读李希贵为了自由呼吸的教育有感.doc

读李希贵为了自由呼吸的教育有感铜山县大许实验小学 解玲兰捧读为了自由呼吸的教育一书，细细品味，反复思量，只觉如春风扑面，又觉如醍醐灌顶。李老师以不加粉饰却饱含智慧的语言，向我们讲述了他曾经实践过、经历过的一个个小故事，为我们诠释了一幅幅真实动人的教育图景。读来平实而亲切，如友人促膝谈心，细嚼则意味深长，发人深省。 全书共分四个篇章，李老师用三条主线将若干取自生活，源于实践的小故事串联起来，每个故事中都融入了他对教育的独特感悟和认真思考。第一条主线是教学线，主要介绍了他进行语文教改的起因和过程。第二条主线是教育线，主要写了李老师的学生观的变化。第三条主线是管理线，讲述了他自己从教师到校长到局长到教育家的成长过程，以及在这个过程中他的管理理念的变化与实践。每章每节的标题和内容无不折射出一个改革的实践家、一个创新的教育家崭新的教育理念和丰富的教育智慧，捧读此书既是一种精神的享受，也是一次心灵的震撼，更重要的是他给我们的教育教学实践带来了更多的启迪和思考。一、关于他的语文教改观的思考 李老师指出，“长期以来，用数理化的教学方式来进行语文教学，已经严重违背了语文学习的规律，训练代替不了积累，没有大量的诵读、涵咏、感悟和体验，语文水平便不可能提高”。他认为：“不好读书，而好甚解正是当前语文教学的最大弊端。”于是，在教学中，他从履行一个语文教师的职责做起，以自己的语文教学实践与改革为依托，开始了对教育的实践与感悟，向我们展示了一幅非常动人的语文教学蓝图。他在语文教改中最注重的就是阅读，在他看来读书与实践是一个人不断前进的源泉，读书，能给人智慧和力量，能开阔人的视野和博大的襟怀，也能影响人的价值取向，哪里有教育，就应把读书的种子播撒到哪里。 他要求学生每天阅读十分钟：首先是教师和学生共同搜集可阅读的材料，归类整理，加上阅读提示，打印后，每天定时发到学生手中。材料的内容多样，获取材料的方法多元，而且在这个过程中特别注重学生选择材料的自主性，提高学生的阅读兴趣。这项活动进行了好多年，给同学们留下了深刻的印象。对这一改革他曾经发出这样的感慨：教育有时就是这样奇怪，我们耗尽心血和时间经营的例如课堂教学中老师苦心孤诣的讲解辅导-很快就会被孩子们忘掉，而我们无意中播下的种子，却在孩子生命的原野里长成了一棵大树，让他们受益终身。为让阅读成为孩子们生命中的一部分，他的另一项改革就是他的“语文实验室计划”，把学习的权利还给学生，让学生切实拥有了语文学习的自主权和阅读选择权；他还提倡“说你想说的，写你想写的，让写作成为情感的一种自然的表达方式，成为生活的一种真实的需要”。他的语文教学改革虽然冒着极大的风险，最终还是成功了，因为他相信：“一项改革只要触及了教育的真谛，只要接近了学生成长的规律，它没有理由失败！”改革中他发现，一些课堂中充斥“假问题以求热闹，却没有注重学生思维和情感的发展。这样的教学行为，只顾及花哨的表面形式，但忽视了对学生独立思考能力的培养，这样的课堂其实是不健康的，正因为他有了这一发现，才有了他的语文教学改革。他认为教学改革的目标就是要教给学生知识，发展他们的思维能力，让学生获得积极情感、态度和价值观。这一教学改革，奠定了他教育理想的“底色”，也显示了闪耀其中的人文思想的火花。二、关于他的学生观的思考李老师认为，教师心中不应该有“坏孩子”，我们不能用成年人的是非观念来判断学生，不能轻易使用道德的标尺来衡量学生。 书中有这样一个故事：有两位高一男生，从失修的砖墙缝里向学校女厕所偷窥。这样的行为，按照常规肯定被认为问题严重。但是，李希贵老师没有轻易给学生做出结论，没有盲目批评教育，而是从关注学生心灵出发，实施了保密、充实校园生活、调动家长的教育力量、安排优秀教师和他们交朋友等一系列教育措施，帮助他们在不知不觉中渡过了危险的河流。这个案例正体现了陶行知的教育思想：真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。李希贵老师一再强调，“教育其实很简单：一腔真爱，一份宽容，如此而已。”多么朴实的语言，将教育这个让人觉得漫无边际的概念，用寥寥数语解释的淋漓尽致。是啊，教育确实很简单，“一腔真爱，一份宽容”而已。 “多一把尺子就会多一批好学生”写的是一个双休日，作者在公园门口碰到了一位带领上高一的儿子逛公园的朋友，感到非常惊奇。经过了解，得知这位家长是用逛公园的方式奖励自己的孩子。作者没有就此作罢，而是想到了我们的评价问题，想到了我们衡量学生的唯一标尺，这就是考试成绩。返校后，作者和老师们一起反思我们的评价问题。这一年，在作者的坚持下，高密一中破格录取了一个叫贺明的学习成绩很落后的学生，录取原因很简单，就是他的国画画得特别好。进入一中以后，老师们发现，贺明是一个不守纪律的学生。有的老师对他失去了信心。但李老师并没有放弃，而是主动找贺明拉家常，帮助他树立学习信心，并让贺明选一张自己最满意的国画悬挂在校园的显眼处。这一“巨大的成功”使他倍感自豪和自信，从次，他加强了自我约束，发奋学习，进步很快，被评为“百优中学生”。后来，他考取了一所美术学校。每个学生都有自己独特的优势、过人的长处，在这一点上，人人都是最好的，个个都是最棒的。拿起表扬的武器，多增加几把评价的尺子，就会有更多的学生受到鼓励，从而坚定信念，走向成功。 因此，在老师的心中，不应该有坏学生，不能从一开始就着眼于失败去做工作，应当把预期的失败转化为成功，应让每个学生都能说“我能行”！ “还有比抓小偷更重要的事情”、 “我们真的是闹着玩的”这些事例，体现了他“用情感改变一个孩子的心灵”的教育思想。孩子们犯的错误，常常是“美丽的错误”，是成长中的必然。我们不能只从成人的视角，不能只用道德的尺度对孩子设定目标，提出要求，否则就会伤害学生的心灵，给他留下永远不能消除的阴影，形成终生难以弥合的伤痕。 还有“教师完全可以道歉” “学生不需要假分数”等一个个鲜活的事例，都可以看出他那朴实的学生观体现出的教育思想，那就是“教育的本质是解放人包括人的智力和心灵、思维和情感，而不是束缚人、压抑人、限制人。”也正象他对“教育”是什么阐述的那样：“教育其实很简单：一腔真爱，一份宽容，如此而已。”“的确教育本来挺简单，只是我们人为地把它搞复杂了。把孩子当作活生生的人来看待，让校园里充满民主、平等，让老师、学生在校园里自由呼吸”，从而“到达心灵之花自由开放的生命田园”。有人说爱是春雷，能惊醒迷途的孩子；爱如春雨，能沁入学生的心脾；爱是秋风，能拂去孩子心灵的尘垢；爱如冬日，能温暖学生的心灵。真诚的爱心能敲开学生那扇紧闭的心扉之门，而每一扇门的后面，都是一个不可估量的宇宙，每一扇门的开启，都是一个无法预测的未来。为此他感慨到：“教育是塑造心灵的艺术，教育的伟大、神圣在此，教育的艰难也在此。”这发自他肺腑的语言体现了他对教育的深刻理解，也是他用自己的行动对教育的诠释。三、关于他的教育管理观的思考从管理一个学校，到管理一个县的教育，再到管理地级市的教育，李希贵老师在实践中不断探索着教育管理的模式。在教育管理中，他以营造“自由呼吸的教育”为使命，进行了一系列引领潮流的探索。在高密，他立志于让高密的孩子接受更好的教育；在潍坊，他致力于新课程改革，着力打造教育强市。他将西方企业管理中的一些新思想、新点子创造性地运用到自己的教育管理实践中，并取得了很大的成效。他明确指出，“教育不需要目中无人的管理”，把矛盾消化在机制之中。他以中考改革为突破口，带动初中、小学全面实施素质教育，提出了“让每一个人都感到自己重要”的管理信条：“管理管理，只有管没有理，是不能叫做管理的。每一个被管理者都是活生生的个体，你不把被管理者放在应有的位置上尊重他们，理解他们，甚至热爱他们，你的管理就不会有太大的成效。”这也是他对“管理”一词的诠释。他强调体制的重要性，探索出一系列诸如“制造一杆公平秤”、“将竞争的机制引入学校”、“让聘任制软着陆”等管理原则，率先在全国实行校长职级制，使改革成为校长的需要。他一直致力于完善教育管理体制，强调把最重要的事情首先做好，将教育领导者真正地从繁琐的日常事务中“解放”出来，使他们将智慧和时间投入到其真正的职责：“经销希望”、“组织才华和开发才华”上来。而所有这一切，他都是基于一种“人”的精神，一种尊重人、欣赏人、珍爱人的可贵思想，这正是“人文”化管理的精华所在。他的从“三朝元老”到“首席接待”，从“五子登科”到“功勋四中人”，从“开发课程与开发自己”的系列改革，所体现的总诣就是要“让每一个四中人都成为英雄”他为全体教职工发挥潜能尽可能地创造着一个又一个和谐的环境，充分调动起了教师们的主动性和积极性，从而使教师们在成就学生的同时也成就了自己。因为当一个人意识到“自我的独特价值”时，当一个人感受到被他人“尊重”和“关注”时，责任感和使命感便会油然而生，他的这一行动是为教师的主体性发挥注入了持久而强劲的能量。这也是他的最高管理境界：让“每个人都渴望自己成为重要人物”。这也正体现了杜威的教育思想：“人类所有的冲动中，以希望成为重要人物的欲望最为强烈。” 掩卷沉思，股股情愫在心头涌动。这本书，不仅为我们教育、教学和教学管理注入了时代鲜活的春水，而且李老师对教育的激情和痴情也点燃了我们作为一个普通教师对教育不懈探究、追求的向上的火炬。别让自己的四十岁充满更多的遗憾 读李希贵“为四十岁做准备“有感 江苏省铜山县大许实验小学（邮编：221124） 张海珍捧起为了自由呼吸的教育，一股沁鼻的饱含泥土芳香的文字气息扑面而来，它是一线教师教育教学生活的真实再现，读来平实而亲切，如友人促膝谈心，细嚼则意味深长，如师长谆谆教诲。其中我感触最深的是高密一中的校训“为四十岁做准备”。“十八岁是最美丽的,而人生旅途中最绚丽的一页却应该是在生命的四十岁时翻开。不要说四十岁又多么遥远,二十岁其实是弹指一挥间。虽说四十岁就在眼前,但二十年的历史跨越,足以让我们眼花缭乱。虚度今日,等待你的将是无尽的悔恨和遗憾。追寻先贤成才路,浩瀚人世间,我们定会发现四十岁的辉煌都来自十八岁的志向,二十年的血汗。真实你拥有的青春年华,好好的把握现在,才能真正赢得未来,才能将你那如日冲天的四十岁勾画的绚丽璀璨。”当我读到李希贵局长这段话时，每一句话、每一个字都撞击着我的心灵，不由得心底为之震撼。四十岁是一座挺拔的山，学识、见识塑就了健康、激情、成熟、稳重，事业如日中天。十八岁是条蜿蜒的河，对未来充满了期待、幻想、担心、激情，更有着的是憧憬。但在那充满梦幻的年龄，有谁会真真切切想到自己四十岁时是怎样的呢？尤其是作为教师，当踏上三尺讲台时，有谁这样问过自己：“我四十岁的时候会是一位怎样的老师呢？”十九岁那年，当我跨出充满欢笑的师范学校，第一次走上讲台的那一刻，面对一双双崇敬与渴求知识的目光时，我的心情曾是那样的豪迈：我热爱这三尺讲台，我要把自己的青春与热血献给这神圣的事业！但是，有经验的老教师告诫我，别把现实想象得过于美好，希望越大失望越大，理想的神像摆得越高就摔得越碎。的确，我很快就发现，尽管我满腔热情，尽管我在教学方法上有所准备，尽管我知道如何写教学计划，如何备课，知道教育里的行话。但是，真正面对一个个鲜活的生命，挑战一个个充满个性的学生时，我才发现上学时书本上得来的理论全然派不上用场。仅在维持课堂纪律方面，孩子们的表现就大大出乎我的意料，每一节课，我都像在打仗一样。一段时间下来，我身心疲惫，感觉自己是那样地失败。在彷徨中，我渐渐地迷失了方向，事务的繁杂与忙碌消磨着我的热情与激情，没有任何成就感的琐碎让人了然无趣而又不踏实。于是，除了偶尔的外出听课外，我很少进行专业知识的学习，连教育书刊杂志也很少看，只是日复一日，年复一年地用粉笔和教案打发着属于我的每一个40分钟，生命行走在红笔的勾叉之间，在课堂、在课后跟一批批孩子“斗智斗勇”虽然年纪轻轻，却像个八十岁的老太太似的，天天唠唠叨叨管学生，忙忙碌碌批作业、写备课，真正是“眉毛胡子一把抓，两眼一睁忙到黑”。但到后来才发现，学生是“愈战愈勇”他们会想尽各种办法来应付你的“政策”，正所谓“道高一尺，魔高一丈”。而自己却是愈战愈衰，只有感叹现在的孩子太难教的份儿。于是，教书就是教书，在我的职业生涯中它已经成为一个中性词，已没有了太多个人感情色彩的糅合。时间总是让抓不住它的人懊恼。一晃十年即成烟云，现在回过头来看看，自己却是一事无成。这是多么可怕啊，人生能有几个十年？而我留下的足迹却只是从一所学校到另一所学校，一间教室到另一间教室的挪移，人生最美好的一段青春就这样在昏昏然中被自己抛洒了出去。弹指一挥间，我就将步入四十岁了。四十岁，对于正直青春岁月的青年人来说，那是一个遥远的词句，它遥远得如同相隔一个星球。对经历了青春岁月的人来说，又是如此猝不及防。当我还在青春的海洋里流连穿梭时，四十岁已悄然逼近，有皱纹爬上眼角，有几根白发在头顶飞扬招展，然而四十岁的我将是一位怎样的教师呢?我却丝毫没有考虑过。李希贵局长的话如惊雷般震醒了我这个梦中人，我不能再这样如老驴拉磨般一圈圈地原地打转了, “四十岁以前的面容归上帝负责，四十岁以后的面容归自己负责（列宁语）。”从现在起的每一刻，我必须认真为自己的四十岁作准备了。我要用书籍来武装自己的教育生涯,我要潜心阅读，用心思考，改善自己的生命质量，把自己的后半生垫得厚实些。我要通过各种办法把课上得有声有色，让教育变得有趣，把教室变成孩子们想来的地方。我要做个有心人，随时思考自己教学的得与失，工作成功的感受与体验，课堂失败的痛苦与思索。从积累自己的感受，积累自己的思考开始，将教学中有价值的“珍珠”串起来。朱永新教授说：十年磨一剑，坚持写，坚持积累，在反思中磨砺自己，不成专家也会离教书匠越来越远。真希望四十岁的时候，我不仅仅是一个教书匠，让自己在四十岁的时候把美丽的人生展开。我相信有了梦想和目标，从现在开始努力还不算太晚。也告诫各位同仁，努力吧，别让自己的四十岁充满更多的遗憾！。教育 自由 呼吸 读自由呼吸教育有感铜山县大许实验小学 李晓兰教书10年，对人生对教学也曾经有过热血澎湃的畅想和向往。想让自己的课堂不一样，想让自己的学生不一其中样，想让自己的人生也不一样，可是到如今自己和其他教师还是一样。（倒不是说其他老师有什么不好）而是随着年龄的增长，就会不断地思索为什么想过的那么多到现在还是这样，归根结底的原因是什么？读李希贵老师的为了自由呼吸的教育，可以看到其中列举的很多教学中的现象和事例：为了帮助同学看病而迟到的团支书和几位女同学；抓到偷同学手表的学生；卫生区几片落叶被扣分作为教师我们都曾经历过，碰到这样的事情时我们也思考过、迷惘过、甚至有时我们也会觉得它就象四季交替，刮风下雨一样的自然，如何改变这样的现象，它背后隐藏着学生的、教学的、管理上的什么样的不足。我就没想过那么多，有的时候甚至为了节省时间而敷衍结束。读了李老师的书，给我的收获不仅仅是在文章中介绍的很多好的很成功的经验或是做法。更多的是一种启迪、一种思考、一种指引。关于人生起点上的终点思考。“一个人在思考自己人生方向的时候，有一个非常重要又实用的方法由终点开始思考。譬如说人生七十，因此，你可以先想好70岁想干什么，达到什么程度，正在干什么，身边会有什么人当这些明确时，你就知道50岁的时候自己应该在哪里，已经完成了些什么；在推想40岁、30岁以至于今天。”这是李老师文章中的话。我教书10年当然已经明白并深切知道自己的一生和学生紧紧连在了一起，和教育脱离不了关系。可是我在20岁的时候就没想过30岁的样子，在做什么，到什么程度，和什么人在一起。更没有想过40、50岁甚至再往后的日子。今年我30岁，我会不由自主想一些东西：教学的，教育的等等，会想几天后的，几个月后的我在做什么，和什么人在一起。当然就会想今后更远的日子和自己的人生。开始了思考不就是一个好现象吗？关于自己不要象一般的人一样生活“不要象一般的人一样生活，否则你只能成为一般的人”如果我们和一般的人一样生活，一样工作，一样的追求，一样的思维方式，一样的朝九晚五，一样的春种秋收，你凭什么可以成为不同一般的人！这就象是工厂流水线，同的流水线上生产出来的产品会有什么样的不同。合格的都是相同的，不合格的都是次品。我想可以和别人有些不同，不一定是标新立异，有一个点与别人不同，有自己的特点就可以。李老师在文章中就这样说“一般情况下，大家都只能“在其位，谋其政”而已，但仅仅如此，肯定只能成为一般的人。我必须除此之外，种好自己的“自留地”。在自留地里，常常意外地长处个性的花，特别的草，尽管大不了多少粮食，往往能给你意外的收获。我的“自留地”是什么？如何耕种这块地？很多问题随着思绪的流动而明晰起来，那样的我是什么样子的？人生因为这样的思索变得神圣而另人向往！关于教学一切的教育都应该从激发学生内在的学习动力入手。新课程所倡导的教学方式的改革：教学情境的创设，教学内容的呈现突出了学生的学生活动，给学生提供自主探索、合作交流的时间和空间。这些理念不都是在极力激发学生的内趋力。只有学生真正动起来的课堂，才是以学生为主人的教学。当孩子的眼睛晶亮，双手挥舞，情不自禁时这不就是最高境界的课堂吗？当学生正襟危坐，纹丝不动时，当学生千启而不发时，我们是不是要自我反省：学生愿意学吗？学生学得开心吗？其实，很多的时候做教师的喊着新课程改革的口号，却仍然穿着新鞋走老路，学生的心没“动”起来，行动又从何而来呢？关于管理学生，应当从提倡什么切入文章中这样一句话我感同身受“学校有许多规章制度，但针对学生的条款大多是以“不准”和“禁止”开头的。我想这是我们中国校园的特色吧，不准这禁止那，而且我们习惯与制定规章制度，作为管理者，最关注的是学生是否严格执行了这些“规定”，执行了是学生的本分，不执行就是违反学校的规章制度，轻则是一通教育谈话，重则扣了班级考评的分。不经意间就能发现学生是有多重角色的：班级里和班级外不一样，校园里和校园外不一样。为什么？很简单，班级里有班级的规定校园里有校园里的规定，这些都有检查，都关系个人和班级的评比。社会上没有这些规定，也没有人去检查。斯宾塞在他的教育论中告诉我们：“记住你的管教的目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让别人来管理的人。” 也只有学生把规定演化为自己的自觉的习惯时，才达到了教育管理的最高境界。关于管理教师，让每一个人都感到自己重要管理的最高境界不在教育，而在企业。掌握人性的管理一书，作者是美国一家优秀的化妆品公司的老板玛丽 凯，她在书中强调的是“以人为本“的管理思想。我们也提倡“人文管理”可是真正落到实处的又有多少。前几日在网上看到了这段话：“生活在老师们中间，经常会听到老师们对学校有这样、那样的不满：学校总是变着法的制定各种规章、制度，就是要管理老师，把老师管的死死的，不让你有自由的时间，不让你偷懒，要你对工作认真负责，要对学生负责，要对学校负责；学校只考虑学校利益，不考虑老师的利益，老师生病的时候，女教师怀孕、生宝宝的时候，老师家庭负担很重的时候，不仅没有得到足够的关心，还要被扣掉考勤奖；老师的工作量总是太高，每周要上十几节课，还要辅导学生自习、批改作业，甚至还要家访、做学生思想工作，这些却没有计入工作量；老师的精神压力太大，校长怎么不想办法缓解，总是怪老师没尽力没做好。也常常会听到一些对老师的无奈：有些老师自身水平不高，却要求学校要把他当作名师来对待，工作做得不多，照顾却一样也不能少；按学校规定请假不能拿全勤勤奖却说学校抠门；平时的活动、论文评比不积极参加，评职称了却要别人把评优的机会让给他，甚至在考核中公开拉票；平时不抓紧时间学习、懒于动笔，评职称的时候没有论文却抱怨学校不给他机会；甚至有些人只要看到学校要制定相关的制度、要求就散布流言蜚语，好像学校永远欠着他的帐”应该说这是我们一线教师和学校关系最真实的写照，谁说得都有几分道理，谁的要求都在情理。教育管理的魅力和艺术在哪里？就在这样一个一个矛盾和对立中去追寻管理的真谛。读一本书，不一定或者说不可能学到我们拿来直接可用的经验或方法，能激发我们的思考，混沌中梳理思路；指引方向，在迷惘中点亮一盏灯。不就是一本好书吗？感谢李希贵老师！让我们一起为了自由呼吸的教育而努力！爱是教育的语言读为了自由呼吸的教育有感开学已经三周，常规性的东西早已贯彻给学生了，平时也有检查评比，可就是达不到预期效果。检查卫生时，总会发现位子底下有很多纸片。怎么办？“重症需用猛药”？在周一的班会课上，我列举了一长串学生的名单，有意识的问扔纸次数最多的朱腾，“老师天天强调，你为什么还经常扔纸？”他脸红红的，半天才告诉我他不是有意的。又问了几个同学，大家七嘴八舌的说开了，有的同学说，某某不捡拾地面（每一排都有一个学生专门负责捡拾），还有一些学生说，不知道纸是谁扔的，找不到人我意识到这可能是同学们的责任意识不强，好习惯还没有真正的养成。于是我从学校信息平台上检查记录的分数全校最低谈起，讲到了集体荣誉，讲到了好习惯的重要性。然后我的话锋一转，说：“有的同学不把老师说的话放在眼里，就是因为他没有得到惩罚。大家认为要不要惩罚？”其实我这一问也就是走过场，果然，学生顺着我的意思说要惩罚。怎么惩罚，大家意见出现了分歧，一部分同学认为应该重重的惩罚，这样才能长记性，比如，凡是扔纸抓住以后，先写500字检讨，在罚扫一星期的楼梯。还有一部分同学认为不要太重，完成不了，等于没有惩罚。少数孩子没有表态。这里大概就有三类学生，一类习惯很好，从不乱扔纸，一类不太好，偶尔扔纸，没表态的学生大部分习惯不好。我虽然不赞成重罚，但想到惩罚不重学生可能就意识不到问题的严重性（四年级的学生刚开始写作文，一篇大概二三百字，怎么可能写到500字呢？）于是我跟学生说了自己的想法，如果你不乱扔纸，你就不会得到惩罚，所以我们采用第一方案。下完班会课，是学生扫地时间，紧接着上第四节小自习。我立刻就进行了检查。很不幸的是抓住了两个学生，一个是比较踏实能干的王梦莹，另一个是平时表现也很好的徐友虎。学生说，按我们的惩罚措施对他们俩进行惩罚。徐友虎的眼泪当时就下来了。其实那只是一丁点纸，不注意的话是不会发现的。我在心里也替他们着急。于是我不动声色的向全班学生求情，说以他们俩当个例子，像他们这种情况就应该惩罚，至于他们俩这一次就不惩罚了。第二天，教室卫生发生了可喜的变化，下课后甚至有学生拿笤帚去扫自己的责任区。可是另一个问题来了，负责监督的卫生委员，每一天都会记录很多“乱扔纸”的学生。看来老师的话在孩子心中占有多么重的有分量啊！其实，我的本意并不在惩罚谁，只想制止乱扔纸的现象，帮助学生养成良好的习惯。再说这么重的惩罚学生根本就完成不了。卫生委员怎么就不懂我的意思呢？我很着急，给卫生委员专门开了“小会”，把我的意思再一次表白，并且告诉他们可以给学生提醒，如果提醒没用再记不迟。等到下个星期一又一次班会课时，两个卫生委员已经记了20多个名单了。怎么办？真的要惩罚这些学生吗？上个星期教室及卫生区卫生已经有很大的进步了，学生差不多每个课间都要捡拾，作为班主任的我全都看在眼里，我怎么能忍心去惩罚他们呢？！可我们已经形成了规定，不按规定办，学生会不会认为我说话不算数，以后再说什么事学生会不会就不信服我了呢？看来我只能用缓兵之计，我告诉同学们说，第一、二组学生的名单放在办公室了，第三、四组等找到名单以后再一起惩罚。当我走出教室的门，一个念头跳了出来，惩罚不是目的，我可以撒个慌，告诉同学们第一、二两组学生的名单丢了，这样就都不用惩罚了。同学们还不会说我说话不算话。第二天当我这样告诉全班同学的时候，大家都兴奋的跳了起来。我说：“大家不要高兴的太早，这个星期还要检查的。”同学们纷纷点着头，一副准备好了的模样，我心中窃喜，这才是我要达到的目的。作者姓名：张亚作者单位：江苏省铜山县大许实验小学联系电话政编码：221124邮箱地址：对教育真谛的探索 为了自由呼吸的教育读后感 大许实验小学 赵娟教育是什么？什么是好的教育？这两个问题长期困扰着我，相信也有不少同行有此同感。李希贵老师在高中阶段的教育、教学、学校管理等方面卓有成效的实践和深思熟虑的理论探讨，带给我深刻的启迪。教育是塑造心灵的艺术。“教育与警察不同教育是用情感改变一个孩子的心灵”“最好的教育应当是着眼于孩子一生发展的教育，应当是关注孩子心灵的教育，应当是使师生感受到自由、幸福和快乐的教育”，这些振聋发聩 的语言浓缩了李希贵老师对教育真谛的理解，让我有了醍醐灌顶的醒悟。我们撷取李希贵老师教育管理工作的一些片断来看看吧：学生不需要假分数提示我们应该给予学生“公平公正”观念和情感的熏陶；还有比抓小偷更重要的事情展示了教育手段与教育目的的背道而驰的遗憾，告诉我们要时刻注意保护学生的自尊心；校长逝世文艺晚会告诫我们在学校管理工作中不要总是自以为是，去做那些学生不喜欢的事情；学校制度该保护谁管理权威与学生的命运阐明了管理的终极目的一切都是为了人的发展，脱离人文关怀的制度只能成为束缚手脚的镣铐在一桩桩的教育冲突情境中，李希贵老师的处理措施无不闪耀着人性的光辉，体现了李希贵老师对教育本质的追问和对教育规律的探索精神。李希贵老师从一名普通的中学老师逐渐成长为一名颇有建树的教育家、名校长，他的成长经历应该能给我们提供一些借鉴。首先要对自己的人生追求准确定位，弄清自己真正的需要。李希贵老师成长的过程中也曾面临着其他的诱惑，比如有的同学下海经商发了财，有的同学从政干得有声有色，李希贵拷问自己的内心和个人禀赋，最后下定决心“在校园里潜心于舌耕笔耘”。试想如果没有当初的审慎比较和抉择，能有今日声名远播、造福一方的教育家李希贵吗？看看我们周围的同事们吧，有多少立志在校园生活中施展才华、建功立业的教育探索者？商品经济的大潮、物欲横流的世界带给我们太多的诱惑，让我们心猿意马、牢骚满腹！诸葛亮说得好啊：非宁静无以致远！其次，探索教育的真谛，必须有尊重学生、宽容学生的牢骚的胸怀，有思考、关注学生利益诉求的敬业精神。李希贵老师的教育管理过程，并不是一帆风顺的，也曾有过被学生诅咒、被学生顶撞的痛苦经历，可贵的是，在遭遇这些挫折时，李希贵并没有去惩罚学生或回避矛盾，而是陷入深深的反思，进行换位思考，透过学生的不满去感受学生的正当利益诉求，进而改变自己的工作方式或管理制度，同时也使自己越来越向教育规律靠拢。毋庸讳言，初中学生的思维和能力不能与高中学生相比，初中学生身上更多的是未成年人的幼稚与冲动，但是我们的教师在处理教学冲突时，有多少人本着探究教育规律，关注孩子的心灵，倾听学生呼声的原则去处理呢？大多数时候，我们认为是自己遇到了“麻烦”“倒霉”，只希望尽快将学生制服或者将事件平息，让一切仍沿着原来的轨道运行下去！如果，在日常教育教学工作中，我们能把遇到的问题当作检验和提高解决问题能力的机会，当作我们探索教育规律的机会，我们是不是就少了些怨气，多了些喜悦和慰藉。最后，探索教育规律，不仅需要我们不断地反躬自省教育教学管理工作，更需要勇于实践、勇于创新。李希贵老师的教学实践就是一个不断尝试、勇于创新的过程：拓宽学生阅读视野、ACT语文教改实验、大范围地推广学生自修学习方式、“学生十大自我锻造工程”等等。可以说，在听取学生利益诉求的基础上，遵循教育规律，李希贵老师在教学上，学校管理上不断地予以创新，才有了他对教育真谛越来越清晰的认识。今天，新的课程改革正如火如荼地进行着，这也为我们进行教育教学创新实验提供了良好的契机，做一个“有情义关注孩子的心灵，为孩子一生的发展奠基；敢担当能顶住各方面的压力，不怕吃苦受累”的优秀教师应该成为有志于教育事业者的共同追求。受业于李希贵老师的学生是幸运的，他们有了丰富多彩的校园生活，有了自由发展，展示才能的舞台；与李希贵校长共同工作的老师是幸福的，他们少了些不合理的束缚和评价，享受到了教育的快乐；读到为了自由呼吸的教育的我是快乐的，她让我知道了“教育是造福于他人同时也使自己获得幸福的伟大事业”的教育真谛，同时也感觉到做一名教师的压力更大了。我读为了自由呼吸的教育江苏省铜山县大许实验小学 杨香朵这本书可以说，我是一口气读完的。李希贵老师流畅的文笔，以及笔下一个个生动鲜活的案例引人入胜，让人舍不得掩上。素质教育在十个年头前喊过了，减负减压也是过去式了，觉得我们好象又回到了应试的战场，我们的教育太缺乏真正的自由呼吸，读了这本书，不禁感触颇多：原来，教育也可以这样，这样让老师充满活力和干劲，这样让孩子快乐而向上！李老师真不愧是一个教育大家，其种种思想、作为另我等由衷佩服。首先，善于阅读，在书海中厚实从苏霍姆林斯基的给教师的一百条建议、帕甫雷什中学、怎样培养真正的人、育人三部曲到玛丽凯的掌握人性的管理，从人民文学到松下幸之助的经营人生的智慧、卡耐基的人性的弱点、拿破仑的成功的策略，李老师可畏博览群书，正是阅读，使他有了一笔丰厚的文化财富，在其人生道路上，能幸福地享用这笔财富的利息。其次，善于思考，在挫折中成长大雪无痕，教育无迹。师道尊严，只能让学生望而生畏，平等的师生观才有利于工作。李老师遇事善于反思、深究，找到问题症结，一针见血，抓住要害，本书中随处可见。如在李老师任职高密四中副教导主任时，分管学生管理工作，学校有许多规章制度，针对学生的大多是“不准”和“禁止”，简直就是“文明监狱”，李老师跟学生较真地管、抓，但孩子一句墙外的高喊，老师，除了学习，你还能允许我们干什么，让李老师陷入深思：是呀，除了学习，这些处在青春花季、精力旺盛的青少年到底还可以做什么呢？重新审视原来的“不准”、“禁止”，后来就改变为“提倡”什么。如午休、晚睡铃一响，规范由原来的“不许说话”转入“五分钟古诗词名句回忆”，排队买饭的“不许插队说话”转为“一日英语单词默诵时间”。李老师感慨，作为管理者，我们通常最关注的是制定各种“规定”和严格贯彻这些“规定”，却常常忽略了应该如何把这些“规定”转化为学生的自觉行为，进而形成习惯。文中“校长逝世文艺晚会”让李老师感慨万分：为什么我们总是喜欢办一些学生不喜欢的事情呢？“一个苹果加一个梨子”的思考和深究，让孩子写出了一个星级管理方案。还有，并不是所有活跃的、学生喜欢的课堂都是好课堂，充斥着假问题的课堂，我们拒绝。书中无处不闪耀着一个智者的真知灼见！第三，善于改革，在阔斧中前进李老师敢想敢闯，愈挫愈勇，大刀阔斧地进行一系列教育教学改革，实践证明，这些改革是成功的，是具有超前意识的，因为它总是向着规律靠拢的。“ACT语文教改实验”让孩子们主动、积极自主地学习，并修建可学生们非常喜欢的自修楼。“学生技能测试站”用更多的尺子衡量出更多的好学生。校长职级制、督导评估效益化、“国有民办”改制、分层教学、中考大变脸等等，无一不是李老师等一行专家敢闯敢改的结晶。掩蔽书卷，闭目遐想，我要做的太多了，首先就是要拣拾一下曾经一步步走过的脚印。无力改变大环境、大现状，但可以从自身教育教学做起，不囤于应试，立足学生的终身发展，多把衡量孩子的尺子，不重复自己，把简单的事情天天做好，学会“终点思考”。无法在世间做大事，但可以用大爱来做小事！给学生创造“第一次”为了自由呼吸的教育读后感铜山县大许实验小学王秀芳 最近我们学校很多老师都在读李希贵老师的为了自由呼吸的教育这本书，我也在读。 这是我读的第二本我喜欢的教育书籍。第一本是于永正老师的教海漫记。 读了李老师的这本书，你会从字里行间体会作者的思想，感受作者的生活，从一个个鲜活的教育事例中受到启发和教育。应该说李老师有个十分美满的家庭，有个可爱的孩子，有个善解人意的妻子。李老师 的成功之处是他有独特的思维方式，教育得法。善于根据具体情况改变教学方法。我印象最深的是文中的没有老师的语文课。两个无人上课的班级不仅基础知识部分不比平行班差，而且阅读和作文的成绩比平行班还略胜一筹！这个成绩让语文老师非常尴尬。李老师能够反思么我们的语文教学：老师在课堂上到底有多大作用？语文到底是怎么学会的?李老师总结出了正是没有了教师“口若悬河”的分析讲解，没有了教师填鸭式的机械训练，才有了学生自主学习的空间。就像幼儿学走路，的确需要扶持，但绝不能一味地扶持，孩真正学会行走和奔跑，都是在大人松开扶持在双手以后。 读了这个故事以后，也引起了我的反思，我们的语文教学到底该如何去教？如何才能让学生在40分钟里收效最大？老师的苦口婆心、口若悬河的作用有多大?分数对于教学来讲重要还是提高学生的语文素养重要？ 现在我们学校正在组织学生和老师 同读一本书的活动，就其组织方法和管理上如何能让学生最大限度的得到提高？真的有待思索，孩子们，我该如何去教育你们，我真的感到我碗中的水太少了！ 给我震撼最大的是给学生创造“第一次”。确实，人生是由无数“第一次”体验，在学校生活中尽可能多地给学生提供“第一次”体验，尽可能地让学生主动寻求“第一次”体验，这样的经历会影响学生一生，这样成长起来的学生可以更好地适应未来的时代和斑驳陆离的社会。不要把一切体验都留到学生踏上社会之后。那样的话，我们的教育使命就意味着没有很好的完成。当我读到这段话的时候，正好碰到领导叫我开一节阅读课，我在想，为何不让学生去体验一下当老师的滋味呢？因为有很多学生的理想是将来当一名教师，在他们的心里当老师很好，很威风，但他们没有亲身去体验过当老师的滋味。于是我把我 的想法告诉了同学们，你们可以通过推荐和自荐的方式来当本次阅读课的老师，老师可以在课外辅导你。消息一宣布，班级里学生蠢蠢欲动，都跃跃欲试，有4名学生推荐自己，有8名学生被同学推荐出来。根据情况，我请被选的同学都到台前来，闭眼，其他学生给他们投票，要求是每人只能选一人。结果程祥以最多票而胜出。 我又根据情况请两名自荐的学生也来当主持人。课前我把他们的教案给修改了一翻，又交代他们一些注意事项，下午的第二节课，阅读课准时开课了，学生自发的把黑板布置好了，我们本月读的书是男生贾里、女生贾梅，学生根据书的内容在黑板上写下了：在阅读中感悟生活-走进女生贾梅男生贾里，当我看到标题时，我为学生的精彩表现暗暗高兴。课开始了，我和教导主任在听课，这次是学生的第一次体验，我从学生的眼神中看到了他们的欣喜和激动，是的，这次体验带给学生的体验很多，他们了解了教师的职业，在他们认为很简单的事情其实不是那么简单。 我觉得今天的阅读课成功之处是学生很感兴趣，是他们喜欢的事情，同时也锻炼了学生的组织能力，让学习生活变得丰富多彩，也为写作提供了素材。不足之处是学生的语言组织不好，设计问题过于简单，不太深入，方法不灵活，缺乏随机应变的能力，学生太拘泥，不太大胆。总之，失败是走向成功的第一步，只有走好第一步才能走的更远，更坚实。读为了自由呼吸的教育有感大许实小 张颖为了自由呼吸的教育中有这样一个故事：1991年，高密四中高一扩大规模，因种种原因，新扩的两个班没有语文老师。实在没办法，我们只好 让其他班的老师帮这两个班的学生共同拟定自修计划，然后让学生们自修。自学课文太枯燥了，老师就反他们带到阅览室读书，有时候阅览室忙不过来，就把图书馆的书借来，分到学生手上轮流阅读。接近一个学期全直就这样“凑合”着。等老师调来了，这个学期他快结束了。谁知道，期末考试成绩却叫我们大家大跌眼镜这两面三刀个无人上课的班级不仅基础知识部分不比平等班差，而且阅读和作文的成绩比平行班还略胜一筹。这个成绩让语文老师非常尴尬。想想我们的课堂上，老师在“口若悬河”的分析讲解，是不是在把自己的想法机械式的强加于学生呢？是不是我们的许多讲解是无效的呢？我们的课堂是不是低效的呢？怎样才能让我们的课堂“有效”和“高效”呢？一、首先，要明确教学目标教学目标是一堂课的指导思想，是上课的出发点和归宿，也是教学的灵魂，它决定着教学的成功与失败。（教育科研论坛 2009、1）可见只有有了明确的教学目标才能有的放矢。明确自己的目标和方向。“的”就是要根据学生的年龄特点，结合学生已有的知识结构，省去学生已经会的、懂的，教学他们不会的，使每个学生都在自己的原有知识基础上有提升，有发展。我们不是在教教材，而是用教材教。对于语文学科来说，读懂课文不是目的，也不是单纯的教材分析，而应该是立足文本，加强语言训练，使学生学会运用语言表情达意。如，在教学苏教版一年级下册小池塘一课第二自然段，我先让学生读一读，结合生活经历及课文说一说什么是“倒映”然后从课文中找出哪些东西倒映在池塘里？分别说一说倒映在池塘里像什么？为什么这样说？通过朗读与思考，让学生明白了是从事物的颜色、形状等方面来比喻的。在学生熟读的基础上，并提问：不管是白天还是夜晚，总有许多的东西倒映在小池塘里，小朋友们仔细想想还会有谁倒映在池塘里？像什么？然后出示句式：-倒映在池塘里，像-，这样学生不仅读懂了课文，对语言文字也有了一定的体会。，语言能力也得到一些提高。二、教学策略的选择是有效教学的核心 对于不同孩子就要采用不同的教学策略。低年级的孩子，活泼好动对新奇的东西感兴趣，在低年级的教学中，学习兴趣决定着他的学习态度和学习效果。在课堂教学中，教学导入是一个重要的环节，它犹如序曲的引子，需要酝酿情绪，集中注意力，带入情境地的任务，教师应充分利用这一点，进行有效导入，激情焕发，例如：在一次课上小松树和大松树我先在板书上下功夫，我把“小松树”写在上面，把大松树写在下面，然后我神秘地问孩子：你知道我为什么要这样写吗？学生立刻想到了课文，很自然把孩子引到了课堂。三、教师的评价很重要课堂上教师的评价不能仅仅停留在对错上，我们经常听到的、经常用到的几句评价就是：很好，说得不错，似乎是为了评价而评价，对于学生没有多大的指导作用，好在哪里，其他的学生应该从什么地方来说，有没有需要改进的地方？学生不得而知。甚至当学生说错了的时候也不能明确予以指出来，还美其名日：新课改要求我们不能打击孩子的学习积极性。夹竹桃一课是六年级的一篇课文，滕衍平校长在上课时，让学生谈到夹竹桃的的时候，让学生结合具体的语言文字来谈，学生说到了一年三季花都开放，大部分学生抓的是一些句子，不会从具体的词语中来分析，这时一个生站起来说到了：“夹竹桃却在那一声也不响，”这句话说明夹竹桃生命力旺盛，老师又接着问孩子：“你从哪一个孩子最能看出来呢？”于是学生找到了“悄悄、无不奉陪”教师紧接着问其他的学生，刚才这两个同学的发言，有什么不同之处，很快学生找到了他们两个同学的不同之处：一个是从句子上来分析，一个学生是从词语上来分析，于是教师接着引导学生从词语上来体会，让全体学生学会从词语上来体会，虽然这个环节用了很长一段时间，可是却教会了孩子品读课文的方法，同时也是教育学生学会运用语言。 李希贵老师是一位善于思考的教育大师，从他自由呼吸的教育中，我们可以看出他的睿智，从他的身上让我懂得了教育无小事，要善于发现，善于思考，不再做应试教育下的教书匠，我校的校风很值得一记：为终身发展蕴能，让我们为这一目标努力吧。为了自由呼吸的教育读后感大许实小 单月芳李希贵老师的为了自由呼吸的教育一书，用非常平实的语言向我们讲述了一个一个他曾经实践过、经历过的小故事。每一个故事都能读出他对教育的独特感悟和思考,都体现了以人为本的教育念。读后我感受最深的就是一定要让孩子博览群书，他用了大量的事实充分证明了读书的重要。如：没有老师的语文课、千万不要上语文老师的当、儿子的启发以及文章是流出来的等等。他在书中说：“长期以来，用数理化的教学方式进行语文教学，已经严重违背了语文教学的规律，训练代替不了积累，没有大量的诵读、感悟和体验，语文水平就不可能得到提高。”书中还引用了东晋大诗人陶渊明说过的话“好读书而不求甚解”。“好读书”，也就是广览博读，正是学好语文用好语文的必由之路。而今天的语文教学实际情形却走的是与之相反的路：不“好读书”，而好求“甚解”，这正是当前语文教学的最大弊端。面对这种情形，他大胆实行了语文实验室计划，这种开放式的阅读和写作，把阅读的权利还给了学生，让学生拥有了学习的自主权。 身为一名教师，我也感同身受，在应试教育的前提下，为了所谓的提高学生成绩，我们只顾眼前的利益，把学生大量的时间用在机械、重复的练习上，课堂上大量的讲解挤占了学生独立思考的时间，甚至有的老师为了提高分数让学生背作文选，结果换来的是学生学习兴趣的丧失。作为一名教师，我不断的反思自己的教学。从今天起，我要把课堂还给学生，要让阅读充盈学生的心灵，让阅读陪伴学生快乐成长，引领孩子们在丰富多彩的书的海洋里遨游。从现在开始，我就要培养孩子爱读书、会读书、多读书。一年级的孩子最爱听故事，那就从讲故事开始吧，我利用中午阅读时间给孩子们读故事，要求家长每天晚上给孩子们讲一个故事。在阅读课上请乐意讲故事的小朋友讲给大家听。广泛的阅读是一种积淀，是一种积累，更是一种应用。苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就没有帆，也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。”李希贵老师在他的人生感言部分曾经谈到：我真正的学习生活是从读书开始的，我真正的教育人生也是从读书开始的。读书，使我顿悟了教育；教育，使我顿悟了人生。阅读不但可以改变教师匮乏、劳累、繁琐的人生状态，而且阅读积累得越多，越是给孩子们攀爬的阶梯搭建得更结实，更长远。我要多读教育理论书籍，广泛阅读名人著作，丰富自己的知识，历练自己的语言，使课堂教学更加精彩。“多一把尺子就会多出一批好学生”，这是读此书的又一收获。李希贵老师在书中说：“学会用生态的多元的观点来看我们的孩子，我们就会发现大树有大树的风采，小草也有小草的魅力。地球正因为生物