随班-就读学生-基本情况表-个性化教学1-4.doc

随班就读学生基本情况表 填表人（班主任）： 姓 名性 别出生年月班 级随读认定时间家庭地址联系电话家庭主要成员称 谓姓 名文化程度工 作 单 位联系电话医学诊断情况检测类型视残（ ） 听残（ ） 智残（ ） 其他（ ）检测工具韦氏智力量表鉴定结果IQ-61鉴定单位鉴定时间基 本 情 况分类现有水平（学年初）发展水平（学年末）认知水平例：对直观形象的事物认知能力较好，但对抽象，带有逻辑思考的事物认知有障碍，如语言表达例：语言表达简单，对于他人的问题能用简单的字词回答。会使用一此基本的礼貌用语，但不会主动和老师对话，听不懂复杂的语句，理解能力有限。表达时口齿不清。肢体运动例：能进行一些简单的体育运动，在平衡性和协调性方面，上下肢体的协调能力有些欠缺，单脚站立时持续时间较短，且需要用手支撑。生活自理例：生活自理能力尚可，但有丢三落四的坏习惯，且不会整理自己的学习用品，桌柜内常常杂乱。社会交往例：能与同学和谐相处，友爱同学，但喜欢追逐吵闹，对老师有一种亲近感，对陌生人没有必要的警惕感，易随从。兴趣爱好例：喜欢在欢快的音乐中跳舞，爱好者画画。异常行为例：喜欢撕纸随班就读个性化教学计划（一）学科： 年级： 起讫时间： 2017.9 2018.7 基本情况姓 名性别出生年月 年 月 日残障类别智力（）听力（ ）视力（ ）智力障碍IQ： 61 听力障碍（DB）左耳右耳社会适性： 较差 视力障碍左眼右眼学习基础能熟练计算20经内一步计算的加减法，会表内乘除法的一步计算，但缺乏混合运算的能力；由于该生的听力、语言能力、分析理解能力都明落后于普通学生，故无法独立完成完成简单的综合题；能认识一些常见的基本图形，但不能用语言描述这些图形的基本特征。目标（知识技能、过程与方法情感态度价值观）知识与技能：1、掌握多位数乘一位数、多位数除一位数的计算方法并能正确计算。2、掌握简单的（三步）整数四则混合运算。3、会运用加法的交换律、结合律和乘法的交换律、结合律及分配律解决一些常见的简便运算。4、认识小数表示的常用计量单位：元、角、分；千米、厘米、毫米；千克、克等。过程与方法；培养认真、按时完成作业的学习习惯，培养独立完成作业的能力及筛选能力。情感态度价值观：培养数学兴趣、体验成功的喜悦。主要特点与问 题优点：学习积极性较高，学习态度端正，对于反复强化的知识记忆深刻。缺点：1、上课注意力分散，容易受外界干扰。 2、理解能力 、思维能力较差，常常答非所问。3、语言表达能力差，只能回答是、不是之类的问题，对于所学知识只能机械化记忆，不能用语言表达，也不能用语言向老师和同学求助。4、学习上依赖性强，不能独立完成作业，常常需要老师或家长在旁指导，学习上存在着严重的障碍。实施措施（教学方法手段辅导措施、硬件设施等）1、针对该生存在的问题在实施过程中采取“三个优先”和“三个落实”。 “三个优先”即：优先安排座位，便于老师关心；优先参与课堂活动，提高其学习兴趣；优先请其回答简单的问题增加其自信心。“三个落实”即落实助学伙伴；落实个别辅导时间；落实个别辅导内容。2、保持家校联系，家校同步共同制定目标并共同评估达成情况。说明（内容的调整情况、资源教室学习等）本学期仍以计算教学为主，应用与几何小实践为教学的次重点，适当降低难度，培养其自觉学习的好习惯，以及对数学学习的兴趣。课堂教学前，针对他的学习情况设计特别的教学目标，在教学过程中针对他的特点，在顾及全班教学的同时给予优先照顾，并发挥助学伙伴的作用给予帮助。课后紧密联系该生个别化教学计划中的长短期教学目标，设计简单的作业，先进行单一的反复练习，在基本知识掌握以后再适当加入变式题以培养其筛选能力评 估反 馈目 标达成度原因分析学校： 任课教师： 制订时间： 随班就读个性化教学计划（二）（单 元）学科： 年级（班）： 单 元名 称教学目标主要困难与问 题实施措施评估反馈目标达成度原因分析学校： 任课教师： 制订时间： 个别辅导记录（教育教学） 辅导老师： 时 间辅导内容结果评