从随班就读到随班乐读.doc

从随班就读到随班乐读 上海市长宁区推动初中随班就读工作的探索自从上世纪80年代开展特殊学生在普通教育机构进行随班就读以来，如今我国的随班就读工作重点开始从提高残疾适龄儿童的就学率转向提高教学质量。2006年11月的长宁区随班就读工作问卷调查显示，由于各种原因，初中随班就读学生随班就坐，随班混读的现象比较突显，很多的随班就读学生因为跟不上班级教学进度、体验不到任何的成就感、难以融入班级生活而产生厌学情绪。为了改善随班就读学生的学习生活状况，提高学习效果，基于实践经验，在区域推动随班就读工作进程中，我们着手建立“以特教康复指导中心为核心，以随班就读学校为主体，以特殊教育学校为骨干”的随班就读网络化管理和服务机制，遵循以学生发展为本的教育原则，让每个随班就读学生都能学得会，乐于学，以帮助随班就读学生逐步融入班级学习生活，实现随班乐读。一、加强区康复中心的建设，统筹规划区域随班就读工作根据上海市关于加强随班就读工作管理的若干意见（征求意见稿），在区域推动随班就读工作进程中，特教康复指导中心应该发挥核心作用。为此，2006年9月起，我们改变康复中心“一个人，一个图章，一间办公室” 的旧有状况，制定区康复中心发展规划方案，逐步发育和完善康复中心的功能，使其成为区随班就读工作的管理中心、研究中心、资源中心、康复中心、指导中心、培训中心和评估中心。（一）成立随班就读巡回指导小组，为随班就读教师提供咨询和建议应随班就读推进的需要，成立区域随班就读巡回指导小组，委派初职校3位特教专业背景的优秀教师对区域3所随班就读初中进行巡回指导，就个别化教育计划的制定和实施，随班就读学生的教育教学提供咨询和建议。（二）成立区初中随班就读教研中心组，开展随班就读教研根据初中随班就读教师的需求，成立了区初中随班就读教研中心组，并围绕随班就读教学中比较突出的问题如“个别化教育计划的制定”、“情绪行为问题认识与处理”、“特殊学生的认知特点”开展教研。以课题区域推动随班就读学生走向有效学习的研究为引领，集思广益，开展研讨，以促进随班就读教师教育观念、特殊教育技术的提高。（三）启动初中随班就读学校校长沙龙，加强沟通和交流成立了区初中随班就读学校校长沙龙，由教育局领导牵头，区特教专干、市三附校、新古北、新光三所随班就读初中校长、初职校校长共同参与，定期开展活动，加强初中随班就读校长之间的沟通交流，为实现普特合作、共同推进初中随班就读工作奠定基础。（四）启动初中随班就读学生家长沙龙，家校合作促进发展从树立随班就读家长正确的教育观念出发，启动初中随班就读学生家长沙龙。通过讲座、座谈、团体游戏、主题讨论等形式给家长提供教育咨询和指导，以帮助随班就读学生家长树立正确的教育观念，加强家庭教育，实现家校合力，促进随班就读学生的发展。截至2007年6月30日，巡回指导教师共完成随班就读田野日志108篇，共计96000余字；完成了1篇初中随班就读现场观察报告；编制并进行了区域随班就读工作的第一次问卷调查；组织区域随班就读中心组教研5次（其中1次网上教研）；开展初中随班就读学校校长沙龙1次；组织随班就读骨干教师培训和外出考察学习2次；开展随班就读学生家长沙龙4次。为了更好地发挥康复中心的管理、评估、培训、研究和指导等功能，给随班就读学生和教师提供更好地服务，2007年9月，我区康复中心已安排了9位老师从事随班就读的相关工作，人员职责和各块工作分工更加细致明确。二、保证随班就读学校的投入，开展随班就读学生的个别化教育随班就读学校是推进随班就读工作的主体，保证随班就读工作的顺利开展首先要解决随班就读学校人、财、物的投入，为随班就读学生融入班级生活，实现随班乐读创造一个良好的环境。（一）成立随班就读工作小组，责任到位每所随班就读初中都成立了随班就读工作小组，由校长、分管教导、年级组长、班主任、学科教师和家长各司其职，参与管理和服务随班就读学生的日常学习和生活。（二）建设资源教室，创造个别辅导环境残疾学生安置在普通班就读，并不意味着就满足了他们的所有需求。由于生理和心理的原因，他们除了接受和其他学生相同的教育之外，还希望能够在学业上获得额外的帮助和支持。这就要求教师能够熟悉、了解特殊学生的身心、学习特点，有针对性地采取个别教育计划，然而在班额大、升学压力大等因素下，教师很难做到这一点。资源教室是全纳教育中一种比较有效的教育模式，资源教室所提供的教学与服务具有支持性、个别性、综合性与暂时性，具有教学、训练和咨询的功能。因此，在区教育局的资助下，每所随班就读初中都以4万元的标准筹建资源教室，以供资源教师不定期对随班就读学生进行个别辅导，以最大限度地挖掘他们的潜能，促使他们健康发展，帮助他们在普通班级顺利就读。（三）配备资源教师，保证个别辅导质量资源教师主要承担评估、个别化教育计划的制定和资源教学，在资源教室的教学中，资源教师居于核心地位，全面筹划和实践各项工作，是特殊教育和普通教育沟通的桥梁，他们的专业素质直接影响资源教室的服务水平和随班就读学生的进步状况。为此，一方面区域加强普通学校随班就读骨干教师的培训，学习先进的特殊教育理论和生动的随班就读工作经验，丰富特教知识，提高教师的业务素质；各所随班就读学校一方面也开始向社会公开招聘具有特殊教育经验的资源教师。目前，2所随班就读初中已有普特结合的双资源教师为随班就读学生提供服务。个别化教育是特殊教育的基石，是提高随班就读质量的关键。它反映了学生的教育需求，确定了学生要达到的教育目标，明确了学生的教学进程和进步的评价标准，是随班就读学生教育和身心全面发展的一个总体规划。在统一的模式下，随班就读学校鼓励教师根据学生的认知特征和发展需求，在班级授课制和资源教室的个别化教育实施过程中不断适时调整计划，使学生获得最大可能的发展。迄今为止，初中随班就读教师共制定语数外个别化教育计划120份。三、发挥特殊学校的专业化优势，开展随班就读学生的康复训练区初职校在智障学生的教育教学、教研和科研方面有着强大的专业化优势，在区域推动初中随班就读过程中，初职校的师资、设施设备等资源成为协助特教康复指导中心，指导随班就读学校提高随班就读教育教学质量的骨干力量。（一）教师转岗，适应随班就读工作的不同需要应区域推动初中随班就读工作的需要，派出3位巡回指导教师，给随班就读教师提供教育咨询和建议；派出3位区级骨干教师作为资源教师，与随班就读教师合作制定和实施个别化教育计划，开展随班就读学生的个别辅导；安排19位老师开展随班就读学生的康复训练。（二）康复训练，开发随班就读学生的潜能由于随班就读学生大多是智力发展障碍，他们在文化学习上始终难以达到同龄孩子的水平，但他们也有着各自的优势智能。因此，区初职校利用现有的专业设施和设备，遵循 “前期评估目标确定个别化教育计划制定康复训练阶段性评估反馈目标调整康复训练期末评价” 的评估与训练相结合的流程，为随班就读学生开展运动康复、语言认知康复、心理康复、艺术康复和作业康复五个领域的康复训练，以达到对粗大动作（大肌肉群运动）、手指精细动作（小肌肉群运动）、注意力、观察力、听理解力、视理解力等肢体及认知能力的康复。2007年上半年，区初职校已经形成了康复训练课程方案，初中随班就读学生评估手册19份，初中随班就读学生康复训练个别化教育计划45份，并对3所初中的19名随班就读学生进行了康复训练，形成康复训练非文本视频资料1份。在学生和家长的要求下，结合初中随班就读工作推进的需要，2007下半年，区初职校加强了康复训练的力度，特辟资源教室、康复训练教室和接待室，以更好地满足随班就读学生的康复训练需要。（三）信息技术，构建互动平台为了加强随班就读工作的沟通和交流，区初职校注册“中国随班就读网”，构建研究互动的平台，提供最新的随班就读研究和实践资讯；注册“sbjd童言无忌”博客，呈现区域随班就读发展的心路历程。截至2007年9月，“sbjd童言无忌”博客已发表文章一百余篇。为了提高区域随班就读质量，改变随班就坐和随班混读的现状，我们已经从区域康复中心的建设，随班就读学校的资源配置和发挥特殊学校的优势三方面进行了初步的探索，在一些随班就读学生的身上看到了一些喜人的变化。如晓雯同学的英语在期中考试中超过了班级的平均水平，小蓓同学的成绩达到班级中等水平，经区精神卫生中心严格鉴定，已经取消随班就读学籍；小唯同学很好地融入了班集体生活，同伴关系良好；小蓉同学手工制作精致，是劳技老师的得意门生随班就读是一项长期而又艰巨的工作，我们的漫漫征途才刚刚开始。点滴的进步让人欣慰，同时也激励着我们为随班就读学生的随班乐读而不断努力！参考文献【1】刘春玲,昝飞,陈建军. 随班就读弱智学生学习适应情况的初步分析. 现代康复,2001,12.【2】肖非.关于个