充分利用小组活动有效提高英语课堂教学计划.doc

充分利用小组活动 有效提高英语课堂教学课题研究计划书单 位 （盖章）：贵州省道真县道真中学课题单位负责人：杨茂生课题研究主持人：周利霞日 期：2009年9月 一、 课题设计方案1. 研究意义及目的：随着新课程改革的推进，学生主体、教师主导的课堂教学活动对教师和学生都有了更高的要求。而就我校英语教与学的现状来看，大多数仍以教师注入式教、学生被动去学为主。虽然也在一些课型中尝试以学生为主的教学，但由于学生的英语基础较差而不敢开口，同时又没有相应的激励机制，所以没有多大的效果。针对这种现象以及新课程标准对教学的要求，根据学生实际，通过一些激励机制，用小组活动的形式来开展课堂教学活动，让学生积极主动投入到英语教学活动中，有效提高他们的英语综合能力。本课题旨在通过教学结构，教学方法及手段等方面的研究和探索，根据学生的学习特点、思维特征。实现培养学生英语学习兴趣，帮助学生掌握适合各自特点的学习方法。分析和研究英语教学手段的可行性和主要实施方法。力求通过对这一课题的研究讨论出适合边远地区在条件限制下的英语教学手段及方法；为我校英语教学提供一些可用于指导教学实践并借以改造的教学模式。基础教育课程改革纲要（实行）提出转变学生学习方式的任务，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。那么，如何变辛苦的教学为有效的教学，变痛苦的学习为轻松的学习呢？有效教学将是解决这一问题的手段。有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。有效的课堂教学关键要解决好让学生想学、能学、会学、学好这样一系列问题，使学生这个主体真正参与到学习活动中来，使教和学的各个环节紧密衔接，相互适应，并能取得最大效益和最佳效果。2. 研究目标、研究的主要内容和拟解决的关键问题。本课题研究的基本目标是通过小组活动的形式，让学生积极主动参与课堂教育教学活动，并运用构建的理论体系指导英语教学和英语学习，以增强学生主动学习意识，培养学生探索学习精神，开发学生的创造能力，最终提高学生的综合素质和终身学习的能力；进而提高英语课堂教学的有效模式和手段。3. 基本思路和方法、拟采取的研究方法、技术路线、实验方案及可行性分析思路及方法：本课题在遵循“确立学生的主体地位，树立一切为了学生的发展” 这一主体教学理论的原则下，在目标教学这一优化课堂教学模式下，采用“范例教学”、“交互式教学”和“小组合作学习”这三种方式，通过学生与教师、学习伙伴以及学习资源之间的互动，帮助学生构建知识、发展能力。(1) 范例教学模型范例教学模型目的是通过实例帮助学生有效地学习新概念，通过“教师呈现范例帮助学生学习新知识”、“学生选择范例验证知识”和“学生运用知识创造范例”三个不同阶段对学生进行多种智能的训练，包括：观察、分析、比较、分类、记忆、推理、判断、想象、创造等，帮助学生实现由具体到抽象的知识构建，促进认知能力由低级向高级发展。范例教学的三阶段模式以学习迁移为主线开展教学，促进学生从知识到能力的转化，使学习变得更有意义、更有成效。教师在运用范例进行教学的过程中，不仅呈现范例，更重要的是向学生示范如何在头脑中对信息进行加工的过程，包括在解决一个问题或对纷繁复杂的信息进行归纳、重组时的疑惑、犹豫和不确定等心理活动。教师示范学习新概念时的思维过程，可以帮助学生消除由于对新概念不了解而在学习时造成的心理障碍，运用信息加工策略更快、更好地掌握新知识。(2) 交互式教学模型 交互式教学模型是一种以支架式教学思想为基础，以师生对话为背景构建的互动教学方式。在帮助学生有效地学习新概念过程中起着重要作用。交互式教学的目的是构建一个互相尊重、信任和平等的学习氛围，通过对话和倾听实现师生之间和学生之间的双向沟通，在合作学习中加深对新概念的理解。交互式教学过程一般分为两个阶段：师生交互阶段和学生交互阶段。在师生交互阶段，教师是教学的主导。教师通过精心设计的课堂提问，吸引所有学生参与对话，对范例进行分析、归纳，形成概念。教师在提问中具体示范各种理解策略的使用，并随着教学的进展逐渐进入学生交互阶段。在这一阶段，教师更多地引导学生使用这些策略，在与同伴的交互活动中，加深对新知识的理解。将课堂的主动权由教师向学生转移 教师设计的课堂提问既要包括对新概念进行辨识和描述的低层次问题，也包括通过比较、应用、综合、评价等方法对信息进行加工的高层次问题；既有聚合性问题，也有发散性问题。这些提问不但满足了在认知能力上不同层次学生的需求，激发了师生间的互动，而且帮助学生跳出已经形成的固定思维模式，从多种角度来思考问题，从而培养他们的观察力和洞察力。教师提问的另一个重要作用是为学生设计提问做示范。在学生交互阶段，学习伙伴模仿教师的提问策略，设计多层次、高水平问题，相互提问和回答。学生们在运用多种思维策略设计问答中，学会了在非常相似的事物中敏锐地发现其细微的不同，依靠抽象思维来创造新颖、独特的概念，培养创新思维能力。(3) 小组合作学习模型 合作学习作为一种教学手段，在课堂上创设一个互教互学的学习环境，通过人际交往促进认知发展。课堂上的小组活动主要包括小组讨论、合作创作和合作演示三种形式，每种活动都有特定的目标。小组讨论主要通过集思广益，加深对新概念的理解，或找出解决问题的办法。合作创作指34名学生组成小组，运用新概念和教师示范的技能，设计方案或创作作品。合作演示则要求小组成员分工合作，运用多媒体技术等手段将小组成果向全班展示。教师将全班分成若干小组，要求每个小组运用所学的多媒体技术设计教案，并在课堂上演示。小组合作活动将教学变成了一种教师与学生、学生与学生之间的多向型互动，这种互动能够有效调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维。学生们在这种多边互动与协作的群体活动中，在交流信息、探讨问题、分享成果的过程中，增长知识、发展能力、培养合作精神。 采取的研究方法及技术路线本课题遵循理论联系实际的原则，采用理论研究和实践研究相结合的研究策略，边研究、边实践、边改革，具体方法如下：1、情景教学法、交互式教学模式：主要训练学生的听力和口语能力2、反复循环法、范例教学模式：教授学生觉得最难掌握的语法项目3、步骤法、小组合作学习模式：培养学生的综合能力对刚进入高中学习的学生进行一次摸底考试，了解学生的实际情况，根据学生对英语的掌握程度，在具体实施“范例教学”、“交互式教学”和“小组合作学习”的过程中，在范例的采用和问题的设计方面要照顾大部分学生的同时兼顾稍弱和较强的学生；本课题要求所有成员集体备课，根据听力、阅读、写作、语法各自的课型特点，提出具体的教学方法和步骤，课题组教师先形成比较一致的意见后，由各位教师在课堂上具体实践；然后对学生学习和掌握的情况进行汇总、分析，最后得出较为有效的、适用的课堂模式和教学手段二、 完成课题的条件和保证内容：1 课题研究主持人和主要成员曾完成的重要研究课题；2 完成本课题研究的时间、资料、设备等科研保证条件。1、皮建华 05 -07年 参加全国十一五规划国家德育课题（全国优秀）2、课题组全体成员都参加08年贵州省“如何有效提高边远地区英语课堂教学”课题完成本课题研究的时间，资料、设备： 本课题研究的时间：2009.092010.12 资料: 1、中学英语课程理念与实施刘绍忠 主编 广西师范大学出版社2、中学英语新课程课堂教学案例 张效民 禹明 主编 广东高等教育出版社3、教学手段论 张良田 著 湖南教育出版社 4、教学策略 李晓文 王莹 编著 高等教育出版社5、新课程推进中的问题与反思 陈旭远 主编 首都师范大学出版社6、校本研修面对面陈大伟 著 中国轻工业出版社7、网络资源课题研究的保障措施：（1）领导重视，制度保障。学校行政、教务处、道真县教育局教研室重视对本课题的研究，建立课题实验领导小组，通过课题研究公开课展示、座谈会等形式宣传本课题研究的目的、意义，学校领导亲自指导本课题研究的有关工作。（2）提供强有力的资源保障学校为本项课题研究提供充足的研究经费，选派本课题成员参加了各级各类教育科研培训，在资料的征订、信息的提供方面能尽可能满足本课题的研究需要。为我们能完成本课题研究的各项任务提供保证。（3）课题组成员经验丰富、渴求上进，是一个精神团结、优势互补、充满生机活力的集体。三、预期研究成果内容：主要阶段性成果、最终成果的名称、成果形式、成果保密要求。本课题研究时间：2009年9月2010年12月共分为四个阶段：主要研究阶段完成时间课题组成员分工阶段成果形式、成立课题研究小组，进行理论文章的收集和学习。（第一阶段）2009 .09 -200910负责人和成员共同拟定研究方案，进行开题论证，理论文章的学习。研究方案和研究计划确定各成员任务，对学生学习情况调查。（第二阶段）2009.10 -