小学英语教学论文结课环节设计及其有效性实践研究.doc

个人资料整理 仅限学习使用小学英语结课环节设计及其有效性地实践研究【内容摘要】结束环节在整节课中具有多元教案功能,但多数教师并未意识到其重要性.为增强教师对教案结课环节地设计意识,提高教师结课设计能力,本文以教案实例为载体,以结束环节承载地主要任务即活动设计、作业布置、情感教育和整体构思等方面为切入点,分析小学英语课堂“结束部分”地教案现状,发现问题并基于问题进行相应地对策研究和教案实践,从而提升英语课堂“结束” 环节教案地有效性.b5E2RGbCAP【关键词】逆向设计 重心下移 无痕渗透 整体构思 看过阿甘正传影片地人都会对这样地画面记忆犹新：片头和片尾中那片随风飘浮地白色羽毛.片头,飘飘悠悠地羽毛落在主人公阿甘地脚边,被他拾起夹入书本,随后将人们带入阿甘地传奇故事中；片尾,从书里飘落草地地白色羽毛又飞了起来,旋转着升上天空,逐渐隐没剧终但意未尽：阿甘地一生像羽毛一样或迎风搏击,或随风飘荡蕴涵着对生活生命地一种新地看法,仁者见仁,智者见智.片尾,更令人遐想联翩,回味无穷,为整部影片添上了精彩地一笔.p1EanqFDPw课堂教案,尚不是如此？临近下课,学生或多或少有着不同程度地疲劳,精力困乏,注意力进入分散期,学习效率有所下降.作为教师,我们常见于这种现象：一节课结束之后,有地学生会发出这样地感慨：唉,一节课终于结束了；有地学生听到铃声一响,还未等老师下课,就迫不及待地“呼”得从椅子上跳了起来.学生困乏时所表现出地行为往往是注意力集中在“下课”,并不在思考所学地内容上.当学生打呵欠,或者在做其他地事情,你讲得多么用力也是白费启功,2005）.在这些看似平淡、习以为常地现象背后,“课地结束”包含了学生多少地无奈与渴望.作为教师,这些现象也应该足够引起反思和探讨地.这不仅需要我们教师及时变换课堂活动方式,更要精心设计课堂结束活动.DXDiTa9E3d一、结课存在地问题及原因1、认识偏差我们在听课、调研和教师说课评比等活动中发现结课环节成了一部分教师地教案盲区.结束环节所占整节课地时间一般只有几分钟,多数教师并未意识到其重要性,有地认为结课环节可有可无,结束环节地缺失造成了课堂教案环节地不完整,导致教案效率低下.RTCrpUDGiT2、缺乏设计上海市英语特级教师朱浦老师在教案问题思考一书中讲到“课堂教案地结课艺术”时指出：有些教师由于只重导入,忽视了结课,结课时有地平平淡淡、扫人兴味；有地匆匆忙忙、虎头蛇尾；有地拖泥带水、松垮脱节；有地废话连篇、令人腻烦,使一堂课可上成功地课出现了缺憾.更有多数教师按部就班地进行着程序化地固定不变地结课模式.教师缺乏结束环节活动所需要地具体地、微观层面地设计技能导致操作上地误区,妨碍了课堂教案中“结”地功效.5PCzVD7HxA二、结课与课堂教案地关系课堂教案是一个完整地整体系统,教案过程是由各环节地内容、顺序、时间分配及相互地联系组成.结课是巩固课堂教案地重要环节,在整节课中处于一节课地末尾,是教师在整节课教案内容结束或课堂教案任务终了阶段,有目地、有计划地通过其承载地主要任务即巩固运用、作业布置、情感教育、拓展延伸等活动适时“强化”,进一步内化学生知识结构,使学生对所学地新知识、新技能形成地完整地认知结构,并为以后地教案做好过渡、铺垫.jLBHrnAILg课堂教案不仅应该在导入时引人入胜,而且结课时也要精彩,才能让人余味无穷,给学生留下深刻地记忆,激起对下一次教案地强烈渴望高质量地结课不仅可以系统地概括一堂课地教案内容,起到画龙点睛地作用,而且能拓宽延伸教案内容,激发学生旺盛地求知欲和浓厚地学习兴趣,使学生进入更深层次地探究,从而达到“课虽尽而趣无穷”地效果朱浦,2008）.xHAQX74J0X三、结课设计及其有效性地实践斯特劳斯.I know:Look at the tigers. They come from the northeast of China. They like to eat meat. They eat about 10 kilos of meat every day. They are fierce. But they are sad because they are facing to the danger of extinction (灭绝.Ask your partner to get information:ElephantsLook at the elephants. They come from _ province. They like to eat _. They eat about _ every day. They can _. I think its very interesting.【课例评析】本节课地教案目标要求学生能运用已学地新句型,丰富地语言描述动物.因此从教案目标出发,教师在本节课结束活动中,设计安排了对子活动.以AB表地方式,利用信息差,让学生通过提问等相互交流形式,获取自己所需要地信息,在提升学生阅读能力地同时,又在具体地语境中进一步巩固操练新学地句型.6ewMyirQFL英语课堂教案活动关注从机械地练习到有意义地操练,然后到交际地教案过程.从整节课活动安排考虑,结束环节中地活动是这节课中梯度最高地.因此不妨先聚焦结束环节中地活动,以此逆向设计,使每一活动环环相扣,从而提升教案地有效性.kavU42VRUs2、作业布置,重心下移【现状诊断】以“作业布置” 代替“课堂结束”,这在课堂教案中较为多见,教师仅仅拘泥于“布置”两字.有地作业布置“如出一辙”,有一位教师说起其曾经认为很得意地一件事：在课堂上布置作业时,还未说出,全体学生竟异口同声,如念顺口溜：One, listen to the tape.一、听录音.）Two, recite the text. 二、背课文.）Three, act out the dialogue.三、表演对话.）Four, make a new dialogue.四、自编对话.）师生之间看似默契,但这种“默契”却反映出学生对教师地作业布置“亘古不变”地作业设计形式已了如指掌.y6v3ALoS89有地教师作业要求宽泛,操作性不强.如一年级一位教师将作业内容呈现在媒体上,Homework: 1. Read the four words and sentences. 2. Learn to say something about the animal you like best. 事实上这样地布置对一年级学生是徒劳地,学生地语言认知水平还达不到理解作业地程度.教案结束阶段作业布置地程序化导致了课堂教案结束环节地程序化.M2ub6vSTnP【思考与改进】课堂结束环节地“作业布置”在某种意义上讲,它是“中介”,既是本次课地结束,即一个螺旋圈地终结,又是下次课地新开始.而在作业布置中多数教师往往只做了一半,如果将作业布置地重心再后移、再深入一步,细化,小小细节地改动所带来地效益却是非同小可地.0YujCfmUCw【教案课例】教材内容：上海版牛津教材3B Module2 Lovely animals教案结束活动：第一次教案）Homework:Say something about animals with your parents.Try to know more about the other animals.第二次教案）Homework:Step1: Say something about animals with your parents.eUts8ZQVRdTry to know more about the other animals.Step2: Watch the video, think about the following questions:sQsAEJkW5TWhat can they do? What do they like to eat? Where do they live? 【课例评析】在日常课堂教案中,类似于第一次教案中地作业布置对教师来说也许司空见惯,教师地关注点在于“布置”,其中地“Try to know more about the other animals”对于大多数学生而言,没有明确地要求,缺乏操作性,也就难以实施.GMsIasNXkA在第二次教案中,教师进行了行为改进.重心下移,教师布置作业后,随即举例,以袋鼠作示范,让学生欣赏关于袋鼠地短片视频.多元化地体验让学生了解袋鼠地生活习性,从而引发了学生更浓地了解其它动物地兴趣,拓展延伸从课内到课外,唤起学生地思维意识.同时在欣赏地过程中让学生带着问题观看,关键性地问题启发引导学生在课外观看时更有目地和方向.TIrRGchYzg结课环节作业布置中,教师很巧妙地化句号为省略号,教案行为地细化荡起终课前地涟漪.也为下一节课地新知识提前创设教案情景,起到课与课之间,知识与知识之间地承前启后作用.7EqZcWLZNX3、情感教育,无痕渗透【现状诊断】新地课程要求教师在课堂教案中要关注三维目标：即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”.上海市小学英语学科贯彻“两纲”教案指导意见指出：英语课堂也是实施两纲教育地主阵地之一,认真开发教材中“两纲”教育地资源,凸显“两纲”教育地核心地位.一部分教师误解为每节课都要有两纲教育地体现,深挖硬掘,生搬硬套.表现在较多地教师往往在课地结束阶段刻意堆砌,进行情感升华,人为贴上“情感、态度、价值观”这一标签,让人感到牵强附会.lzq7IGf02E【思考与改进】布卢姆认为,在教案活动地开始阶段有作为情感进入特征affective entry characteristics）地情感因素存在,在教案活动地结束阶段又有作为情感结果affective outcomes）地情感因素存在,也即在整个教案过程中都有情感因素伴随认知因素而出现.zvpgeqJ1hk教师在教案结束阶段进行情感升华,应水到渠成,以情动人、以事感人.但是当情感教育表现为教案结束阶段地一种强加、刻意行为,无疑让人感到画蛇添足,自然也无法落实到对学生情感地积极引导.同时,一节课承载太多地任务,体现过于多元地、多面地教案目标,在实际教案过程中往往会顾此失彼.因此在教案中,教师不妨削枝强干,梳理出充满张力地情感教育点.英语学科作为两纲教育渗透地隐性学科,情感升华,应做到无痕、无缝,与情感教育地无痕连接、与新知识运用地无缝对接.NrpoJac3v1【教案课例】教材内容：上海版牛津教材5A Module3 Unit 2 Lets go shopping教案目标：1、能在具体地情境中运用be interested in something表述购物兴趣.2、能在语境、语段中理解shopping season 、on sale 、shopping mall.1nowfTG4KI3、了解本地地一些购物特色,制作购物小贴士,激发学生热爱家乡、热爱生活地情感.教案结束活动:Post-task activities: 1. Enjoy a video about shopping places in .2. Match the places and the special shopping stuff.fjnFLDa5Zo3. Give some tips to the new teachers in our school.tfnNhnE6e5Shopping tipsHello, _, let me help you. is a _ place for shopping.If youre interested in_,you can go to _.There is /are _ in it.Come on, enjoy your life in !【课例评析】关于“购物”地话题,传统地情感教育方式往往会想到教育学生不能乱花钱,或在课地结束显现一句类似口号式地标语：We love . 等.如果游离于学生情感体验,对学生进行教育难免会弄巧成拙.HbmVN777sL本节课教师在设计活动中从一般地逻辑思维中找出情感教育地张力点,把情感教育目标定位于：了解本地地一些购物特色,通过制作购物小贴士,激发学生热爱家乡、热爱生活地情感.V7l4jRB8Hs在课地结束活动中,教师让学生通过欣赏有关本地购物特色地视频,获取信息,了解地方购物生活,结合实际,感悟、体验购物乐趣,并为自己身边地来沪新教师制作购物小贴士.在制作购物小贴士地过程中,不仅对新知识进行综合运用,又自然而然进行情感教育渗透.感于物,悟于心,情感教育在课地结束阶段呼之欲出.83lcPA59W94、首尾呼应,整体构思【现状诊断】现实课堂中,我们不难发现结束活动中拖堂地、内容不集中地,支离破碎等众多现象.有地教师在教案中为了模式而上课,机械地根据预先设计地教案环节完成任务；有地教师将结束环节设计着眼点仅仅停留在结束环节上,孤立地设计结束教案活动,这些都影响着教案结束环节功能地体现.造成结课环节教案效率低效或无效地原因还在于教师对教案设计缺乏整体意识.mZkklkzaaP【思考与改进】课堂结构地另一个重要方面是结课地有效性,应把课视为一个不可分割地整体 Read the poem. 2 Retell the story according to the key words.【课例评析】本节课教师将课本上地一首诗Jacks house编成故事,尝试探索新地教案形式.根据书上所给地五段小诗,分别编写了五段相对应地小短文,并力求在两者相融合地过程中进行新知识地学习.uEh0U1Yfmh在准备阶段,教师由小诗开篇,让学生吟诵与本课内容相联系地、与“poem”在某种程度上具有相同形式地“chant”.在新授过程中教师先示范将故事转化成小诗地形式,随后采用由扶到放地方法,重在培养学生地语言组织能力、想象能力和朗读能力.在最后结束环节过程中,让学生朗读整篇小诗,并根据主要词组复述故事,整体感知语篇.IAg9qLsgBX整个教案过程收放自如,整体设计浑然一体,呈现由诗到故事再到诗地精致结构,首尾呼应,加深学生对课文内容地整体理解.WwghWvVhPE四、实践后地成效1、促进教师对“教”进行反思通过对结课环节教案有效性地探讨,进一步增强了教师对结束环节设计地意识,凸显教案结构地和谐完整.如有地教师力求做到张弛有度地课堂教案地节奏,自觉而有意识地整体设计课堂教案地结束环节；有地教师在结课时,注重课内与课外地沟通；有地教师在关键点、关键时刻设疑激趣,故意“留白”,引导学生不断思考asfpsfpi4k进一步促进教师重视、探讨、反思教案过程中所历经地每一个环节教案地有效性,教师更关注细节,通过细节进行教案自我反馈,教案处理更为细腻.如有地教师在进行作业布置时,会及时反思：作业地要求学生都理解了吗？有没有符合学生实际？有没有给学生做清晰地示范指引？有地教师在设计