（课程与教学论专业论文）蒙语授课中小学教师新课程教学适应性的调查研究.pdf

中文摘要 教师能否适应新课程教学改革，是新课程改革成功与否的关键所 在。新一轮基础教育课程改革对教师提出了更新更高的要求，如何适 应和有效实施新课程教学改革是每一位中小学教师面临的首要问题。 并且对于蒙语授课中小学教师来说更是一种全新的尝试和挑战，同时 又是教师自我提升的良好契机。本论文使用问卷调查、访谈和实地考 察的方法对我区部分蒙古族初级中学和小学教师新课程教学适应性 问题进行调查研究，目的在于了解已经参加新一轮课程改革的教师在 实际教学中的适应状况，分析其影响因素，并提出一些相应的对策与 建议，为我区基础教育新课程的有效实施提供一定的理论和实践依 据。 调查结果显示，蒙语授课中小学教师对新课程教学适应性总体水 平不高。而且乡镇( 苏木) 教师和城市教师相比适应性相对较低。影 响教师教学适应性的因素可以从内在和外在两个方面来分析，其中内 在因素包括教师的传统教育理念没有很好的得到转变；教师的知识结 构陈旧，教学能力跟不上新课程要求；教师们缺乏课程开发意识和能 力；教师整体素质达不到新课程要求，学历程度和实际能力水平失调 等。外在因素包括新课程培训方式不合理，培训内容缺乏针对性和操 作性；缺乏配套的新课程评价机制；教材内容不太符合蒙古族中小学 学生的实际，存在着“城市化取向”和“主流民族文化取向”；缺乏 课程资源，乡镇( 苏木) 更为突出，而且没能合理开发利用可开发的 课程资源，缺乏课程资源的认识和开发利用等。 针对以上调查结果，笔者提出如下相应的建议：加强对教师新课 程培训，提高教师对培训的认识，端正态度，明确目标；改变培训方 式，增强培训内容的实效性和针对性，开发校本培训，加强培训者的 培训；完善教师评价制度；提高教师对课程资源的认识和开发能力， 要合理利用现有的课程资源；调整课程内容，关怀农村牧区学生生活 实际和整合少数民族文化传统及习俗等方面的课程资源；加强教师教 育；加大对农村一乡镇( 苏木) 教育的投资力度。 关键词：蒙语授课中小学教师，新课程，教学适应性 a b s t r a c t w h e t h e rd o e st h et e a c h e ra d a p tt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，i st h e k e yw h e t h e rt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r ms u c c e e d s b u ti nt h en e wt u r no f e l e m e n t a r ye d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r m , t h et e a c h e ri ss e tah i g h e r r e q u e s t h o wt oa d a p ta n dc a r r yo u tt h et e a c h i n gr e f o r mt ot h en e w c u r r i c u l u me f f e c t i v e l yi st h ei n i t i a lp r o b l e mt h a te a c ht e a c h e rf a c e si nt h e e l e m e n t a r ya n dm i d d l es c h o o l s a n dt h i si sak i n do fn e wa t t e m p ta n d c h a l l e n g e t ot e a c h e r sw h ot e a c hw i t h m o n g o l i a nl a n g u a g e i nt h e e l e m e n t a r ya n dm i d d l es c h o o l s ，s i m u l t a n e o u s l yi ti sag o o dc h a n c et ot h e t e a c h e rs e l f - p r o m o t i o n ih a v ei n v e s t i g a t e dt h et e a c h i n gc o m p a t i b i l i t yo f t e a c h e r st on e wc u r r i c u l u mw i t hs o m em e t h o d s w h i c hi n c l u d e s q u e s t i o n n a i r es u r v e y ，t h ei n t e r v i e wa n do n - t h e - s p o ti n v e s t i g a t i o ni np a r t s o fm o n g o l i a nj u n i o rm i d d l es c h o o l sa n dt h ee l e m e n t a r ys c h o o l s t h eg o a l i st ou n d e r s t a n dt e a c h e r s c o m p a t i b i l i t y i nf i e l dr e s e a r c hw h oh a v e p a r t i c i p a t e di nt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m , a n dt oi n q u i r et h ee f f e c t f a c t o r s a tt h es a l t l et i m e ，ig i v es o m es u g g e s t i o n s ，w h i c hp r o v i d e sc e r t a i n t h e o r ya n dt h ep r a c t i c eb a s i sf o rt h ei m p l e m e n to fe l e m e n t a r ye d u c a t i o n a n dn e wc u r r i c u l u mi nm ya r e a t h er e s u l to f i n v e s t i g a t i o ns h o w e dt h a tt h e a g g r e g a t el e v e lo f t e a c h i n g c o m p a t i b i l i t yo ft e a c h e r s ，w h ot e a c h e sw i t hm o n g o l i a nl a n g u a g ei nt h e e l e m e n t a r ya n dm i d d l es c h o o l s ，t on e wc u r r i c u l u mi sn o th i g h m o r e o v e r ， t h ec o m p a t i b i l i t yo ft h et e a c h e rw h oc o m e sf r o mt h ev i l l a g e sa n dt o w n s ( s u m u ) i sr e l a t i v e l yl o w e rt h a nt h ec i t yt e a c h e r s t h ef a c t o rt h a ta f f e c t t e a c h i n gc o m p a t i b i l i t yo ft e a c h e r si sp o s s i b l yt ob ed i v i d e di n t oi n t r i n s i c a n de x t e r n a l a s p e c t s ，i n w h i c hi n t r i n s i cf a c t o r i n c l u d e s ：t e a c h e r s t r a d i t i o n a le d u c a t i o ni d e ah a sn o tb et r a n s f o r m a t e dv e r yw e l l ；t e a c h e r s k n o w l e d g es t r u c t u r ei so b s o l e t e ，a n dt e a c h i n ga b i l i t yc a i l tf o l l o wt h e r e q u e s to f t h en e wc u r r i c u l u m ；t e a c h e r sa r el a c ko ft h ec o n s c i o u s n e s sa n d a b i l i t yt od e v e l o pc u r r i c u l u m ；t e a c h e r s o v e r a l lq u a l i t yc o u l d n ta c h i e v e t h er e q u e s to fn e wc u r r i c u l u m ，t h em a l a d j u s t m e n to fe d u c a t i o n a ll e v e l a n dv i r t u a l l e v e la n ds oo n t h ee x t e r n a lf a c t o ri n c l u d e s ：t h et r a i n i n gw a yo ft h en e wc u r r i c u l u m i su n r e a s o n a b l e ，t h et r a i n i n gc o n t e n tl a c k sp e r t i n e n c ya n dm a n i p u l a t i o n ； t h ea p p r a i s e dm e c h a n i s mt ot h en e wc u r r i c u l u mi sl a c k i n g ；t h ec o n t e n to f t h et e a c h i n gm a t e r i a li sn o ta c c o r d e n tw i t ht h em o n g o l i a ns t u d e n t sr e a l i t y ， w i t h “t h eu r b a n i z e do r i e n t a t i o n ”a n d “t h em a i n s t r e a mn a t i o n a lc u l t u r e o r i e n t a t i c , ”。；t h ec u r r i c u l u mr e s o u r c e si sl a c k i n g ，e s p e c i a l l yt h ev i l l a g e s a n dt o w n s ( s u m u ) ，m o r e o v e r , t h ed e v e l o p m e n ta n du s eo ft h ep o t e n t i a l c u r r i c u l u mr e s o u r c e si s n tr e a s o n a b l e ，l a c k i n gt h eu n d e r s t a n d i n go ft h e c u r r i c u l u mr e s o u r c e sa n dd e v e l o p m e n ta b i l i t ya n ds oo n i nv i e wo fa b o v ef i n d i n g s ，ig i v es o m es u g g e s t i o n s ：s t r e n g t h e n i n g t r a i n i n go ft h en e wc u r r i c u l u mt ot e a c h e r s ，e n h a n c i n gt h eu n d e r s t a n d i n g t ot r a i n i n go ft h en e wc u r r i c u l u mt ot e a c h e r s ，c o r r e c t i t u d i n gt h em a n n e r ， a n dn a i l i n gd o w nt h eg o a l ；c h a n g i n gt h et r a i n i n gw a y ，e n h a n c i n gt h e e f f e c t i v e n e s sa n d p e a i n e n c y o ft h e t r a i n i n gc o n t e n t ，d e v e l o p i n g s c h o o l b a s e dt r a i n i n g ，a n de n h a n c i n gt h et r a i n i n gt ot r a i n e r s ；p e r f e c t i n g t h ea p p r a i s e ds y s t e mo ft e a c h e r s ；e n h a n c e i n gt h eu n d e r s t a n d i n go ft h e c u r r i c u l u mr e s o u r c e sa n dd e v e l o p m e n ta b i l i t y ，a n du s i n gr e a s o n a b l yt h e e x i s t e dc u r r i c u l u mr e s o u r c e s ；a d j u s t i n gt h ec u r r i c u l u mc o n t e n t ，s h o w i n g c a r ef o rs t u d e n t s f a c ti nt h ec o u n t r y s i d ea n dp a s t u r i n ga r e a , a n d c o n f o r m i t i n gt h ec u r r i c u l u mr e s o u r c e si n c l u d i n gn a t i o n a lm i n o r i t yc u l t u r e ， t r a d i t i o na n dc u s t o m ；s t r e n g t h e n i n gt h et e a c h e r s e d u c a t i o n ；e n l a r g i n gt h e e d u c a t i o n a li n v e s t m e n tt ot h ec o u n t r y s i d e - v i l l a g e sa n dt o w n s ( s u m u ) k e yw o r d s ：t h ee l e m e n t a r ya n dm i d d l es c h o o l sw h e r et e a c h e r t e a c h e sw i t ht h em o n g o l i a nl a n g u a g e ，n e wc u r r i c u l u m ， t e a c h i n gc o m p a t i b i l i t y 内蒙古师范大学硕士学位论文 一、问题的提出 第一部分总论 近年来，世界上许多国家特别是一些发达国家，无论是反思本国教育的弊端， 还是对教育发展提出新的目标和要求，往往都从基础教育课程改革入手，通过改 革基础教育课程，调整人才培养目标，改变入才培养模式，提高人才培养质量。 把基础教育课程改革作为增强国力、积蓄未来国际竞争实力的战略措施加以推 行。我国基础教育的发展和既往的课程改革，都取得了很大的成绩。但是，“目 前我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大 的反差。”“我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全 适应时代发展的需要。”。1 我国现行基础教育课程存在的问题、弊端日渐明显， 如“教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应；思想品德教 育的针对性、实效性不强；课程过于注重知识传授；课程结构过于强调学科本位； 科目过多和缺乏整合；课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识；课程 实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练；课程管理过于集中、课程评价过 于强调甄别和选拔”脚等等。为此，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基 础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体 系，开始了新一轮基础教育课程改革。教育部于2 0 0 1 年7 月颁布基础教育课 程改革纲要( 试行) ，2 0 0 1 年9 月，新一轮基础教育课程改革实验在全国2 7 个 省市3 个实验区率先展开，到2 0 0 5 年秋季，中小学阶段各年级基本都进入新课 程实施阶段。 本次基础教育课程改革的很重要的一个方面是教学改革。教学改革是课程改 革的一个有机组成部分。教学改革“首先，要改革教育观念，真正确立起与新课 程相适应的体现素质教育精神的教育观念。”“其次，要坚定不移地推进教学 方式和学习方式的转变。”。1 即教学改革不仅要改变教师的教育观念，还要改变 教师习以为常的应试教育的教学方式、教学行为。并且纲要对教师的教学提 出了更高的要求。“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好 传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、 肇语授课中小学教师新课程教学适应性的调查研究 调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导 学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的 态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”教师的角色不仅是知识的 传授者，而且是学生学习的促进者、指导者、合作者；教师不是课程的忠实的执 行者而是课程的建设者和开发者；是教学的“行动研究者”等等。而且，任何教 育改革最终都要依赖于教师的理解与执行，依靠教师来发挥作用。教师对新课程 的理解与参与是推行新课程的前提，是最终决定着课程实施的成败。“没有教师 的协助及其积极参与，任何教育改革都不能成功。”1 新课改要想取得预期的成 功，离不开教师的积极参与和广泛实践。因此，教师能否适应新课程环境是新课 程顺利进行与新课程改革成功与否的关键因素。而且，新课程改革对广大中小学 教师来说无疑是一次严峻的挑战。 内蒙古是以蒙古族为主体的少数民族自治区，民族教育主要以蒙古族教育为 主。由于经济和社会文化发展的差异，我区新课程改革实施与全国其它地区有共 同之处，也有一些特殊性。作为民族教育教学研究者，我们应该对国家基础教育 改革以及它对民族地区基础教育带来的影响高度关注。我区蒙古族中小学从2 0 0 3 年9 月全部开始新课程实验，到现在已经五年了。因此，我区蒙语授课中小学教 师在新课程实施过程中的教学适应情况有必要进行本土化研究。 二、研究的意义 ( 一) 更好地实施新课程的需要 影响课程实施的因素很多，其中教师是关键，诸多因素往往要通过教师反映 在具体的课堂教学中，而且，教师能否适应新课程的教学是新课程能够顺利实施 的根本性的问题。研究教师教学适应性可以发现新课程实施中存在的问题及其影 响因素，寻找解决问题的策略，有效促进新课程目标的实现。尤其是对教师新课 程教学适应性的本土化研究，深入实际，了解教师对新课程教学适应的具体情况， 发现存在的具体问题以及寻找解决方案，为新课程改革与实施提供事实依据，更 有利于新课程的完善和发展。 2 内蒙古师范大学硕士学位论文 ( 二) 促使教师自身发展的需要 “对学校来说，新课程将引发一场教育的重组活动，其中最活跃的因素是人 ( 管理者、教师、学生) 。教师是变化的核心因素，教师在教学过程中其作用和 身份的转变是变化的中心。”新课程的实施打破了教师原有的教育教学模式， 其在本质上是课程价值观的重大调整，它对教师有了新的角色期待和提出了更高 的要求。因此，教师在实践新课程的过程中不断检验自己，根据新课程的需要， 必须对自己原有的教学观念和教学行为做出相应调整，以新的课程理念整合和重 组原有的知识结构来适应新课程，从而促进自身的发展。因此，对教师新课程适 应性的研究，能够为教师建构自己的教学观，掌握新的教学技能，提高教学实践 水平，提供一定的指导性依据。 三、对教师新课程教学适应性的相关研究 关于新课程改革以及教师新课程教学适应性研究方面的文献数量很多。本文 主要对中小学教师对新课程教学适应性问题进行研究，因此，对新课程理念与教 师教学适应性的相关研究文献分为理论研究和实证研究两大部分。 ( 一) 理论研究 关于新课程基本理念方面，围绕着基础教育课程改革纲要( 试行) 编写 的书籍有，朱慕菊主编的走进新课程与课程实施者对话、钟启泉等主编 的基础教育课程改革纲要( 试行) 解读、傅道春编写的新课程中教师行为的 变化等代表作。这里全面而细致地阐述了新课程改革的背景和目标、课程结构、 新课程标准与教材开发、新课程与教学改革、新课程评价、新课程管理与课程资 源以及课程改革与教师的成长，为新课程研究与实施提供了理论基础。相关研究 内容可以分为以下几个方面： 1 关于新课程基本教育理念 ( 1 ) 新课程强调学生获得知识与技能的过程的同时是学会学习和形成正确 的价值观的过程，而体现培养目标的时代要求。“课程价值的重心发生着重要的 位移，改变以往的严重的社会政治本位的倾向，片面追求人的平均化、一统化和 蒙语授课中小学教师新课程教学适应性的调查研究 所谓全面化的发展，重静态的课本知识，而轻动态的实践能力；重知识的继承与 复制而轻质疑、批判和创新精神，而要促进学习者努力发展创新精神和实践能 力。”叫 ( 2 ) 新课程加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生 的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能。“改变过于强调 接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动 手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能 力以及交流、合作的能力。川”过去课程内容的过分强调学科本位，偏重书本知 识，一方面束缚了教师选择、重组和优化教学内容的主体性和创造性，只能充当 “教教科书”的“教书匠者”；另一方面，更是封锁了学生自主学习和个性化学 习的课程空间，使之陷于消极被动接受课程内容的无奈窘境。 ( 3 ) 课程结构要多样化、弹性化，为使学生在普遍达到基本要求的前提下 实现有个性的发展。“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究 的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社 会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的 意识和能力。”1 要改变以往的学科本位而导致的“重必修课程、轻选修课程， 重学科课程、轻活动课程，重分科课程、轻综合课程川，课程结构单性和狭 义性。 ( 4 ) 积极开发并合理利用校内外各种课程资源。开发校内课程资源以外， 还有社会血源、自然资源、信息资源等等，所有这些“课程资源为教师拓宽了课 程空间和教学视野，而且，完善基础教育教材管理制度，实现教材的高质量与多 样化。”“3 1 ( 5 ) 新课程改革倡导“立足过程，促进发展”“”的课程评价。即改变以往 的过分强化评价的甄别与选拔的功能和评价的内容、方式单一的现状。“重视发 展，淡化甄别与选择，实现评价功能的转化；重综合评价，关注个体差异，实现 评价指标的多元化；强调质性评价，定性与定量相结合方法多样化；强调参与互 动、自评与他评相结合，评价主体的多元化；注重过程，终结性与形成性评价相 结合，实现评价重心的转移。”“”建立促进学生全面发展的评价体系，发挥评价 的教育功能，促进学生的发展。 4 内蒙吉师范大学硕士学位论文 2 关于教学观念的转变 “课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所 以教学改革是课程改革的应有之义。实际上，课程方案一旦确定，教学改革就成 了课程改革的重头戏了。如果教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革就将 流于形式事倍功半甚至劳而无功。”1 因此，“首先，要改革旧的教育观念，真正 确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。观念是行动的灵魂，教 育观念对教学起着指导和统帅的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念 中生发出来的：一切教学改革的困难都来自旧的观念的束缚；一切教学改革的尝 试都是新旧教育观念的斗争的结果。确立新的教育观，是教学改革的首要任务。” “”为此，要通过各种途径帮助教师理解并树立新的课程观、学生观、教学观、评 价观。 ( 1 ) 新课程需要首先要教师摆正教学与课程的关系。在传统的教学概念系统 中“课程”只是政府和学科专家关注的事，教师无权更动课程，也无须思考课程 问题，教师的任务就是教学。课程和教学成为两个彼此分离的领域，课程是学校 教育的实体或内容，它规定学校“教什么”。教学是学校教育的过程或手段，它 规定学校“怎么教”；课程是教学的方向或目标，是在教学过程之前和教学情景 之外预先规定的，教学过程就是忠实而有效地传递课程的过程，而不应当对课程 做出任何调整和变革。教师只是既定的课程的阐述者和传递者，学生只是既定课 程的接受者和吸收者。 新课程提倡课程由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验。这 意味着，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理 解，对给定内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革和创 新。因此，教师和学生不是外在于课程的，丽是课程的有机构成部分，是课程的 创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。这样教学就不只是课程传递和执 行过程，而更是课程创生和开发的过程。 ( 2 ) 新课程提倡“教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。”“”在 传统的教学中教学就是教师对学生单向的“培养”活动，以教为中心，学围绕教 转。以教为基础，先教后学。教师是知识的占有者和传授者，教师就是知识的宝 库，是活的教科书，没有教师的教，学生就无法学到知识。教师是课堂的主宰者， 蒙语授课中小学教师新课程教学适应性的调查研究 所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。学生只能复制教师讲授的内 容。所以，传统的教学只是教与学两方面的机械叠加。 新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、 相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识， 交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、 共享、共进，实现教学相长和共同发展。 ( 3 ) 新课程提倡知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方 面的整合的教学目标。即“结论与过程的统一、认知与情感的统一”“”，它体现 了新课程的价值追求。“传统教学过分强调任执行目标，知识与技能成为课堂教 学关注的中心，知识的价值是本位的、首位的，而智力、能力、情感、态度等其 他方面的价值都是附属的，可有可无的。”这种教学在强化知识的同时，从根 本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，课堂教学因此丧失了素质教育 的功能。所以，“新课程改革要进行课堂教学价值本位的转移，即由以知识本位 转向以发展为本位，要改变传统教学中的重结论、轻过程，重认知、轻情感，重 教书、轻育人的1 日观念，教学目标要真正体现知识、能力、态度的有机整合。” 【2 l 】 ( 4 ) 教学要为每一位孩子的发展提供自由的时间和空间。“一切为了每一位 学生的发展是新课程的最高宗旨和核心理念。”魄1 学生的身心发展是有规律的， 他们具有巨大的发展潜能。教学要依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学 活动，从而有效促进学生身心健康发展。应该相信学生的潜能，对教育好每一位 学生应充满信心。而且在教学中学生是学习的主体，教师不能代替学生的学习， 只能让学生自己去感知、观察、分析、思考。还给学生完整的生活世界，给予学 生全面展现个性力量的时间和空间。 ( 5 ) 教学中师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。这种关系得 以建立和表征的晟基本形式和途径就是交往，这种交往不是静态的社会关系的总 和，而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。“通过交往，建立人道的、和 谐的、民主的、平等的师生关系，这种师生关系中学生会体验到平等、自由、民 主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、 感化，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。”汹1 6 内蒙古师范大学硕士学位论文 ( 6 ) 新课程倡导“立足过程，促进发展”的评价观。这就要求教师在教 育教学实践中，改进自己的评价方式方法，积极探索有利于学生发展、有利于新 课程实施的评价模式。要从过分关注学生的学业成绩逐步转向关注学生素质的全 面发展，对学生的多方面素质进行综合考察，实现评价指标的多元化；从过分强 调量化逐步转向关注质的分析与把握，定性与定量相结合，实现评价方法的多样 化；让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，他评与自评相结合，实 现评价主体的多样化；从过分关注结果逐步转向对过程的关注，终结性评价与形 成性评价相结合，实现评价重心的转移。强调学生多方面素质的全面发展，强调 学生的自主探究与个性发展，强调综合运用多学科知识解决跨学科问题的能力。 3 ，关于教学行为要求 教学改革既要重视教育观念改革的先导作用，又要重视教学方式教学行为转 变的载体作用。新课程的实施要求调整课程目标，更新教学手段，重组教学资源， 改变评价机制等。课程实践的这一系列变化对教师的教学行为提出了新的挑战。 教学观念要通过教学方式体现出来，而且教学观念转变本身也要在教育方式转变 中进行，二者相辅相成的关系。“观念不转交，方式转交就没有方向，没有了基 础；方式不转变，观念转变就失去归宿，失去了落脚点。”嘧1 因此新课程对教师 教学行为有以下几个方面要求： ( 1 ) 教师必须要尊重每一位学生做人的尊严和价值，而且要赞赏每一位学 生。帮助学生检视和反思自我，明了自己要学习什么和获得什么，确立能达成的 目标；帮助学生寻找、搜集利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成 有效的学习方式；帮助学生发现他们所学习东西的个人意义和社会价值；帮助学 生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生发现自己的潜能和性向。积 极引导学习方法、思维方式和人生价值等。 ( 2 ) 教师要改变传统教学中的“教师讲、学生听”的信息交流的单向传输 方式，向综合信息交流转变。即在教学中教与学交流、互动，师生双方相互交流、 相互沟通、相互启发、相互补充的个性化教学。 ( 3 ) 教师要在教学中的经常进行教学反思。教学反思是教师专业发展和自 我成长的核心因素“教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能 力。川“。在教学前进行反思，使教学成为一种自觉的实践：在教学中进行反思， 7 蒙语授课中小学教师新课程敦学适应性的调查研究 即及时、自动地在进行过程中反思，能使教学高质高效地进行；教学后的反思， 能使教学实践理论化。 ( 4 ) 教师要在教育教学过程中积极主动的合作。教师除了面对学生外，还 要与周围其他教师发生联系，要与学生家长进行沟通与合作。课程的综合化趋势 特别需要教师之间的合作，不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力的 培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心和积极配合其他教师 的教学，从而使各学科、各班级的教学有机融合、相互促进。 4 关于教师角色定位 ( 1 ) 教师应该是学生学习的促进者、指导者、合作者。在传统的教育中教 师是主要是知识的传授者，是知识的唯一拥有者。教师单独拥有权力，学生要在 教师的控制和监督下进行学习。教学以知识传授为宗旨，学生的情感、意志、兴 趣、性格等方面不大受教师的关注。教学目标、内容、方法、进程、结果和质量 等，都由教师决定和负责，学的任务和责任就是彻底地“应试”和接受评定。 当然，知识传授者也是新课程中教师角色之一，这种角色的具体作用和功能 是不能淘汰的。但是在新课程条件下，仅就知识传授来说，由重知识传递向重人 的发展转变；由统一规格教育向差异性教育转变；由注重教师的“教”向注重学 生的“学”的指导转变；由重结果向重过程转变。所以，在新课程教学环境下教 教师应该是学生学习的促进者、指导者、合作者。 ( 2 ) 教师是教学的应该是“行动研究者”。在传统教育教学环境中教学活动 和教学研岁：是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。 这种教学和研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应 新课程的要求。有位学者认为：如果没有教师主动的探究、反省，没有主动地认 识、理解“官方课程”，没有他们根据实际情况把“官方课程”转变成“操作课 程”，任何教育改革最终都是难以取得成效的。新课程所蕴含的新理念、新方法 以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理 念都难于解释和应付。所以，教师自己应该是一个“行动研究者”，即教师在教 育教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分 析教学理论与教学实践的各种问题，对自己的行为进行反思，对出现的问题进行 探究，在教学过程不断的进行“行动研究”，对积累的经验进行总结使其形成规 内蒙古师范大学硕士学位论文 律性的认识。由“教书匠”转变为“教育家”。 ( 3 ) 教师是课程的建设者和开发者。在传统的教学中，教学和课程是彼此 分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参 考资料、考试试卷和标准答案去教。教学与课程的分离，使教师丧失了课程的意 识，丧失了课程的能力。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了 国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相 互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程实施中的 执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。 5 关于教学能力要求 ( 1 ) 课堂教学能力。新课程为教师提供了新的课程环境，给予教师创新的 空间和余地。这意味着对教师的课堂教学能力提出了更高的要求。首先，教学的 很多不确定性因素，使课堂变得更加开放，自由。教学过程充满了变数或活力。 为此，教师必须具有驾驭动态的课堂教学的能力和智慧。即创设丰富的课堂教学 情境，引导学生进行研究性、探究性学习；师生之间多向互动；根据生成的资源 适时调节课堂教学内容和结构；运用多样化方法和手段来组织教学。 ( 2 ) 课程资源开发能力。新课程倡导教师参与课程开发，即校本课程的开发、 课程资源的开发。其中课程资源的开发是与教师最为紧密关系的一项。要求教师 具有开发与整合课程资源的能力，充分利用各种资源，丰富课程内容，从而引导 学生进行学习和探索。 ( 3 ) 教育教学科研能力。新课程所蕴含的新理念、新方法及新课程实施过程 中所出现和遇到的各种各样的新问题，是教师单凭过去的经验和理论无法应对的， 它要求教师必须以研究的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教 学理论与教学实践中的各种问题，从而进一步明确教育规律，把教学与研究有机 地融为一体，教师由“教书匠”转变为“教育家”。因此，教师必须拥有科学研 究的态度与能力。 ( 二) 实证研究 1 辽宁师范大学郝双美的新课程改革中小学教师适应性研究自编新 课程改革中教师理解与参与状况调杳问卷，从新课程改革所强调的课程开发、 9 薮语授课中小学教师新课程教学适应性的调查研究 师生关系、教学行为、学生发展、教学评价等五个方面评价大了连市内四区小学 教师对新课程改革的适应性，并从主客观两方面分析了影响教师适应新课程改革 的因素。即教师的自身的学历、职称、教龄、教师原有认知模式以及教育教学的 评价机制改革、教师的培训模式、学校物质激励等方面分析总结，并提出了自己 的一些建设性的建议和看法。 2 西南大学余航的西南民族地区新课程改革与教师适应的比较研究采 用自编的西南民族地区新课程改革与教师适应的调查问卷，从教师对新课改 和新课程计划的了解和认同程度；教师对新课程计划中所蕴含教育理念的理解和 认同程度；新课程计划实施中教师的实际教学状况等几个维度调查了教师对新课 改的适应状况。并从主客观方面分析了影响西南民族地区教师新课程适应性的因 素，如从教师角色的转变、教师素质结构以及教师评价体系、教师培训、课程资 源等方面分析了影响教师新课程适应性因素。 3 西北师范大学，汪鸿的新课程实验在贫困地区推进中的教师适应性问 题研究以陇南地区为例，在陈玉砚等编制的课程改革与课程评价问卷 的基础上修订编制新课程实验情况调查问卷，对教师积极适应和消极适应问 题进行了研究，并从主客观两方面来分析影响教师适应性的因素。客观因素为： 课程本身的特点和课程实施的内部与外部环境的因素，课程管理者与课程的具 体实施者教师的复杂性；对课程改革意义的认识；学校教育环境与亚环 境的双重价值取向的矛盾，即学校教学评价制度的因素；教学手段和课程资源 的不平衡因素；学校领导管理因素；教师角色期待与教师角色冲突的因素： 主观因素为：教师对新课程的认识和态度、自我意识、教师的心理健康程度、教 师教学技能水平和教师能力结构等因素。 4 华南师范大学初云宝的新课程实施中初中教师教学适应性分析以 广州市部分中学为例，采用自编问卷新课程实施中初中教师教学适应性调查 问卷( 分为教师和学生问卷) ，从教师的教学行为表现和学生对教师的教学行为 的反映两方面来分析教师对新课程的适应性。 以上是目前搜集到的有关新课程教师适应性实证研究的几篇比较代表性的 硕士科研论文。 除此之外，还有一些在具体学科领域的教师新课程适应行的研究，如陕西 1 0 内蒙古师范大学硕士学位论文 师范大学项晶菁的陕西省高中数学教师对数学新课程的实施适应性的调查研 究、华南师范大学廖勋的中小学体育教师适应新课程标准的调查研究、西南 大学。付天贵的小学数学教师对新课程的适应性、西南大学，马文琴的贵 州省初中语文新课程教学适应性研究等等。 以上这些论文从不同角度、不同层次研究探讨了在新课程理念下教师新课程 适应状况以及存在的问题和影响教师适应新课程的主客观因素，对新课程改革与 实施提供了一定的理论和实践依据。 四、对教师新课程教学适应性的界定 ( 一) 适应的界定 。适应”概念在不同领域、不同学科中有着不同的解释和特定涵义。辞海 中解释为“适应”生物体随外界环境条件的改变而改变自身的特性或生活方式的 能力，生物在生存竞争中适合环境条件而形成一定性状的现象。它是自然选择的 结果。洲教育大辞典( 上、下) ( 1 4 3 4 页) 界定为：“适应：( i ) 泛指机体对 环境的顺应。个体根据环境条件的变化改变自身，达到与环境保持平衡的过程 ( 3 ) 皮亚杰术语。指主体对环境的作用( 同化) 与环境对主体的作用( 顺化) 问的 均衡。” 皮亚杰的“发生认识论”中对“适应”的解释为：“适应”是“指主体对环 境的作用( 同化) 与环境对主体的作用( 1 4 化) 间的均衡”啪1 。即适应是有机体的同 化与顺应两种技能的协调，使有机体不断与环境取得平衡，从而导致认知结构的 形成和发展。“同化”是将客观环境引起的自身行动纳入己有的动作图式之中， 或将当前的经验内容纳入已有的运算图式之中。“顺化”是认知结构发生改变的 过程。而且，同化从来不可能是完全纯粹的，因为在同化时，虽然有新的因素纳 入旧的图式。但由于客观现实的分化，主体总不得不修改旧的图式，使它符合客 观环境中的新成分。因此，适应是通过同化机制和与之相辅相成的顺化机制不断 实现主体与客体之问不断相互影响的平衡。 新课程与教师角色转变一书中对教师新课程的适应定义为“是教师对新 课程能够准确地理解、诚信的接受、热情地投入，并有效地运行。”侧 蒙语授课中小学教师新课程教学适应性的调查研究 ( - - ) 本文对教师新课程教学适应性的界定 根据以上关于“适应”的解释，把教师对新课程教学适应应该理解为“教师 对新一轮基础教育课程改革新的观念所表现出来的认知结构变化及其行为反 应。”即在新课程改革过程中教师在新课程环境下将新的观念、新方法、新策略 纳入到已有的认知结构中，并逐渐形成新的教育教学观念以及教学行为，以实现 与新课程改革环境的平衡。 内化新课程观念，首先要理解新的观念，理解是内化的前提和基础。只有理 解对新课程观念的深层次的涵义，梳理新旧观念的区别，才能把它内化为自己的 观念。而且必须有积极的态度，只有积极的态度才能很好的接受新的观念和表现 出良好的行为。 所以，本文对“教师新课程教学适应性”可以界定为：教师对新课程改革 观念能够准确的理解，并将新观念、新方法与新策略内化已有的认知结构，诚心 地接受新观念、新方法、新策略，积极投入到新课程改革，按照新一轮基础教育 课程改革观念来调控自己的教育教学行为，有效地运行新课改要求，并达到新课 改目标。 ( 三) 对教师新课程教学适应性的考察 本文主要有三个方面来考察教师的教学适应性问题：对新课程改革的态度； 对新课程黏育观念的认识；教师的实际教学行为中体现新课程基本观念的情况， 因为，三者之间有着民不可分的联系。 首先，教师的教育观念，是指教师在教育、教学实践中形成的，对相关教 育对象的主体性认识。以认知心理学观念来看，“教育观念是教师个体对自己在 教育、教学工作中感受到的各种外部刺激的一种内化、自我建构和集中反映，是 对长期经验积累的一种表征和组块化。”啪1 而教师的教学行为是指“教师在其实 际教育教学过程中所表现出来的，可观察的各种行为、教育教学方法、策略、措 施和手段的综合。”“”教师的教育观念作为教师素质的核心组成部分，作为教师 从事教育教学工作的心理背景，能够通过影响教师的知觉和判断，进而影响其教 学行为。教学行为受教育观念的影响和支配。“教师的教育观念、认识水平不同， 其教育行为也不同。”。”教师新课程教学适应不仅仅就要