农村高中思想政治课学生学习方式现状分析及对策.doc

农村高中思想政治课学生学习方式现状分析及对策浙江天台平桥中学 陈优文 卢德平【摘 要】 学生学习方式的转变是新一轮课程改革的核心任务和成功与否的显著标志。随着中学思想政治课新课程标准的颁布实施，如何转变思想政治课学生的学习方式成了广大政治教师共同关注的话题。本文结合当前新课改背景和我校实际情况，着重分析农村高中思想政治课教师教学现状与学生学习方式的特点，寻找传统教学方式与现代学习方式之间的差距，进而通过教师、学校、家长、社会等方面的合力来促使学生学习方式的良性转变。【关键词】 农村高中 思想政治课 学习方式 教学方式学生学习方式的转变是新一轮课程改革的核心任务和成功与否的显著标志。作为农村高中，它与城市高中在师资与生源、经济条件与社区环境等方面都存在着较大的差异，这使得我们农村高中思想政治课教师必须更加关注和思考如何转变思想政治课学生的学习方式的问题，以真正推进新课改在农村高中的实施。一、农村高中思想政治课学生学习方式现状的调查与分析为了探究农村高中思想政治课学生学习方式的现状和传统教学方式对现代学习方式的影响，认清原有学习方式的利与弊，避免对转变学习方式的简单理解,从而有针对性地转变学生的学习方式。结合我校实际设计了“政治课教师教学现状调查问卷”、“政治课学生学习方式的调查问卷”。统计分析如下：（一）政治教师教学现状的调查问卷（发放调查问卷300份，收回270份）表一：政治课教师教育理念及教学方式的统计分析调查内容选项人数百分比%1、在政治课教学中，教师导入新课，常用的方法是直接引入新课2710通过复习旧知识从而引入新课20174.4先给出材料，由学生引入新课4215.62、政治课教学中，教师讲课时间一般为45分钟2168030分钟3011.125分钟217.8更少31.13、教师常用的提问方式简单提问3613.3引用材料提问18668.9自问自答4817.84、教师讲授问题的方法讲解为主11442.2启发为主62.2讲解与启发并用15055.65、学生回答问题一般为集体回答7828.9个别回答16862.2讨论后推选代表回答248.96、教师对学习内容的总结一般为教师总结24691.1学生总结62.2教师、学生共同总结186.77、请写出一句你最想对政治老师说的话“希望老师讲课生动些”，“讲课时候最好多说些课外内容，多联系社会实际”，“假如政治课能生动、灵活一点，我会比较有兴趣”从上表可以看出，74.4%的学生认为教师在政治课堂教学中采用的是复习旧知识从而导入新课，80%的学生认为教师讲课时间为45分钟，91.1%的学生认为学习内容由教师总结，这些数据表明灌输式、接受性教学仍是当前高中政治课堂教学的主要模式，教师仍起着绝对的主体作用，学生的主体性没有得到体现和发挥。13.3%的简单提问、17.8自问自答、42.2的讲解为主说明有些教师习惯于一讲到底、包办代替的应试教育讲练方式，惟恐学生听不懂，总认为讲得越细越好。另据教师自己反映，在课堂上总习惯提问优秀学生，有许多学生常被忽略，不给回答的机会或机会很少，而一般学生或后进生一旦答错简单问题则马上批评，造成一些学生余悸未消，即使会也不敢回答。说明在政治课堂教学中民主性不强，学生的想法得不到充分的表达，同时也反映出部分政治教师仍没有转变教育理念。从学生“最想对政治老师说的话”中可以看出政治教学缺乏生气，缺乏趣味性，与生活的结合不够密切。种种问题表明，要促使农村高中思想政治课学生学习方式的良性转变，政治教师首先应该做的就是确立与新课改相适应的全新教育理念，重新认定教师的角色，让师生在课堂中真情互动，建立民主平等、相互尊重、互动合作的新型师生关系，改革教学方式，优化教学手段。表二:课堂氛围的统计分析调查内容选项人数百分比%在政治课教学中，你认为课堂氛围沉闷压抑12044.4轻松活泼155.5紧张严肃1355044.4%的学生认为高中政治课堂氛围“沉闷压抑”、50%的学生认为“紧张严肃”，仅5.5%的学生认为轻松活泼。说明政治课堂氛围较为沉闷，缺乏民主与对话；教师缺少对教材、教法和学生心理的研究，阻碍了师生情感交流，压抑了学生的求知欲和好奇心；师生关系紧张。表三：多媒体辅助教学的统计分析调查内容选项人数百分比%1、在政治课堂教学中，教师运用多媒体教学一般不用11141.1很少运用15356.7经常使用62.22、你对目前政治课堂上多媒体辅助教学的态度是不需要269.7量嫌多93.5量嫌少6323.3无所谓14453.2正好2810.3调查内容1显示：41.1%的学生认为教师一般不使用多媒体教学，56.7%的学生认为很少使用多媒体教学。而调查内容2竟然有53.2的学生对多媒体辅助教学持无所谓的态度，更令人深思的是竟有10.3的学生认为正好，9.7的学生认为不需要，这反映出当前电教水平的现状，学生并没有感受到它的真正魅力，对它的认同感非常低。这说明我们的电教水平与观念有待改进，政治教师应该整合多媒体技术与政治课堂教学，让多媒体真正成为政治课堂教学的有机整体。表四：课堂教学评价的统计分析调查内容选项人数百分比%政治教师对你的问题回答是如何评价的加以拓展延伸9033.2简单评价16260未作任何评价186.760%的学生认为政治教师对学生问题回答的评价为“简单评价”，只有33.2%的学生认为作了发展性评价，说明当前的政治课堂教学评价呈现静态化。这给我们政治教师以警示，急需改革当前的课堂教学评价问题，以促使学生学习方式的转变。综上所述，当前政治课教师的教学现状如下：（1）教育理念陈旧；（2）仍沿用传统的“接受式”或“灌输式”教学方式，教师仍是课堂教学的主体，学生的主体性没有得到体现和发挥；教学缺乏生气，缺乏趣味性，与生活的结合不够密切（3）课堂氛围较为沉闷，缺乏民主与对话，师生关系紧张；（4）多媒体辅助教学很少使用或者不使用，电教水平与观念有待改进；（5）课堂教学评价静态化。（二）政治课学生学习方式的调查问卷（发放调查问卷300份，收回276份）表一：家庭教育状况的统计分析调查内容选项人数百分比%1、你家住县城5720.7其他集镇217.6农村19871.72、你父母的文化水平是文盲62.2小学248.7初中16860.9高中及以上7828.33、你与父母谈论较多的话题是成绩及在校表现20574.3学习方法6623.9时政要闻51.84、你父母是教师62.2农民6021.7商人17463工人3613上表的调查结果显示，我校大部分学生来自农村（71.7%），学生父母的文化水平普遍较低，家庭教育状况不理想。表二：时政要闻意识的统计分析调查内容选项人数百分比%1、你有关注新闻吗？经常6021.7从来没有3010.9偶尔18667.42、你喜欢哪类新闻？娱乐新闻20875.4时政要闻4215.2其它269.4此项调查结果令人堪忧，67.4%的学生只是偶尔关注新闻，只有极少数（15.2%）的学生关注时政要闻，说明学生关注时政要闻的意识非常淡薄，而时政要闻意识又是政治课学生学习方式转变的关键，所以，迫切需要政治教师培养学生的时政要闻意识，使他们关注生活，关注社会，在生活中学习，在学习中生活，这也是政治新教材的一大亮点。表三：课前预习及课堂表现的统计分析调查内容选项人数百分比%1、你课前预习吗？经常124.3偶尔10236.96从不16258.72、当你学习中遇到问题，你的做法是先动脑筋，不懂再请教别人9935.9先请教别人，免得浪费时间15255放弃了事或不懂装懂259.13、在课堂讨论问题时，你是积极思考，大胆发言7527.2认真思考，有自己的见解，但发言不多，怕说错17764不太注意人家讨论，也不发言248.84、政治教师在课堂教学时间的分配上总体状况如何讲的太少00讲的太多5419.6正好22280.4从上表可以看出，学生很少有预习的习惯。究其原因：一是学生在初中和小学没有养成良好的学习习惯；二是各科作业较多，没有时间预习；三是学习方法指导不到位，学生不知道如何进行有效预习。27.2%的学生认真思考，有自己的见解，但发言不多，怕说错，这是农村高中学生的现实情况，也是农村高中思想政治课学生学习方式转变的一大障碍，因此，政治教师在教学中要注意培养学生的自信心，营造和谐的课堂氛围。调查结果还显示80.4%的学生认为政治老师在课堂教学中讲课所占的时间正好，而在“教师教学现状”的调查问卷中却有80%的学生认为教师在政治课堂教学中讲课时间为45分钟，这两个调查结果的对比，出乎我们的意料，说明学生一方面对目前的教学状况有较大的意见，另一方面又比较留恋传统的教学模式，可见，学生的自主学习能力差，对教师的依赖程度高。表四：活动意愿的统计分析调查内容选项人数百分比%1、你认为下列哪种方式更能体现学生的主体性小组讨论20875.3个人限时发言4415.9教师出示备选答案，由学生讨论后选择248.82、如果需要你去工厂、企业采访、调查，你会积极报名、踊跃参与20775无所谓，可去可不去3713.4胆小，不好意思197完全不感兴趣134.6从上表可以看出，有75.3%的学生认为小组讨论更能体现学生的主体性，这说明在我校的政治课堂教学中开展“讨论法”教学、“沙龙式”教学和“案例教学”等教学方式是可行的。75%的学生积极报名、踊跃参与，说明学生有开展小组合作学习与参加各种社会实践活动和研究性学习活动的强烈愿望，说明在我校开展研究性学习活动是可行的。表五：政治学习能力的统计分析调查内容选项人数百分比%你觉得自己在政治学习方面最擅长的是记忆16057.97语言表达3010.9问题思考4516.3做题4114.9从上表可以看出，只有10.9%的学生认为自己在政治学习方面最擅长的能力是语言表达能力，这说明农村高中的学生语言表达能力非常低下，而政治课学生学习方式转变的一个重要方面就是要提高学生的语言表达能力，之所以会出现这一状况是很多因素的综合，仅靠政治教师的力量显然是不够的，还需要家长、学校等各方面的支持与配合。根据上面五表的统计分析归纳，农村高中思想政治课学生学习方式的现状呈现如下：（1）学生家长的文化水平普遍较低，家庭教育状况不理想；（2）学生关注时政要闻的意识非常淡薄；（3）学习习惯差，自主学习能力弱，对教师的依赖程度高；（4）学习方式主要以“听讲背诵练习再现教师传授的知识”为主；（5）学生有开展小组合作学习与参加各种社会实践活动和研究性学习活动的强烈愿望；（6）语言表达能力低下。二、农村高中思想政治课学生学习方式的转变对策根据上面两份调查问卷的统计分析，结合我校各高一老师一个多学期的教学实践，我认为只有教师、学校、家长、社会相互配合，相互支持，共同合力，才能使农村高中思想政治课学生学习方式发生良性转变，真正贯彻落实新课改要求。1、政治教师应该确立全新的教育理念思想是行动的指南，教师有什么样的教育理念，就会产生什么样的教学行为，就会有什么样的教学效果，教育理念是教师行为的“总开关”，因此，教育理念的转变是我们推进新课程改革的实践关键，是促进学生学习方式转变的根源所在。这就要求我们政治教师在走进新课程时,应时刻提醒自己，已不单是“教书匠”，应把学习、研究和反思作为自己的专业成长与发展的生活方式，从而向科研型、专家型、创新型教师转变。要置身时代前沿，不断更新观念：（1）建立新型的师生关系，营造和谐的课堂氛围教育过程中最基本的人际关系教师与学生的关系。新课程改革的目的是为了促进学生健康、全面、和谐地发展，为此，建立民主平等、相互尊重、互动合作的新型师生关系，是新课程改革实施和教学改革的前提条件，是新课程理念下加强师德建设的重要标志和基本要求，是充分发挥学生学习主体性、主动性和创造性的重要条件。要建立新型的师生关系： 教师应真情对待每一位学生，关心爱护、公平对待学生，尤其是对于学习成绩不理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们，成为学生的促进者和服务者。陶行知先生曾说“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生”，教师和学生应是一种朋友、伙伴、协作者的关系，只有两者感情融洽，学生才会处于一种很有安全感的心理状态，才敢想、敢说，愿意想、愿意说，从而为政治课学生学习方式的转变提供可能。 要想在课堂教学中形成一种无拘无束、和谐融洽的课堂氛围，作为教师必须视自己为普通一员，置身于学生之中，成为学生的朋友，并且要从学生实际出发，了解学生，研究学生，尊重他们的想法，承认学生的差异。禁锢的要解放，潜在的要诱发，真正满足不同层次的学生，以此来激发学生的求知欲，引发学生的创造潜能。更重要的是创设能引导学生主动参与的教育环境，让学生获得更多地自主学习空间和学习的主动权，为他们的动口、动手、动脑提供足够的素材、时间和空间，让学生的多种感官并用，在“一波未平、一波又起”的情感波澜中积极参与，主动发展。只有这样做，才能让每一堂课都焕发出活力。在教学中，凡是学生自己能看懂的，教师不教；凡是学生自己能学会的，教师不讲；凡是学生自己能探索出结论的，教师不说。通过实践，我深感这样的教学给了学生充分的读、思、问、议的时间，从而使学生在宽松的环境中学到了知识，培养了能力，促进了思维的发展，转变了学习方式。（2）树立学会学习，善于沟通与合作，明确个人社会责任的课堂教学发展性评价观我们通过对“政治课教师教学方式”的问卷调查，发现当前课堂教学评价呈现静态化特点，这既不利于学生学习方式的转变，也不符合新课改的精神。新课改主张的是建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系，其中发展性教学评价是其重要内容，它是促进学生学习方式转变的助推器。实施发展性课堂教学评价，教师应努力做到以下几点： 要有正确的评价目标。教师的评价目标要从静态、一维、单一、终结性、刺激性的评价转为动态、多维、综合、发展性、激励性的评价；要从注重智力转为注重多元能力，即理解、接受、再现、应用、对知识的重组、想象、联想、假设、推理判断、选择、求异、质疑、批判、立论、概括分析等能力；要从关注学生学到了多少知识转为关注了解学生理解了什么、学会了什么、创造了什么、发展了什么。 要有饱满的评价激情。教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。因此，教师在课堂教学中，要始终保持充沛的精力、真诚的热情，特别在学生采用自己习惯，擅长的学习方式或提出有创意的想法时，教师应不失时机地给以学生肯定、表扬、鼓励等积极的评价信息，使每个学生随时都感受到来自教师、同学间的鼓舞。 要采用多种评价方法。教师要注重多种评价方式的结合，会使评价更加客观公正，产生更多的积极效应。例如，结合过程和结果评价学生，既能促进学生在学习过程中积极主动创造性的学习，有能促进学生注重获取良好的学习效果；结合教师与学生评价及学生间相互评价，使评价活动成为学生探索、体验的过程和教学相长的过程；结合书面考试、口头表达、课堂提问、平时作业等评价形式，使学生能及时了解到自己的进步程度。此外，教师还应树立：以学生为主体、关注学生个性发展和人文精神，为学生终身着想、培养“未来人”的“教育观”；崇高师德形象、不断自我更新教学理念，争当“严师”、“名师”、“特师”的“教师观”；用心去爱学生、允许学生犯错、与学生平等相处，把学生当人看、当发展中的人看、当独立发展的人看、当平等的人看，用动态眼光看待学生的“学生观”；学生是课程主体、生活是课程范围，课程以理解、体验、反思、探究和创造为根本活动形式的新型“课程观”；重教学过程，强调发现知识过程，培养学生自学能力的新的“过程教学观”；进入学习社会，学会自主探究学习、学会创造性学习的“终身学习观”。总之，广大政治教师要真正树立起“以学生发展为本”的教育思想和由此而产生的新型育人观念。根据调查 “在课堂讨论问题时，你是？”“积极思考，大胆发言”的学生由原先的27.2%增加到现在的55.38；“认真思考，有自己的见解，但发言不多，怕说错”的学生由原先的64%减少到现在的33.28，这一增一减说明学生的问题意识和能力有了很大的提高，敢于提出不同意见并表达自己的见解，同时也说明学生的主体性、主动性有了很大提高。2、灵活运用现代教学技术，教学相长，促进学习方式的转变教学活动是师生的双边活动，教与学是互动且不可分割的过程，教师在教学过程中所采用教学方式是影响学习方式形成、完善以及改变的重要因素,学生学习方式的转变是以教师教学方式的转变为前提的，所以，教学方式应为学习方式服务。（1）积极开展研究性学习活动根据“学生参加各种社会实践活动和研究性学习活动的强烈愿望”这一调查结果，我们在各种学习方式中，尤其要注重研究性学习活动：积极开展课外研究性学习活动。结合政治学科的特点，积极利用本地资源开展与课本知识相关的课外研究性学习活动，培养和提高学生的问题、探究、合作学习等能力。已经开展及计划开展的活动如下：农民工现状分析，消费方式的调查，中学生手机消费状况的调查分析，老年人生活状况的调查与研究等；积极开展课内研究性学习活动。利用有限的课堂时间，设计并开展针对性强的研究性学习活动，培养和提高学生的探究能力、自主学习能力、合作学习能力。新的政治教材为政治教师开展课内研究性学习提供了可能，新的政治教材在每个单元后都安排了综合探究课，教师可以结合当地及学生的实际情况开展各种社会实践活动和研究性学习活动。（2）实现多媒体技术与思想政治课堂教学的整合把多媒体技术引入政治课堂不仅有利于加强教学的时代性、竞争性与开拓性，而且也有助于学生在学习过程中形成新思想、新观念、新方法，对他们今后成为高素质人才有着重要的作用。同时，多媒体技术绝不是强加于传统体系上的一堆仪器，也不是在传统程序上增添或扩大一些什么东西，只有当多媒体技术真正统一到整个教育体系中去的时候，只有当多媒体技术促使我们重新考虑和革新这个教育体系的时候，多媒体技术才具有价值。因此，多媒体技术和思想政治课堂教学的整合，应根据教学目标、教学内容和教学对象的实际情况，有目的地、恰当地选择和使用最能取得实际效果的多媒体教学手段，时机和数量要适当，切不可为使用而使用，切忌哗众取宠，盲目追求形式和数量，将师生变为教学软件的仆人。这就要求我们要进一步研究如何利用多媒体技术促进政治教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。我们认为多媒体设计和应用要通过情境设置，引发学生思考和讨论，洞察知识之间的内在联系，培养学生的独立思考和自学能力；在课件设计结构上，可采用模块思想，变“线性结构”为“拓扑结构”，使课件流程、资源能根据教学需要而随意调度，增强课件的交互性、开放性及其界面的人文性，将课件设计成服务学生学习的平台；在情景内容上，精选信息，尽量呈现典型、有深度、能触发学生思维，而且具有多维度思维可能性的信息。以减轻学生的脑力负担，为学生的主动性和主体性发挥提供时间和空间。调查结果显示，自从