（应用心理学专业论文）苏北地区高中生学习策略结构及现状研究.pdf

中文摘要 该研究首先通过因素分折编制出适合于高中生使用熬学习蒙略量表，之岳霹徐髑市睢宁 县高级中学学生的学习策略使用状况进行了调查。本研究主要探讨了学习策略在年级、性别、 不同成绩组、居住在城镇或乡村、家庭生活方式及父母文化程度等六种因素影响下的变化。 通过对调查数据的绕计与分析得出了如下结论：1 、礴中生的学习策略水平存在一定的年级差 异，键来达囊显著性水平。高一年级学生的学习策略水平最裹，巍三年级次之，舞二年级戆 学习策略水平最低。2 、学习策略水平存在着显著的成绩组差异，高分组学生具有高水平的学 习策略，低分组的学生表现出低水平的学习策略。3 、男、女生在学习策略上存在箍异，并达 到了显著性水平。女生的总体学习策略水平优于男生。但男生在元认知策赂和资源管理策略 主却嗡离子女生。4 、j # 城镇生的学溺策略水平要离予城镇学生，健其体原因应予以进一步研 究。5 、生活方式对学习策略具有一定的影响。6 、父母文化程度的高低是影响高中生学习策 略水平的一种因素，尤其在元认知策略水平上导致丁显著性差异。7 、学习策略水平的高低与 学生接受的家庭教育有着较为密切的关系。锋者还在研究中提出珂以通过成立家长学校兹方 法，对家长进行学习策略知识的培诩，从而充分翻粥家庭教育的功能，更有效地键进高中生 的学习镱略水平。8 、最后该研究验证了学习策略的结构问题，根据该研究，三因索结构模型 更加适用于我国的高中学生。 关键诿：学习策略；蓑异；莰舞策略：元谈知策略；资源管理策珞 a b s t r a c t t h i si n v e s t i g a t i o nf i r s te d i t e dl e a r n i n gs t r a t e g ys c a l ew h i c hs u i t ss e n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s b yf a c t o ra n a l y s i s ，t h e ni n v e s t g a t e dt h eu s i n go fl e a r n i n gs t r a t e g yo f s e n i o rh i 曲s c h o o ls t u d e n t sa t s u in i n gt o w n ，x uz h o uc i t y t h er e s e a r c hf o c u s e so nt h ei n f l u e n c e st h a t c a nb ec a u s e dt os t r a t e g i e s b y 舯d e s ，g c n d e f a c h i e v e m e n 坞r e s i d e n t i a la r e a s ，t h ew a yo f l i v i n ga n dt h ea 盏u n to fe d u c a t i o n t h e i rp a r e n t sr e c e i v e a f t e rs t a t i s t i c sa n a l y s i st h e c o n c l u s i o nh a sb e e nd r a w na sf o l l o w s ( 1 ) 。t h e r e d o e se x i s td i f f e r e n c ei nt h el e v e lo fi e a m i n g s t r a t e g i e sb e t w e e ng r a d e s ，b u ti ti sn o to fs i g n i f i c a n t i m p o r t a n c e 。s t u d e n t si ns e n i o rg r a d eo n e a r eo ft h eh i g h e s tl e v e li nl e a r n i n gs t r a t e g i e s s t u d e n t si n s e n i o rg r a d et h r e ec o m en e x t ，w h i l e s t u d e n t si ns e n i o rg r a d et w oa r eo ft h el o w e s t ( 2 ) _ o b v i o u s d i f f e r e n c e sa r ef o u n db e t w e e n a c h i e v e m e n tg r o u p s s t u d e n t so fh i g hm a r k sp o s s e s sh i g h - l e v e l e d l e a r n i n gs t r a t e g i e sb u t s t u d e n t so fl o wm a r ko n l yu s el o w - l e v e l e dl e a r n i n gs t r a t e g i e s ( 3 ) b o y sa n d g i r l sa r ed i f f e r e n t i nu s i n gl e a r n i n gs t r a t e g i e s ，a n dt h ed i f f e r e n c eh a sr e a c h e dt h es i g n i f i c a n tl e v e l a l t h o u g ht h e t o t a ll e v e lo fl e a r n i n gs t r a t e g i e sf o u n di ng i r l si sh i g h e rt h a nt h a to fb o y s , b o y sh a v e b e t t e r m e t a c o g n i t i v es t r a t e g i e s a n dr e s o u r c em a n a g e m e n ts t r a t e g i e st h a ng i r l s ( 4 ) s t u d e n t s b r o u g h t u p i nr u r a la r e a sh a v eb e t t e rl e a r n i n gs t r a t e g i e st h a nt h o s ei nu r b a na r e a s ，b u tt h e a c c u r a t e r e a s o n sr e m a i nt ob ef o u n di nf u r t h e rr e s e a r c h ( 5 ) t h ew a yo fl i v i n gh a ss o m ee f f e c t o n s t u d e n 担l e a r n i n gs t r a t e g i e s ( 6 ) t h ea m o u n to fe d u c a t i o nt h a tp a r e n t sr e c e i v e i sa l s oa f a c t o r t h a ta f f e c t st h el e v e lo fs e n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s l e a n i n gs t r a t e g i e s ，e s p e c i a l l y o n m e t a c o g n i t i v es t r a t e g i e s ( 7 ) t h e r ei sar e l a t i v e l yc l o s er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h el e v e lo f l e a r n i n g s t r a t e g i e sa n dt h ei n s t r u c t i o nw h i c hs t u d e n t sh a v er e c e i v e df r o mt h e i rf a m i l i e s 。i nt h i s r e s e a r c ht h e w r i t e ra l s op u t sf o r w a r das u g g e s t i o nt h a tap a r e n ts c h o o ls h o u l db es e tu p , w h e r e p a r e n t sc a nb e t r a i n e dt oe n l a r g et h e i rk n o w l e d g ei nl e a r n i n gs t r a t e g i e s i nt h i sw a y , t h e f u n c t i o no ff a m i l y i n s t r u c t i o n sc a nb em a d ef u l lu s eo fa n dt h el e a r n i n gs t r a t e g i e so fs e n i o r h i g hs c h o o ls t u d e n t sw i l lb e i m p r o v e dm o r ee f f i c i e n t l y ( 8 ) a tl a s t , t h i si n v e s t g a t i o nv a l i d a t e dt h es t r a c t u r eo fl e a r n i n gs t r a t e g y a c c o r d i n gt h i si n v e s t g a t i o n ，t h em o d e lo ft h r e e f a c t o rs t r a c t u r ei sm o r ea d a p tt os e n i o rh i g hs c h o o l s t u d e n t so fc h i n a k e yw o r d s ：l e a r n i n gs t r a t e g i e s ：d i f f e r e n c e ：c o g n i t i v es t r a t e g i e s ；m e t a c o g n i t i v es t r a t e g i e s ： r e s o u r c em a n a g e m e n ts t r a t e g i e s 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以搿求实、创新一的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个入在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成 果。 3 、本论文中除孳l 文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除弓l 文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已 经发表或撰写过的研究成果。 0 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了 谢意。 作者签名： 日期：纱口g 。厂。加 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校 有权保留学位论文并向囡家主管部门或其指定机构送交论文的电子版 和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进 入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检 索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密 后适用本规定。 作者签名： 荡厄 e l期：! 够f 掣 刖f青 1 问题的提出 现阶段，考试给每位学生和家长造成的影响依然非常大。每位家长最关注的莫过于孩子 的成绩，褥中学生由予露睡蔫幸考、高考更楚受到了特别照顾，可以说现在绝大多数豹中学生 都感觉自已处在“水深火热”之中：对予现在的家长来说，孩子的成绩在很大程度说就代表了 孩子以后的前途，所以尽管他们也不愿意看到孩子那么辛苦，但不得以还是要逼着孩子学习、 学溜、再学习；对于学校和老师来说，每年都要面睡着舞学率的匾力，现在的中学翻了关键时 刻都在加班加点，这一点让老师也很头疼。 而在短时期内不可能改变应试教育这一大前提下，有没有其他办法来缓解学生、家长、 老师巨大艇力的办法昵? 其实缀警以前，很多学者就已经歼始把学习策略埔予学生的学习和老 频的教学，有的学者逐专f _ 】开设7 学习策略的课程。但是大家对学习策略有不同的理解，丽且 学习策略的确也包含了太多的内容，真正用于学生学习的大多只是些复述、记忆策略等等，并 没有能够起到太大的作用。 本研究从学习策喹的结构入手，在原骞结构的基础上力图整合近些年发展起来的元认知、 自我调节等新颖内容，编制出一套适用于中学生，操作性较强的策略量表。通过量袭，学生可 以了解到自身的学习状况，认识自己在策略上的缺陷，从而有针对性地调节自己，让自己更轻 松的学习；老烀可以更好的了艇学生，有针对性地教导学生，起到事半功倍的效票，减轻教学 压力；而也不用看着辛苦的孩子而心疼并焦急了1 2 国内外研究现状 国内外研究者对学习策略进行了较为系统、深入的研究，主要集中在以下几个方面 ( 1 ) 学溺策略含义的界定。对学习策略的定义强前尚未形成统一，目前比较流李亍的定义分秀j 是：第一，学羽策略是学习的程序、方法及规则；第二，学习镱略是学习的信息加工活动过 程；第三，学习策略是学习监控和学习方法的结合。 ( 2 ) 学习策略结构的研究。帮学习策略定一样，对于学习策略的结构大家也有不同的看法， 分别有= 因素说、三因素说和多因素说，本研究的结果更倾向于三因素说。 ( 3 ) 学翔策略实证研究的丰富。近年来，国内外研究者对于学习策略的实证研究不断增多， 特别是对于具体学科的学习策略的研究更是层出不穷。 ( 4 ) 学习策略的教学研究。学习策略是否可以教学9 国内外心理学家对此提逡了两种不阏的 观点：一种观点认为，学习策略不需要专门的教学，因为学习策略的建构是问题解决能力的 一种形式，它不是一般意义上的“教学”所能教会的；另一种相反的观点认为，学习策略需 要专门的教学，两且是可教的。 ( 5 ) 学习策略的诊断工具的丰富。基于不同的理论，如今的诊断工具犬体可以分为四种： 第一以行为分析为主的诊断工其 第二以认知分析失主於诊凝工其 第三以动机分析为生的诊断工具 第瞪潋认知一动机分析为主的诊断工具 3 研究工具和方法 f 1 ) 研究对象 、开放式问卷调查对象为：徐州普通中学高一、高二和高三年级学生，年龄从1 6 1 9 岁。 共发放问卷3 0 0 份，收回有效问卷2 9 1 份，其中，男生1 3 3 入，女生1 5 8 人。 、闷卷缡制戆被试对象爻：睢宁县孛学离一、嵩二、高三年级学生。 ( 2 ) 研究工具 本研究以调查问卷作为主要研究工其。问卷的编制主要根据。f y u 步骤进行： 第一步，翊卷静初步编割。 第二步，闯卷的项目分析。 第三步，问卷的最后确定与砸式施测。 根据数据分析结果编制“高中生学习策略调查阉卷”。该调查问卷包含三个分量表，分 别是g 认知策略量表。元认知策略量表：资源管理策略量表： 4 研究结论 根据本研究的结果以及对其的分析讨论，可以获得以下几条主要结论： ( 1 ) 高中生鲶学习策赂水平存在定的年级差异，健未达到显著性承警。高级学生的学习 策略总体水平最高，高三年级次之，高二年级学生的学习策略水平最低。 ( 2 ) 高中生中学习成绩优秀者具有的学习策略水平最高，中等学习成绩的学生学习策略水平 低予优秀生僵高于低分组学生。低分组学生的学习策略永警最低。并且在学习策略的各个层 面上均表现出上述特点。 ( 3 ) 男、女生在学习策略水平上存在显著性差异。女生的总体学习策略水平优于男生。但男 生的元认知策略水平和资源管理策略水平却略簿于女生。 ( 4 ) 非城镇学生的学习策略应用水平要优于城镇学生。但导致这种现象发生的原因还应予以 进一步研究。 ( 5 ) 与父母共圈生活在一起的学燮的学习策醛水平略高予不与父母共网生活在一起学生的学 习策略。 ( 6 ) 父母文化程度高的学生在学习策略上优于父母文化程度低的学生，尤其在元认知策略上 存在显著性差异。 ( 7 ) 学习策略水平的岗低和他所接受的家庭教育有蓑较为密切的关系。 ( 8 ) 最后该研究验证了学习策略的结构问题，根据该研究，三因素结构模型蔑加适用于高中 生的学习策略。 5 创新与不足 本研究首先檄据因素分析等系列技本编销出建中生学习策貉量表，之恁应溺该量表探 讨了可能会影响学习策略水平差异的几个因素，其创新和贡献主要有以下几个方面： 2 ( 1 )通过因子分析，缴现学习策略的三个潜在因子：认知策略，元认知策略和资源管理 策略，印证了三因素学说。 ( 2 )绷定了适合我国离中生使用的学习策略量表。 ( 3 ) 使用实证研究对目前高中生的学习策略使用现状进行了调查分析。 ( 4 )分析揭示了引起学习策略使用水平的几个因素，并首次探讨生活方式、父母亲的文 化程度、生活区域等因素黠学习策略使羽状沉静影响。 其不足主要体现在： ( 1 )本研究主要使用调查法来考察学生所使用的学习策略，使得研究仍可能没有真实反 映出他们真正使用的学习策略。 ( 2 ) 本研究所采用的爨表是由佟者经过闻卷调查编镶两成，虽然经过多次试测豢l 修改， 但由于个人技术水平有限仍存在一定的问题。 ( 3 )在样本选取方面，由于本人的时间、精力等原因，本研究中的样本的地区来源还很 有限，所以还不能提供供参考的常模资料。因此在以羼昀研究中，在条件允许的清况下霈要 更广泛、全面地选取样本，靛焉深入地探讨因素结构的完整性和复杂性。 总之，本研究只是在高中生学习策略实证研究领域中，进行的初步尝试和探索，而研究 本身就是个多次循环、不断改进的过程，许多未能明确的问题在今后的研究实践中需要不断 地逐步嬲以探讨和解决。 3 正文 1 问题的提出 关于学习策略的研究在国外疑从6 0 年代兴起的。而国内的学者们则是从9 0 年代才开 始涉足学习策略研究这一领域。级观近二、三中年的楣关研究，学习策略作必一个完整憋概 念，直到今天尚无公认。但对学习策略的实质就是解决学会学习的问题这一观点，绝大多数 研究者是予以认可的。这也就是为什么近年来，学习策略问题成为了教育学、心理学研究的 热门谋题。 虽然学习策略被看作是教会学生学习和学生学会学习的核心问题，但以往的许多研究却 都集中在对学习策略概念的界定，学习策略的绐构等方面。如m a y e r 认为，学习策略是“学 习者有目的地影响自我信息加工的活动”。d u 却认为学习策貉是“学习者为宠成学荡舀标菰 制寇鲍学习计划”。1 迈克卡等认为学习策略包括认知策略和资源管理策赂。2 丹塞伦等则提出 学习策略系统构成，其一为基本策略系统，其二为支持策略系统。3 这些研究恩辩色彩较重， 定性研究耩多。 在现有的学习策略实证研究中，大郝分研究集中于性别、年级组和成绩组与学习策赡之 间的关系。例如：周永垒、张奇4 等在研究中发现学习困难学生的学习策略明盟低于学习优秀 学生。甘诺在研究中提出中学生学习策略发展的性别差异最著。但学习策略在中学阶段的初 二至高三赢个年级之闼无显著差异5 。两癸晓艳6 秘陈培玲7 在各自豹研究中表明不同年级学生 的学习策略水平存在蓿显著差异。研究者们所得的结论表明对于学习策略的研究还远没有穷 尽。另外对于学习者本身之外的因素，例如学习者成长环境和学习者父母接受教育程度等方 蘧的研究秘前还鲜有人闫漳。 最后，国外和国内的学者对学习策略的的结构问题有多种不同的肴法，本研究也将对几 种比较流行的看法进行验证。选出更适合于中阔高中生的学习策略结构。 1 魏奎宠培养学生掌鬟学习策略魏恶考闭宜泰学院学掇，2 0 0 3 ( 5 ) 2 路海东学校教商心理学【m 】东北师范人学出版社，2 0 0 0 ：8 9 3 搬犬均。教育心壤学l m 人民教育蹬舨壮，1 9 9 9 ：1 9 0 4 周水垒，张奇，韩玉最学习困难学袋的学习策略研究阴中学特殊教育，2 0 0 3 0 ) 5 刳+ 诺中学生学习策略的发艘趋势及其与学习动劳l 、学习成绩的相关研究棚。南京师范大学9 9 级硕士毕业 论文 6 吴晓艳内蒙古城市高中生学习策略状况的调查研究【j 】内蒙古师范大学2 0 0 0 级硕士毕业论文 7 豫培玲串学釜学习策略翔谖+ 弓癍用承乎懿 艺较磋究闭。毒瘩静范犬学2 0 0 0 缓矮毕业论文。 4 2 学习策略的研究综述 2 1 国外学习策略的研究概述 2 1 1 学习策略的涵义 主要有以下凡种蕊点： ( 1 ) 学习策略是学习的程序、方法及规则。r i g n e y ( 1 9 7 8 ) 认为，学习策略是学生用于获取、 保存与提取知识和作业的各种操作的程序；d u f f y ( 1 9 8 2 ) 认为，学习策略是内隐的规则系统8 。 国学习策略是学习酶信息加工活动过程。x 磋和b i s a n ( 1 9 8 2 ) 认为，学习策略是一系列学 习活动过程9 ；d a n s e r e a u ( 1 9 8 5 ) 提出，学习是熊够促进知识的获得和贮存、以及信息利用的一 系列过程1 0 ；j o n e s ，a m i r a n 和k a t i m s ( 1 9 8 5 ) 认为，学习策略是被用于编码、分析和提取信息的 智力活动或思维步骤h ；n i s b e t 和s h u c k s m i t h ( 1 9 8 6 ) 认为，学习策略是选择、整合、应用学习 技巧的一套操作过程1 2 ；m a y e r ( 1 9 8 8 ) 认为，学习策略是学习者有目的地影响自我信息加工的活 动驺。 ( 3 ) 学习策酪是学习监控帮学习方法的结合。s t e m b e r g ( 1 9 8 3 ) 指出，学习中靛策略( 饱称为 “鲤力技能”) 是由执行的技能( e x e c u t i v es k i l l s ) 和非执行的技能( n o n - e x e u t i v e s k i l l s ) 燕合而成， 其中前者指学习的调控技能，后者指一般的学法技能1 4 。他指出，要达到高质量的学习活动， 这两种技能都是必不霹少酶。可觅，国外学者们对学习策路的看法各有铡重之处。 2 1 2 学习策略的结构 心理学家们根据不同的研究视野，提出了多种观点： ( 薹) 二因素说。r e s n i c k 和b e c k ( 1 9 7 6 ) 提出学习策略由一般策略( g e n e r a ls t r a t e g y ) 和调解 策略( m e d i a t i o n a ls t r a t e g y ) - - 种因素构成，前者涉及与推理、思维有关的活动，后者则涉及到完 成一项具体任务时所用的某种特殊技术；r i g n e y ( 1 9 7 8 ) 指出，学习策略由独立策略( d e t a c h e d s t r a t e g y ) 和包溶策略( e m b c d e ds t r a t e g y ) 组成；k i r b y ( 1 9 8 4 ) 把学习策略分为微观策略 i c 挣s l f a t e 沓e s ) 与宏观策略( m a c r o s t r a t e g i e s ) - 种，蓠者更多地涉及到特殊的知识与技能，与 认知执行过程关系更为密切，易受教育的影响而改变，后者应用范围较广，更多地涉及到情 感与动机因素，与学习者文化背景及风格差异有密切关系，难以通过教育的影响而改变”； d 被f e 勰f 1 9 8 5 ) 也将学习策赂的结构分为基本学习策略鄢辏助策略二种因素，前者包括理解 保持和提取膻用两个子策略，后者包括设计、集中操作和监控三个子策略，其中集中策略又 8 孰舅艮& f i g h t i n go 塞酶a l l i g a t o r e s ：w 氧鑫耋r e s e a r c hi nl k a lc l a s s r o o m 囊弱t o 髓ya b o u t 羽i 鑫gi n s t r u c t i o n 。 j o u m a lo fr e a d i n gb e h a v i o r , 1 9 8 2 ；1 4 ( 4 ) ：3 5 7 。3 7 3 9l e a r n i n ga n d s t u d ys t r a t e g i e ：i s s u e si na s s e s s m e m ti n s t m c t i o n a n de v a l u a t i o n i n ：w e i n s t e i nc e 6 g o e t ze t & a l e x a n d e rpe d s a c a d e m i cp r e s s i n c 1 9 8 8 ：6 4 ，n 1 0 d a n s e r e a ud f l e a r n i n gs t r a t e g yr e s e a r c h i n ：s e g a l jw 。c h i p m a ns f g l a s e re d s t h i n k i n ga n d l e a r n i n g s k i l l s ：r e l a t i n gi n s t r u c t i o nt or e s e a r c h 。h i l l s d a l en je r l b a u m ，1 9 8 5 ：2 1 0 1 1 d a n s e r e a ud f l e a r n i n gs t r a t e g yr e s e a r c h i n ：s e g a l jw ，c h i p m a ns f g l a s e re d s t h i n k i n ga n d l e a r n i n g s k j l l s ：r e l a t i n gi n s t r u c t i o nt or e s e a r c h ，h i l l s d a l en je r l b a u m 1 9 8 5 ：2 7 2 1 2 n i s b e tj s h u c k s m i t hj l e a r n i n gs t r a t e g i e sr o u t l e d g e & k e g a np a u lp i e 。1 9 8 6 ：2 4 3 4 1 3 l e a r n i n ga n ds t u d ys t r a t e g i e ：i s s u e si na s s e s s m e m ti n s t r u c t i o n a n de v a l u a t i o n i n ：w e i n s t e i nc e 6 g o e t ze t & a l e x a n d e rpe d s 。a c a d e m i cp r e s s 。i n c 。1 9 8 8 ：5 4 ，l l 1 4 s t e i n b e r g 砌c r i t e r i af o ri n t e l l e c t u a is k i l l st r a i n i n g e d u c a t i o n a lr e s e a r c h 1 9 8 3 ；1 2 ：6 1 2 1 5 n i s b e tj s h u c k s m i t hj l e a r n i n gs t r a t e g i e sr o u t l e d g e & k e g a np a u lp i e ，1 9 8 6 ：2 4 3 4 5 氢禽有情绪调节和情绪维持策略1 6 ；d e m b o ( 1 9 9 41 根据信怠加工及霓诀知理论，提出学习策略雹 括认知策略和元认知策略，前者是对信息进行越接加工的有关方法和技术，丽后者则是对信 息加工过程进行监控和调节的有关方法和技术1 7 。 ( 2 ) 三因素谎。n i s b e t 和s h u c k s m i t hf 1 9 8 6 ) 认为，学游策略由一般策略、宏观策略耧微 观策略三种因素组成，其中般策略同态度和动机因素有关，宏观策略概括化程度较高，而 微观策略的概括化程度较低，容易教学1 8 ；m a y e “1 9 8 7 ) 研究了学生在学习过程中所运用的策略， 提出学习策略由复述策略( r e h e a r s a l s t r a t e g y ) 、缀织策略( o r g a n i z a t i o n a ls t r a t e g y ) 蒂l l 精加工策略 ( e l a b o r a ls t r a t e g y ) g j 成1 9 。 ( 3 ) 多因素说。w e i n s t e i n 和m a y e r ( 1 9 8 3 ) 将学习策略分为八类：简单及复杂学习任势的 复述策略、简单及复杂学习任务的精加工策略、简孽及复杂学习任务的组织策略、综合调节 策略、情感策略2 0 。g a g n e 根据学生豹学习进程，把学习策略分为选择性注意策略、编码策略、 记忆探求策略、检索策略、思考策略2 1 。 2 1 3 学习策略的实证研究 心理学家 】黠学习策略进行7 积极憋研究。在选器性注意策略方纛，t h o m d y k e 和s t a s z ( 1 9 8 0 ) 所作的研究表明，快速学习者善于对地图的有关联( 朱学习) 部分引起注意，且具有更好 的选择注意策略。在编码策略方面，莫利( m o e l y , 1 9 6 9 ) 所作的研究表明，8 - 9 岁以下的儿童， 缀少自发采用分类编璐策略学习与阐忆，但到7 - 1 0 - 1 1 岁，采用分类编码策略进行学习与圈忆 的证据明姓增加。在精加工策略方面，s i m p s o n ( 1 9 9 4 ) 以差点儿就考不取大学的大学一年级新 生为被试作了研究2 2 ，他总结了六种用以学习课文的精加工策略。结果发现，学生在精加工策 略使用上的褥分和他们的阅读测验酶分数高度相关，焉且对这些学生进行精翔工训练后，甥 显比对比组的阅读测验的分数更高。在提取策略方面，s a l a t a s 和f l a v e l l ( 1 9 7 6 ) 将大学生、三 年级小学生和幼儿园儿童分成自发回忆组、指导回忆组和灵活回忆组三组进行了回忆研究。 结采发现，幼儿不麓自发造成用分类回忆策略，但在清晰指导下能应焉这种策略；大学生多数 未自发应用分类同忆策略，但在清晰指导下全部用这种回忆策略：在灵活回忆的条件下，分类 回忆的指导不明显，假有一半幼儿、大多数三年级小学生和全部大学生采用分类回忆策略。 2 1 学习策略与认知策略的关系 学习策略和认知策略既有联系，又有区别。r i g n e y 认为，认知策略就是“学生用于获得、 保存和提取各种不同的知识和作业的运算和程序”；k i r b y 指出：“认知策略是指与认知运算的 控制过程有关的过程”。美国认知心理学家g a g n e 对认知策略研究较为系统，他指出：“学砑过 程是受某些内部执行的控制过程所修改和调节的，这些内部定向的技熊裁叫认知策略。”他在 论述这两者关系时认为，“学生在学习着如何学习、如何记忆、如何进行导致更多的学习的反 1 6 d a n s e r e a ud el e a r n i n gs t r a t e g yr e s e a r c h i n ：s e g a ljw c h i p m a ns f g l a s e re x t s 。t h i n k i n ga n di e a m i n g s l 【i l l s ：r e l a t i n gi n s t r u c t i o nt or e s e a r c h 。珏i l l s d a l en le r l b a u m , 1 9 8 5 ：2 1 8 2 2 4 1 7 杜晓新，7 舄震元认知与学习策略一e 京：人民教育i 叶i 版朴，1 9 9 9 ：5 1 6n i s b e tj s h u c k s m i t h 】。l e a r n i n gs t r a t e g i e sr o u t l e d g e & k e g a np a u lp i e ，1 9 8 6 ：2 4 3 4 “l e a r n i n ga n ds t u d ys t r a t e g i e ：i s s u e si na s s e s s m e m ti n s t m c t i o n a n de v a l u a t i o n i n ：w e i n s t e i nc e 6 g o e t ze l & a l e x a n d e rpe d s a c a d e m i cp r e s s ，i n c 1 9 8 8 ：6 4 ，1 1 张庆林当代认知心瑾学在教学中酶惩溺重庆：海南师范大学 | l 敝幸圭，1 9 9 5 ：1 4 0 1 5 3 2 1 张庆林当代认知心理学张教学中的心用重庆：两南巾范大学出版社，1 9 9 5 ：1 4 0 1 5 3 篮张痰棒，当代诀翔，理学在教学巾豹瘟粥重庆：透毒麴薤丈学浓舨社，1 9 9 5 ：1 4 0 1 5 3 6 省思维。显然，在个入继续进行学习时，谴 f j 也就越来越多的增强自学，乃至所谓独立学习 的能力。可以设想；这是由于学习者获得了越来越多的控制他们自己内部过程的实际技能。”从 中可以见，认知策略与学习策略具有因果关系，即认知策略的改进是学习策略改进的原因。 2 1 5 学习策略与萌发学习和生成学习的关系 萌发学( m a t h e m a g e n i cl e a r n i n g ) 和生成学习( g e n e r a t i v el e a r n i n g ) 与学习策略的关系十分 密切。萌发学习是由r o t h k o p f ( 1 9 6 5 ) 击黾出的一个概念，指学习的东西得以产生。根据罗斯科夫 的意思，萌发学习包括通过看或昕使自己注意要学习的东西，运用诸如形成表象将新信息与 记忆中的信息关联之类的技术。生成学习是由w i t t r o c kf 1 9 7 4 ) 提逛的概念。他认为，脑不是被 动的信息吸收者，相反它能积极构造自己对信息的理解。头脑内原有的记忆和信息加工策略 与从环境中接收到的信息褶互作用，以便选择和注意信息并积极构成意义。在此基础上， w i t t r o c k 提出了一系列由学习者采取匏黟在促进学习鲍具体技本，摇列标题与小标题、自己设 计问题、写概要、抽象出主要问题、规则和原理等，这些具体技术属于学习策略因素。可见， 萌发学习和生成学习技术都应归入学习策略的研究范畴。 2 。l 。6 学习策略与元认知的关系 元认知是荚国心理学家f l a v e h ( 1 9 7 6 ) 最早提出来的。他认为，元认知就是对认知的认知， 具体包括元认知识识、元认知体验和元认知监控三个方面。为了有助予人们深入理解元认知， 1 9 7 7 年，h a v e f i 和w e l l m a n 以记忆为倒，对朗种常觅但郝分重鼗酶认知范畴作了嚣裂，提出 了一套认知模型2 3 第一种是最基本的操作认知过程。这种认知过程就是运用线索和联想，使 大脑对有关事物产生反映的过程；第二种是一个根据自己的记忆行为获得的一般认知过程，它 常是不知不觉的，或楚无意识的印象；第三静是意识行为，h a v e h 和we l l m a l ：称之为“策略”； 第四种按b r o w n 的话说是“认识知道过程”( k n o w i n g a b o u tk n o w i n g ) , f l a v e l l 和w e l l m a n 称之 为“元认知”。这套认知模型的提出，有助于人们弄清元认知。 2 。l 。7 学习策略与鑫我监控学习的关系 z i m m e r m a n ( 1 9 8 9 ) 、p a r i s 和n e w m a n ( 1 9 9 0 ) 、g r a h a m 和h a r r i s ( 1 9 9 2 ) 研究表明，自我监 控学习可能是影响学生学习成绩的重要因素之一。心理学家m a c e ，b e l f i o r e 和s h e a ( 1 9 8 9 ) 迸一 步研究了学生盘我监控学习行为的过程，认力它由蠢我监察、自我指学和自我强纯三令部分 组成2 4 。c o m o ( 1 9 8 61 认为，学生学习的自我监控过程可分自我监控的隐密过程和自我监控的 外显过程2 5 。前者是指对那些直接观察不到的内部心理因素的控制和调节，包括认知监控、情 绪监控和动杌蕊控三大类。后者楚对那些直接观察裂的外都环境因素的控制_ 稻调节，雹括学 习环境中的事物控制和人物控制。从上各项研究可见，自我监控学习的研究内涵与学习策略 研究具有某种同一性，足见两者关系之紧密。 2 重8 学习策略的教学研究 2 3 1 6n i s b e t 王s h u c k s m i t hj 。1 g a m i n gs l f 融e 西e sr o u t l e d g e & k e g a np a u lp i e , 1 9 8 6 ：2 4 3 4 2 4 阁勇国外自我髓控学习理论综述墩育研究0 实验，1 9 9 3 ；3 ：4 9 5 3 笛削熙国外自我监控学习理论综述教育研究与实验，1 9 9 3 ；3 ：4 9 5 3 7 学习策略是否可以教学? 国外心理学家对此提出了两种不同的观点。一种观点认为2 6z 7 ， 学习策略不需要专门的教学，因为学习策略的建构是问题解决能力的一种形式，它不是一般 意义上的“教学”所麓教会靛。虽然瘸子构成学习策照酌各种态度、概念和具体的学习方法 是完全可教的，但策略性思维能力本身却是难以赢接传播给学生的。这种能力是个体在长期 的学习实践中自然诱发出来的偶然的学习结果。同样，那种使学生根据各种各样的学习情境 来缀织适当的学习策略的认知机制，也只能是学习饕练习活动和经验( 即一般知识的获褥) 的伴 随缭采。因此，学习策略不是专门教学昀结果，两只是学习者活动帮经验酶副产品。另一种 相反的观点认为2 8 2 9 3 0 ，学习策略需要专门的教学，而一且是可教的。他们认为，策略性思 维实际上是受规则指导的行为，这嫩规则将能够被研究发现。如果这是事实，那么，既然人 】霹以诩练智力技缝，也就同样可以分褥与传播学习策略。进一步说，诸如辫别的学习、具 体概念的学习、定义概念的学习、规则和高级规则的学习这五类智力技能，可以使粥传统的 教学技术进行训练，而这些技能事实上的确又与学习策略密切相关即使加涅也认为，这一 策路仍是学习者从许多先前学会的特定范畴的规则中所得到的，那么学习策略也可以被专门 的教学。 2 1 9 目前国外研究开发出一系列旨在改进学生学习技能的学习策略教程。 其中比较有名的是：3 1 j o n e s ，a n u r a n 和k a t i m s 的学习策略指导教程。该教材开发于是1 9 7 6 年，它内以下两部分组成：模型概摇与分析教程( m o a n ) 。该教程主要包括三部分内容：第一部 分燕课本模型，教学生写作基本功，以及如何写说明性文章，如何根据叙事性材料写对比性 文章等：第二部分是结构模型。教学生如何动用结构性教材写对比性文章；第三部分是研究模 型，教学生如何综合备静信息写探究性文章，为今后写研究报告传准备。教学对象为高中和 大学的学生。d a n s e r e a u 的学习策略指导教程。本教材自1 9 7 5 年挺进以来发展缀快。该教材 主要有两部分内容，即基本策略教学和辅助策略教学。基本策略就是对课文理解和记忆的策 略，包括解释与隐喻、网络结构、记忆技巧；辅助策略则是实现和维持一种合适的学习心境的 技巧，怠括制订诗划方案、集中管理和蓝控学习行隽的策略。教程謦标是帮助大学生学习和 应用灭学程度课文中所表现的知识。w e i n s t e i n 的认知学习策略教稷。本教材适用予大学一年 级到四年学一，具休内容包括：背景知识教学，即关于学生学习动机和学习策略方面的背景知 识：学邂方法教学，期有助于学生用来监控学习理解和学习活动的那些学习方法和策略，比如 徽笔记等。教材酶总霾标就是变革学生信息加工策瓣蓦。具体说来，就是指导没有策略帮技巧 的学生掌握一些常用的理解和记忆策略。h e r b e r 的内容指导教程。本教材要求教师指导学生 2 6 d e n ys i & m u r p h yd a 。d e s i g n i n gs y s t e mt h a tt r a i n sl e a r n i n ga b i l i t y ：f r o mt h e o r yt op r a c t i c e 。i nr e v i e wo f e d u c a t i o n a lr e s e a r c h ，1 9 8 6 ；5 z t j l l l 滋学习鹃条律。傅统兔，陆有铿译，北索：入民教育滋敝校，1 9 8 5 ：3 0 2 3 0 4 2 8 b r o n wa l c a m p i o n ej c m o d i f y i n gi n t e l i g e n c eo rm o d i f y i n gc o g n i t i v es k i l l ，m o r et h a nas e m a n t i cq u i b b l e ? i n ： d e t t e r m a nd k s t e i n b e r gr je d s h o wa n dh o wm u c hc a ni n t e l l i g e n c eb ei n c r e a s e d n o r w o o d ，n ja b l e x , 1 9 8 2 ：2 1 5 2