新课标人教版小学语文《枫桥夜泊》教学设计.doc

新课标人教版小学语文枫桥夜泊教学设计教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵课文；2、了解古诗大意和“借景抒情”的写法；3、感受并领悟古诗的意象和意境，体验诗人的愁眠之情；4、在更广阔的文化背景中初步感受经典的魅力和影响。教学准备：多媒体课件教学时间：两课时教学过程：一、启： 夜半钟声越千年（一）创设文化语境多媒体出示一组与寒山寺的钟声相关的诗歌。1、示：流连的钟声还在敲打我的无眠，尘封的日子始终不会是一片云烟。 陈小奇涛声依旧什么叫无眠？ 为无眠找个近义词。（失眠）是什么在敲打我的无眠？（钟声）哪儿的？什么地方传来的？（钟声） 2、二百多年前，清朝诗人王士祯就在一首诗中写到过钟声：出示：十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。王士祯夜雨题寒山寺问：多少年？ 十年 多少个月？120个。多少天？这是哪里的钟声？十年旧约，为什么寒山寺的钟声有这样的魅力？3、五百年前，明朝诗人高启，也写过这样的诗句。再出示： 几度经过忆张继，月落乌啼又钟声。 高启泊枫桥这又是哪里的钟声？为什么说是寒山寺的？每次经过都会忆起谁？奇怪作者为什么几次经过枫桥，都会忆起张继呢？张继和寒山寺有什么关系呢？4、六百多年前，再出示：西风只在寒山寺，长送钟声扰客眠。顾仲瑛泊阊门一年又一年，一代又一代，为什么会有那么多诗人在寒山寺的钟声中失眠？5、还有更早的，八百年前的唐朝诗人陆游写到：示：七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。 陆游 宿枫桥 从诗中看，七年前陆游到过哪儿？一年又一年，变的是南来北往的人，不变的是寒山寺的钟声。十年不到寒山寺，诗人又会怎么想？客枕依然半夜钟为什么可用这一句？诗中有个关键的词：依然所以我们说十年不到百年不到千年不到（二）质疑：1、读完这些诗句，你有什么问题要问？2、为什么那么长的时间里，诗人都会写到寒山寺的钟声？为什么都是写夜半的钟声呢？3、所有的问题都与一首诗一个人有关。二、承：张继卧听寒山钟（一）通读诗句1、自由读，按自己的节奏读反复读。把诗读的清清爽爽。2、指生读，师评价，要求读得有板有眼。3、学生读诗歌的前四个字，老师读后三个字。再换过来，师读前四，生读后三。要求：带上节奏带上韵律读。 4、师读题目作者，生齐读诗句。（二）感受诗歌情绪1、这首诗反反复复我们已经读过好几遍了，说说你读了诗歌最大的感受。你选一个词。悲伤、忧愁（肚子没点货的人不知道这个词）2、把你的感觉带 进去再读。为何你读出的是凄苦、忧愁的感觉呢？ 对比：读李白的朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，你会有凄凉的感觉吗？读杜甫的两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天，你会有？读白居易的日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，你会有？3、为什么你读枫桥夜泊会有这样的感觉？对照注释，看看插图，还可以联系自己的生活经验想想诗中哪些词语哪些诗句向你传递着这样的情绪？（生默读）（三）品读诗歌意象1、枫桥夜泊时应是休息的时候，这个晚上张继睡着了吗？你从哪个词知道？板：愁眠把愁眠圈出来，读，再读，什么意思？找个近义词，可以用自己的话说。（忧眠，因忧愁而无眠而失眠。）2、愁眠的人是谁？因为愁眠，这个晚上张继看到了什么？师板（月落 ）张继看着一轮渐渐残月升起又渐渐落下，天地间一片朦胧一片昏暗，在这一片朦胧一片昏暗间，他看见了江边的什么？（枫叶）板江枫在江中又看到了什么？（渔火）那是怎样的渔火？（星星、萤火虫）在一片朦胧一片昏暗之中，诗人看到了如火的江枫，看到了点点的渔火，诗人此时有着怎样的情感？3、因为愁眠，诗人又听到了什么？ （板：乌啼） 一声声凄厉的叫声划破了秋夜，当叫声过去夜空更加孤寂，还听到了什么？（钟声）什么时候的钟声？板：夜半师低些：，生配合语调：师很低：生3、诗就这样诞生了，大家请看，愁眠啊愁眠，因为愁眠，看着月亮升起又看着月亮落下去，月亮落了，还看得见吗？（擦去“月落”）这乌鸦凄厉的叫声过去了，还有鸦啼声吗？（擦“乌啼”）这霜气满天看得见吗？瑟瑟的江枫在一片幽暗和朦胧之间，看得清吗？那姑苏城外寒山寺的夜半钟声看得见吗？还有那点点渔火忽明忽暗，忽闪忽灭，（擦渔火） 这天地之间还有什么可以对的呢？擦对，天地之间只剩下了什么？（愁眠）4、突然，就在这个时候，你听（配乐），钟声来了，寒山寺的钟声来了，一声、一声，一声，又一声，声声敲在那张继的心坎上，想一想，那钟声好像在对张继说些什么？拿起笔，找到了处空白的地方，又张继啊张继，开头（写话） 5、配乐学生写话写，写完后全班交流。 这善解人意的钟声，化解了张继的愁眠之心。擦去愁眠三、转：月落钟声对愁眠（一）了解明月意象1、人人都有愁眠的时候，我就有过，你们也有过吗？什么时候？古今中外，写愁眠的诗歌，数不胜数，古诗词中，写思乡愁眠的也很多，杜甫：霜从今夜白，月是故乡明。张九龄 ：海上升明月，天涯共此时王安石：春风又绿江南岸，明月何时照我还苏轼：明月几时有，把酒问青天2、所有的愁眠，都跟一种景物联系在一起，（明月）正所谓明月千里寄相思。（二）揭示钟声意象的创造性1、皓月当空，睡不着觉，于是所有的愁绪都寄情于那一轮明月，但是要是没有明月呢？要是月亮落下去了呢？张继的这个夜晚不见明月。于是诗人把相思寄给了谁？钟声2、生齐读，再次走进张继的枫桥夜泊。和明月相比，这种声音真是太奇特了，之前没有人这样写过，之后没有人超过张继，正是这一首写愁眠的枫桥夜泊，成为千古绝唱，齐读。四、合：钟声悠悠情满天（一）强化文化语境1、于是，从张继开始，从枫桥夜泊开始，又多了一种寄托相思的钟声，四百年过去了，这钟声，在陆游的笔下悠悠回荡六百年过去了，这钟声，在七百多年过去了，一千多年过去了，这钟声，在王士祯的笔下悠悠回荡 ，1200多年过去了，这钟声，在陈小奇的笔下悠悠回荡：同学们，这就叫经典，这就叫文化，板：经典 文化（二）融合生活语境1、我想，学了枫桥夜泊这首诗，如果你有机会去苏州，你一定会去看一座桥，（枫桥）抚摸着古老的桥栏，你一定会想到一个人（张继），你一定会轻轻吟诵那首诗，齐吟枫桥夜泊。2、有了这首诗作精神的底子，今后再去看枫桥，再听寒山寺的钟声，你的心里一定会有怎样的感受？（思乡、孤独）3、面对枫桥，面对寒山寺，面对寒山寺的钟声，你的心里就会有一种深深的深深的感动，这就是经典的魅力，这就是文化的力量！ 枫桥夜泊教学反思一、穿越时空，聆听千年钟声以一组与寒山寺钟声相关的诗句导课，为学生打开一幅绵长的历史画卷，聆听回荡千年的夜半钟声。这让学生充分了解了古代诗人作家对钟声的理解，引发学生对诗词背景的联想。一代一代诗人对寒山寺的钟声都有深刻的感悟，引发学生思考，触发学生想像，引起学生心灵的振动。很自然地，学生的思绪一步一步地走向1200年前那个满天寒霜的秋夜，去认识那个满腹愁肠的张继。二、紧扣诗眼，品味诗歌意象诗中“愁眠”二字是诗的文眼，以此为核心，层层深入，“因为愁眠，诗人看到了什么？又听到了什么？”引导学生深入张继的内心世界。抓住“月落”、“乌啼”、“江枫”、“渔火”、“钟声”、“霜满天”几个物象，启发学生展开想像，深入挖掘诗中蕴含的情景、情感，感悟诗人的内心独白和情绪，一幅生动的水墨画便呈现于眼前：一轮残月渐渐升起又渐渐落下，天地间一片朦胧一片幽暗，在这一片朦胧一片幽暗之间，江边是瑟瑟的江枫，江中是点点的渔火，满地的寒霜，满天的寒气，让人觉得凉上加凉，一声凄厉的鸦啼声让夜空更加孤寂，远处传来寒山寺的夜半钟声，一声、一声，又一声”学生在不知不觉中与诗人站在一起了，一起走入了那个不眠的秋夜。三、反复诵读，体验诗歌意境反复诵读，是理解文本、品味诗歌的最好途径。整堂课，教师引导学生反复朗读诗歌，反复呈现与明月、钟声相关的诗歌让学生朗读，感受历代诗家词人对明月、钟声的情怀，感受钟声、明月的文化影响力。低缓悠长的配乐诵读，渲染了诗歌的意境，教师的范读，感染着学生，在声声诵读之中，学生的理解和体验渐渐地融进了诗歌的意境。四、升华主题，感受经典魅力一首张继的枫桥夜泊，穿越时空，悠悠