容易的材料，就读快点。总之，要根据具体的情况而定 阅读目的和任务：明确阅读目的和任务，把握阅读任务的性质和要求，并据此调 节自己的阅读行为和方法。如果阅读的目的是获取文章的内容信息，那么阅读时 应该将重点放在对文章整体意思的理解上，不必太注意表达意思的词和句；但如 果阅读的目的是掌握语言知识，如词义的细微差别或是某个语法规则，那么阅读 时就应该将重点放在对语言细节的分析和掌握上。 在英语阅读过程中，元认知知识的上述三部分是交互起作用的，学生只有根 据自己的认知特点、阅读材料的性质和特点，灵活、恰当地选用阅读策略，才能 提高阅读的主动性和可控性，取得理想的阅读效果。 3 422 强化学生的元认知体验的教案( 教案4 ) 元认知体验是认知主体在进行认知活动时产生的认知体验和情感体验。元认 知体验可发生在阅读活动开始之前、进行当中或结束之后，它可以通过同化和顺 应机制发展元认知知识，激活认知策略和元认知策略，对阅读任务的完成起着非 常重要的作用。它不仅可以帮助学生了解阅读内容的难易程度和对阅读内容的掌 握程度，体验自己成功的喜悦和失败的沮丧，而且还可以使学生意识到阅读目标 是否已达到、阅读效果如何等。积极的元认知体验能创造有利于学习的心理状态， 激发学生的学习热情，调动其认知潜能，从而提高英语学习的效果。元认知体验 有时候可能被学习者清楚地意识到，有时候只是处于潜意识的状态，若不加以凸 现强化，过后就