知行课程：“十岁天空”的设计与实施-论文.pdf

r ， 一 ，r l 1 “ 1 + X课程” 专辑 课张的结构0 实施 特色 课程 如粜将小学阶段学生六年的学习能力、 道德修养、精神品暖比 喻为u形曲线 中年段处在U字形的廉部， 十 岁 愉 怡戳任这 个令 入头疼的窿部 知行课程 ： “ 十岁天空 的设计与实施 文 I黄静韩冬 一 、帮助学生建立 “ 油门”和 “ 刹车” 系统 十岁，幼学之年 ，学生即将进入第二次成长 期 ，身高、体重、运动能力均有较快的增长，是 一 个浑身充满活力的阶段。然而 ，也是一个麻烦 不断的转折阶段。如果将小学阶段学生六年的学 习能力、道德修养、精神品质比喻为U形曲线， 中年段处在U字形的底部 。十 岁 ，恰恰就在这 个令人头疼的底部 。 十岁现象引起了我们的注意 ， 但是怎么解决 这个 “ 问题” 呢?一次 ， 清华大学副校长谢维和 教授在 开学第一课 中提到， 十岁学生身上所 表现出的不是问题 ， 而是现象， 是特 点， 是附小 课程研发的起点。 “ 四年级现象已经得到了全国 各地甚至世界各国教育同行的重视 ， 大家要坚定 3 8 氐民觳翦 十岁是浑身充满活力和破坏力的年龄 地往下走啊。 ” 谢教授的话让我们找到了研究的 方 向和信心。 我们查阅了大量的资料 ， 发现德国 的教育法规定，四年级之前必须根据儿童的本性 教学 ， 即同化学习 ； 从四年级开始， 要根据社会 需要来教学， 即顺应学习。 原来， 四年级确实是 个教育教学的转折点。 课程，是学生成长 的核心供给 力。我们思 考 ： 养成教育贯穿人的一生， 怎样尊重和契合 学生生理和 心理的特征 ， 依着 儿童生命成长的 节点， 各有侧重， 因需而设课程呢?针对四年级 学生的特点， 让学生建立两个 良好的系统 “ 油门”( 自主、自强 ) 和 “ 刹车 ”( 自律 )系统无 疑应该成为课程的目标 。 要让学生的 “ 油门” 和 “ 刹车” 运行 良好 ， 必 须从知行开始 。 “ 知” ， 就是一种探索和学习， 探 索世界未知事物的本质 ， 明晓里面的来龙去脉 ； 、 一 V 一 | | l “ 1 + X课程” 专辑 的收获 ，更播撒下责任和耐心的种子 ，播撒下 对生命的尊敬 。在孩子们拍下的照片 、写下的 随笔中 ，老 师们欣慰地看到 ，孩子们从 中学 会 了感恩 、珍惜 、负责、积极 向上 ，这样的 自我 体验无疑是最可贵的。 ( 2 )自我成 长 清华附小 一贯重视学生的 习惯养 成教育， 习惯有时候看起来是小事， 却蕴含了足以改变 命运的 巨大能量。在 “ 十岁的天空” 这一主题课 程下 ， 教师充分调动学生的积极性， 设计了 自我 成长系列课程 。 在听取老师 、 家长和小组同学建 议的基础上 ， 经过 自己的慎重考虑 ， 每位学生制 订了一个 “ l O 0 天改掉一个缺 点或者养成一个好 习惯”的 目标 。 孩子们以 自己喜欢的方式制作 了 记录表， 将每天坚持的情况记录下来。 心理 学家研 究指 出 ，一项 看似 简单 的行 动 ，如果能 坚持重 复2l 天以上 ，就会形 成 习 惯 ；如果坚持重复9 0 天以上 ，就会形成稳定的 习惯。老 师们在班级 中积极鼓励那砦坚持 了2 1 天好习惯 的同学 ，同时和家长一起庆祝孩子； 当其坚持到6 6 天和1 0 0 天时 ，学校还准备 了更大 的惊喜 ，以此强化孩子们好习惯养成 。同伴 、 老师、家长的鼓励对孩子改掉缺 点或养成好 习 惯产生了强大的动力 ，使他们能够坚持下来。 对家长们来说 ，曾经让 自己深感头痛的孩子的 坏 习惯终于被克服了 ，自然也非 常乐意与孩子 一 起达成 目标。 ( 5 )自我约定 对于四年级学生在遵守纪律方面 出现的倒 退现象 ，老师们没有着急，而是从对学生 “ 自 我尊重 、获取他人尊重的需要比较强烈 ，开始 从 活动 的效果 、动机 等多方 面评价 自己和他 人 ，开始学会独立地把 自己与他人比较 ”这一 心理特点 出发，和学生一起讨论 ：作为一名四 年级学生 ，应当 自觉做到哪些? 在此基础上 ， 每个班级都制定出班级公约 ， 例如 “自主安排学 习时 间 做力所能及 的家务 ( 整理房间 、 洗 内衣 、 红领 巾) 上卫生 间不拥 挤， 互让有序” 等。 在公约 中， 大家还提出了 “ 努 力克服 自身存在的缺点 努力让 自己在某一方 面成为大家的榜样” 等 自强 目标。 老9 币 们又建议 曝张晌结鞫 i 蛮娩 特色港襻 学生 自己设计 “ 自主 、 自律 、自强” 奖章 ， 每 月月 底评选 出表现突出的学生。如此一来 ， 各班的纪 律有了明显好转 。 2 文化修养课程 ( 1 ) 开 发属 于 自己的课 程 我们鼓励每一个孩子都开发一个属干 A己 的小课程，昆虫研究、摄影学 习、诗歌 写作 、 体育健 身课程 等 。无论是组 织小社 i ，还 是 编辑 自己的作 品集 ，都会 得到老 师和家长 的 鼓励 与支持 。这样 ，学生 中原来 只是 因为单 纯 的性 格相 投 、 目的相 同而走到 一起 的小团 体 ，走向因兴趣 爱好相同而能共同学 的小社 团 ，在 志趣相投的同伴交往中 ，提 了 1 1 了彼此的 文化修养。 ( 2 ) 共同营造充满文化 气息的成 长环境 在中年段的知行楼里 ，各种带有附小文化 符号的环境布置随处可见。台阶上的 “ 三宁 口 诀” ，提醒学生时刻记住 “ 诚实守信”与 “ 自 律 自强” ；走廊里的故事廊柱 ，让学生跟文学 经 典与做 人哲学 时时相 遇 ；教室外 的宣传栏 记录着学生在 “ 知”与 “ 行”中留下的精彩收 获 ；教室内根据不同学科加以分区 ，有学生 自 己设计、布置的小角落，每一个角落都有属于 自己的小故事 3 社会参与课程 4 0 民觳噶 、 、 - 要 者热 强 i 刚 0 0 F 、 嫒 稿信鞲 q H 课程的结构 实施 特色课程 艺 术 宙 美 之 旅 ( 1 ) 做一次设计师， 我也行 活动不一定都得 由老师设计 ，十岁的学生 可以 自己做设计 师。我 们鼓 励 孩子 们跨 越校 园 ，将 关注的 视线和 触 角延伸 到社会 的各 个 角落 。无论是 公益 活动还 是生 活体验 ，只要 孩子 提 出的想 法得到 了 同学们 的积极 响应 ， 老 师和 家长都 会担 任学生 的梦 想导 师 ，帮 助 其 实现 自己的设 计梦 。这样 的过 程 ，对 于十 岁的孩子来说 ，无疑是一次前所未有的成长体 验 ，使他们对 自己的十 岁充满成功 的喜悦 ，对 未来充满信心。 ( 2 ) 参加一次比赛或集体活动 附小每 学期组 织的活动都非 常丰富 ， 每月 都有活动的主题 ， “ 我是演说家” “ 足球联赛 ” “ 书 中人物游行”“ 图书义卖 ”各类活动丰富多 彩 。 但总有一些学生或缺乏兴趣 ， 或信心不足 ， 各类活动 中都找 不到他们的踪影 。 为此 ， 老师 们将关注 的重点放在这些 孩子 的身上 ，鼓励他 们积 极参与至少一项活动 ， 为 自己十 岁的天空 添上一抹 亮丽 的色彩。老师们也 为他们 鼓劲 ， 在活 动中给 他们拍照，将 留下的瞬间珍藏在纪 念册 中。 在四年 级即将结束时 ， 我们计划为所有 四 年级 学生过 一次集体生 日， 生 日会的主题就 叫 “ 十 岁的天空 ” 。 生 日会分为成长、 感恩、 风采 、 0( ， ( ： ； e “ 1 + X课程” 专辑 l 梦想四个单元 ， 孩子们和 自己的老师、 同学、 家 长一起分享 自己的成长故事 ， 表达对父母 、 师长 的感恩之情 ， 欣赏 同伴成长的风采， 展望美好的 未来。 私人订制课程仍有较大空间 上述课程方案有 的正在进行中，有的 已告 一 段落 ，有的还只是一个设想 。但我们 已经欣 喜地看到 了孩子们的变化 ，他们开始正视 自己 的十 岁 ，努 力让属于 自己的十 岁天空变得与众 不同 ，或者更有意义。课程的实施也给老师们 带来丰富的思考。 我们意 识 到 ，现 象不 等于 问题 。知 行课 程的开发 中，教师一直 带着研究现象的态度建 构与实践课程 ，这种定位让教师从过去 的成长 干预者、训导者转化为陪伴者 。很多教师放下 身段 ，与学生 “ 一起成长”，这种态度让具有 开始挑战权威特点的中段学生很容易接受，如 “ 与老师一起改缺点” “ 我们 的公约”等课程 都取得了很好的效果 。 关注全体不等于关注到了个体。课程实践 中，我们发现“ 十 岁”只是一个符号 ，学生身 心发展差异之大在 中段体现尤 为明显 ，有些学 生 已经呈现 高段学生的样态 ，有些学生还是低 段学生的心智 ，这就给之前统一的课程设置带 来 了巨大挑战。针对这种情况，我们增加了针 对个体 “ 私 人订制 ”的课程 ，取得 了很好的效 果 。因为班容量较大 、学生家庭 背景较为多样 等原 因，私人订制课程还有很大 的空 间。在今 后的课程设置和实