（课程与教学论专业论文）论高中教师专业学习共同体的构建.pdf

中文摘要 新一轮的高中课程改革给教师带来机遇的同时，也带来更多的挑战。高中新 课程综合化的趋势需要教师与更多的人，在更大的空间，用平等的方式开展工作。 这需要教师学会合作，依靠教师团体的智慧和力量来对教学中遇到的问题进行商 讨、研究，共同寻求解决问题的办法与途径。教师专业学习共同体是以教师的专 业发展为根本目标，围绕学生的学习需要和教学的实际困难与问题，使教师承诺 共同的愿景，并承担团体行为的责任，在平等、民主、合作的文化氛围中，相互 信任、相互支持、共同领导、共享经验、协同学习与教学的组织。因此，在高中 学校构建强有力的教师专业学习共同体，可以使教师从中获得精神的支持和实践 的指导，最终实现高中教师专业的迅速发展和高中学校质量的显著提高。鉴于此， 本文从文化生态合作学习环境的角度出发，通过对高中教师专业发展现状的调查， 揭示其存在的问题及原因，并在理论分析的基础上探索构建高中教师专业学习共 同体的实践策略，以期对高中教师专业发展有一定的实践指导意义。 本文在概念解读的基础上首先对高中教师专业学习和专业发展的现状进行了 调查，发现高中教师专业发展中存在的问题主要表现为：教师间合作文化氛围欠 缺、协作教学的意识淡薄、教师教研流于形式、教师培训与实践脱节等四个方面。 然后本文又对其进行了原因分析，其中学校管理制度、学校思想文化、教师评价 机制、教师自身素养是其重要原因。最后，本文分别从理论和实践的视角探讨了 如何构建高中教师专业学习共同体。一方面高中教师专业学习共同体的构建需要 一定的理论指导，本文主要分析了开放的文化学习环境、学习型组织、教师专业 化和“他律“自律 等理论对高中教师专业学习共同体构建的影响。另一方面， 高中教师专业学习共同体是在实践中逐步实现的，本文试着从整体上创造一个政 府支持、社会参与、学校主导的大环境，构筑共同愿景、培养团队精神，营造合 作文化氛围、增强合作意识，完善教师评价机制等方面提出了一些可供参考的实 践策略，并从个体和整体两方面形成点、线、面、体的立体化的构建途径。 关键词s 高中教师学习共同体教师专业学习共同体 a b s t r a c t an e wr o u n do fh i g hs c h o o lc u r r i c u l u mr e f o r mh a sb r o u g h to p p o r t u n i t i e sf o r t e a c h e r sa tt h es a m et i m e ，i ta l s ob r i n g sm o r ec h a l l e n g e s t h et r e n do fi n t e g r a t i o no f n e wh i g hs c h o o lc u r r i c u l u mn e e d st e a c h e r st ow o r kt o g e t h e r 、i t hm o r ep e o p l e ，i na l a r g e rs p a c ea n di n a ne q u a lm a n n e et h i s r e q u i r e st e a c h e r st o l e a r nc o o p e r a t i o n , r e l y i n go nt h ew i s d o ma n ds t r e n g t ho fg r o u p so ft e a c h e r st od i s c u s s ，r e s e a r c ht h e p r o b l e m si nt e a c h i n ga n dj o i n t l ys e e kw a y sa n dm e a n st os o l v et h ep r o b l e m s t e a c h e r p r o f e s s i o n a ll e a r n i n gc o m m u n i t yi sb a s e do np r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r sa s af u n d a m e n t a lo b je c t i v ee n c l o s i n gt h el e a r n i n gn e e d so fs t u d e n t sa n dt h ep r a c t i c a l d i f f i c u l t i e sa n dp r o b l e m si nt e a c h i n g ，s ot h a tt e a c h e r sa c c e p tac o m m o n v i s i o n ，a n dt a k e t h er e s p o n s i b i l i t yf o rg r o u pb e h a v i o r , i ne q u a l i t y , d e m o c r a c y , c o o p e r a t i o n ，c u l t u r a l a t m o s p h e r eo fm u t u a lt r u s t , m u t u a ls u p p o r t ，s h a r e dl e a d e r s h i p ，s h a r e de x p e r i e n c e s ， c o l l a b o r a t i v el e a r n i n ga n dt e a c h i n go r g a n i z a t i o n t h u s ，t ob u i l das t r o n gt e a c h e r p r o f e s s i o n a ll e a r n i n gc o m m u n i t yi nh i g hs c h o o lc a nm a k et e a c h e r so b t a i ns p i r i t u a l s u p p o r ta n dp r a c t i c a lg u i d a n c e ， a n d u l t i m a t e l yr e a l i z e t h er a p i dd e v e l o p m e n to f p r o f e s s i o n a lh i g hs c h o o lt e a c h e r sa n ds e n i o rs e c o n d a r ys c h o o lq u a l i t yi m p r o v e m e n t s i g n i f i c a n t l y t h e r e f o r e ，f r o mt h ee c o l o g i c a lc o o p e r a t i o nl e a r n i n gc u l t u r ep o i n to fv i e w , t h ea u t h o rt r i e st or e v e a lt h ep r o b l e m sa n dc a u s e sb yi n v e s t i g a t i n gt h ep r e s e n tc o n d i t i o n o ft h eh i g hs c h o o lt e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，e x p l o r ep r a c t i c a ls t r a t e g i e sf o r 1 1 i g hs c h o o lt e a c h e r st ob u i l dah i g hs c h o o lt e a c h e rp r o f e s s i o n a ll e a r n i n gc o m m u n i t yo n t h eb a s i so ft h e o r e t i c a la n a l y s i s ，a n dh o p e st op r o v i d eh e l pf o rh i g hs c h o o lt e a c h e r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t o nt h eb a s i so fi n t e r p r e t i n gt h ec o n c e p t ，t h i sp a p e rf i r s t l yi n v e s t i g a t e st h ep r e s e n t c o n d i t i o no fh i g hs c h o o lt e a c h e rp r o f e s s i o n a ll e a r n i n ga n dp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t , a n dd i s c o v e r st h ep r o b l e m so fh i g hs c h o o lt e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t h em a i n p r o b l e m sa r ed e f i c i e n c yo fc o o p e r a t i v e ，c u l t u r e ，c o n s c i o u s n e s sd i mo fc o l l a b o r a t i v e t e a c h i n g ，f o r m a l i z a t i o no ft e a c h i n gr e s e a r c ha n dd i s j o i n to ft e a c h e rt r a i n i n ga n dp r a c t i c e e t c t h e nt h i sp a p e ra n n l y z e st h ec a u s e st h a tb r i n ga b o u tt h ep r o b l e m sw h i c ha r ei n s c h o o lm a n a g e m e n ts y s t e m ，s c h o o li d e o l o g yc u l t u r e ，t e a c h e re v a l u a t i o n s y s t e m ， t e a c h e r s o w nl i t e r a c y f i n a l l y , t h i sp a p e re x p l o r e sh o wt ob u i l dah i g hs c h o o lt e a c h e rp r o f e s s i o n a l l e a r n i n gc o m m u n i t yf r o mt h ep e r s p e c t i v eo ft h e o r ya n dp r a c t i c er e s p e c t i v e l y o nt h e o n eh a n d ，t h e r e sag r e a tn e e df o rt h e o r e t i c a lg u i d a n c et ob u i l dt h eh i g hs c h o o lt e a c h e r p r o f e s s i o n a ll e a r n i n gc o m m u n i t y , t h u st h i sp a p e rm a i n l ya n a l y z e st h el e a r n i n g e n v i r o n m e n to fo p e n i n gc u l t u r e , l e a r n i n go r g a n i z a t i o n ，t e a c h e rs p e c i a l i z a t i o na n d ”h e t e r o n o m y ”s e l f - d i s c i p l i n e ”o nt h eo t h e rh a n d ，t h eh i 曲s c h o o lt e a c h e rp r o f e s s i o n a l l e a r n i n gc o m m u n i t yi sg r a d u a l l yb u i l ti np r a c t i c e ，s ot h i sp a p e rt r i e st op u tf o r w a r dt o s o m ep r a c t i c a ls t r a t e g i e sf r o mf i v ea s p e c t s ：c r e a t i n ga ne n v i r o n m e n to fg o v e r n m e n t s u p p o r t i n g ，c o m m u n i t yi n v o l v e m e n t ，a n ds c h o o l o r i e n t e d ，b u i l d i n gac o m m o nv i s i o n , d e v e l o p i n gt e a ms p i r i t , c r e a t i n gac o c u l t u r et oe n h a n c ea w a r e n e s so fc o o p e r a t i o n ，a n d p e r f e c t i n gt h et e a c h e re v a l u a t i o nm e c h a n i s m s ，a n df o r mt h et h r e e - d i m e n s i o n a lw a yo f b u i l d i n gf r o mp o 缸，l i n e ，s u r f a c e ，t ob o d y ，b o mt h ei n d i v i d u a la n dt h ew h o l e k e y w o r d s ：h i g hs c h o o lt e a c h e r ；l e a r n i n gc o m m u n i t y ；t e a c h e rp r o f e s s i o n a l l e a m i n gc o m m u n i t y i 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位申请。本人郑重声明：所呈交的学住论文是 本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新的见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰 写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而 使用过的材料。与我一同工作的同事对本研究所做的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示了谢意。j ；：爱，i ，。7 。i 瓢_ ，j ：，“_ ：；i ，_ i 。 ， ， ，、 ?；，) ，j 学位申请人一( 学位论文作者) 毒羔：二函辇里憋 、，一，c，、：，； ， 7 ； 、， ， ：， j ：j ，7 二“ ：乏：曩2 0 年月日 ：一 ，“ td v lv j v j 。 、 ，j ：，、。“ j j ：? ? j j i ，：“： ，j ， f ， i ， ：j 、 。 ，_ “，j ：j ： ；关于学位论文著作权使用授权书，j j 。j - ， j， j ，jj j 。 一。t ? j瓷 7 ： 。 。：0 _ 7 一、 一； 本人经河南大学审核批准授予硕士学位。作为学位论文的作者，本人完全 了解并同意河南大学有关保留、使用学位论文的要求，即河南大学有权向园家 图书馆、科研信息机构、数据收集机构和拳校图书馆等提供学位论文( 纸质文 本和电子文本) 以供公众检索、奎阀v 本人授权河彘大学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等目的可以采取影印：缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学位论文( 纸质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学住论文在解密后适用本授权书) 学位获得者( 学位论文作者) 签名：琶丞堇丛 2 0fd 年苦a6 学位论文指导教师鍪名： 2 0 妒m 口年否a i l ( 一) 研究缘起 己i 吉 ji 目 面向新世纪的普通高中新课程从2 0 0 4 年秋季起在广东、山东、海南和宁夏四 省区开始实验，随后在全国逐步展开。此次高中新课程改革是为衔接义务教育新 课程改革而设计的。在课程目标、课程结构和内容、课程实施和评价等方面都发 生了显著变化。尤其在课程管理上引入选课制和学期分段，在课程考核和评价上 实行学分制等，这既为普通高中教育带来新的理念和方式，也使我国普通高中教 育面临巨大的挑战，而在高中学校的新课程改革中，教师无疑是不可替代的主角。 因此，在高中新课程改革背景下，如何发挥教师在课程改革中的主导作用，提高 教师的专业发展和专业化水平，是我们值得深入研讨的重要课题。 1 高中新课程改革深入发展的要求 随着高中新课程改革的加速推进和不断深化，高中新课程实施过程中所呈现 的复杂性、独特性和生成性，高中教师的专业发展也愈加多元和弹性化。这就要 求高中教师在实践中不断探究学习，在团体中寻求教师的群体智慧。传统教师大 多数是依靠一个人的力量解决教育教学中的问题，而高中新课程的综合化趋势需 要教师与更多的人，在更大的空间，用平等的方式开展工作。这需要教师学会合 作，依靠教师团体的力量来对教学中遇到的问题进行商讨、研究，共同寻求解决 问题的办法与途径，并且要求不同年级、不同学科的教师之间相互配合，齐心协 力地培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心和积极配合其他 教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、互相促进。教师之间的相 互尊重、相互学习、团结互助，这不仅具有教学的意义，而且还具有教育的功能。 新课程提倡学生的综合能力，而综合能力的培养需要教师集体智慧的发挥。随着 我国新课程改革的不断深入，国家、地方和学校三级课程的发展不断深化，教师 不再只是国家课程的被动接受者和实施者，而需要教师积极主动地参与到地方课 程和校本课程的研制与开发中。而且每个教师在知识结构、智慧水平、思维方式 l 和认知风格等方面都存在着各自的优势和局限，这就需要教师学会分享彼此的经 验，共享各种教育技术与课程资源，形成一个教师专业学习共同体。 2 普通高中学校持续发展的需要 普通高中学校具有其独有的特殊性，它是连接大学和中学的关键阶段，在整 个教育体系中处于承上启下的特殊地位。因此，高中阶段的教育不是大学的附属 阶段，不能仅仅只为升入大学做准备，既要为高等学校输送人才，又要为每一个 学生的终身发展打好基础，使学生具有规划人生的意识、继续学习的能力、创业 的基本能力、面对未来生活的独立能力。因此高中学校的持续健康发展对我国教 育有着极其重要的意义。而高中教师的整体素质则直接影响高中学校质量的提高 和持续发展。一个持续的专业学习共同体是学校保持活力的主要元素和工作方式， 也是用来改进我国教育体系的最有力的专业发展和变革策略。专业学习共同体可 以为教师提供定期研讨交流的机会，教师共同寻找学生学习的有效方法，评估新 的课程与教学活动来实施学校改进策略，从而为学校持续改进提供有力的组织保 障。教师之间共同的文化氛围和团队精神有利于学校集体凝聚力的产生，为学校 持续健康发展提供不断的力量源泉。因此，在高中构建教师专业学习共同体是促 进高中学校实体持续健康发展的需要。 3 高中教师专业发展走出困境的需要 普通高中学校的独特性和生成性使教学工作变得更为复杂，教师在教学过程 中，随时都可能遇到不可预知的困难和窘境。新课程改革后，高中课程的综合化趋 势对教师提出了更高的要求，选修课和学分制的实行，高考升学率的压力依然存 在，这对高中教师来说无疑是个巨大的挑战。如何应付不同的教学困境，不同的 ，教师在知识结构、智能水平、思维方式以及认知风格等方面上都存在着差异。“如 何使得教师的知识和经验得到有机整合，教育观念和教学方式方法的融会贯通， 并通过教师之间的共同分享和相互促进，达到教师教学效能的提升。 这就需要 教师之间广泛的合作。这种合作是教师群体的相互理解、相互学习，不仅保证自 。傅建明基于“教师合作”的教师专业成长川教育科学研究2 0 0 9 ，( 3 ) 2 己专业的发展，同时也确保群体成员的共同发展。因此，在新课程背景下，要关 注教师之间知识的分享，为其创造各种机会，帮助教师适应新课程改革中不断变 化的需要，打破学科之间的隔阂，提高教师整体的教学效能，真正成为一个教师 专业学习共同体，最终实现教师专业的不断发展。 4 学生全面发展与综合素质提高的需要 高中课程的综合化，它强调要加强课程与学生生活和现实社会的联系，强调 学科之间的合作与交流，反对人为割裂知识之间的联系而造成的学科本位主义。 在综合课程的实施中，任何教师不可能具备所有学科的知识和技能，因此需要发 挥教师团体的力量，实行合作教学或协同教学，以促进学生的全面发展。这需要 教师专业学习共同体的构建，在专业学习共同体中，各科教师为了学生的全面发 展而共同努力，把教师的优势力量集中起来形成合力，对学生教育形成一体化， 在教学中寻求各科的最佳结合点，而不是孤立地教授单门学科，注重跨学科知识 之间的融和以避免学生过分的偏科现象，从而有利于提高学生整体性知识的建构。 而且每个教师都有其教育智慧和个性魅力，这对学生产生的影响可能是终生的， 教师在专业学习共同体中感到能够更加舒服地交流思想，并且可能产生一种关于 学生发展的集体责任感。具有合作意识的教师，往往会更加强调学生在教学过程 的主体地位和学生的自主参与，善于利用师生合作式的教学，在互动与共同的合 作中引导学生获取知识。学生所能感受到的是一种教师之间集体智慧的交流，收 获的也是来自教师团队精神的快乐，这种潜移默化的价值观的影响对学生以后走 入社会面临复杂的社会问题时，也是一种很好的启示。 ( 二) 研究意义 本研究既丰富和完善了高中教师专业发展的相关理论，又对我国高中新课程 改革具有一定的实践指导意义。 1 理论意义 把学习共同体与高中教师专业发展结合起来，试着从高中教师专业发展的角 3 度出发，探究高中教师专业学习共同体，在一定程度上既丰富了教师专业学习共 同体理论，又完善了教师专业发展理论。教师专业学习共同体是近年来教师专业 发展领域内出现的新理念，一些西方国家对它的研究日趋深入，而我国尚处于起 步阶段，对它的理解还是比较模糊。鉴于当前我国高中新课程改革的实际，亟需 加强对它的研究。本文从高中新课程改革视阈下的教师专业发展着手，试着探索 一个新的思维视角，通过构建以开放的文化学习环境为核心的教师专业学习共同 体，在一定程度上弥补了我国高中教师专业学习与发展研究的不足。 2 实践意义 ( 1 ) 可以促进高中教师的专业成长与发展，改善教师的学习和教学实践 高中新课程改革赋予了教师一定的课程实施和课程开发的权力，可现实的教 育中只靠教师单独的能力很难行使好这一权力，这就要求教师发挥群体的智慧， 而构建教师专业学习共同体可以为教师提供合作学习与交流的平台。但是，实践 中由于教师合作学习意识的短缺，教师团队学习作用的发挥并不理想。本研究试 着探索从创建开放的文化学习环境，唤醒教师的合作学习意识、提高教师团队学 习的能力、构建教师专业学习共同体等几个方面提高教师的整体素质，一定意义 上可以促进教师的专业发展。 ( 2 ) 有利于高中新课程改革深入开展 我国新课程改革要求实践层面加强教师的团队合作学习与教学的能力，而高 中教师团队合作在现实中遭遇着许多困境，难以有效地发挥共同学习，合作教学 的作用。本研究从教师文化生态学习环境的角度出发，试着构建高中教师专业学 习共同体以此促进教师专业团队的合作，最大限度地挖掘教师集体的智慧的潜力， 从而更好地实施新课程，促进新课程改革顺利、深入地开展。 ( 三) 国内外研究现状 1 国外研究现状 ( 1 ) 有关共同体的研究 4 “共同体 ( c o m m u n i t y ) ，作为个社会学的基本概念，是从社会( s o c i e t y ) 中分离出来的，它源于德国著名社会学家和哲学家斐迪南滕尼斯( f e r d i n a d t o n n i e s ) 在1 8 8 7 年发表的社会学名著共同体与社会。在书中滕尼斯把血缘共 同体、地缘共同体和精神共同体作为共同体的基本形式，它们不仅仅是各个部分 相加起来的总和，而是浑然生长在一起的整体。其中血缘共同体是共同体最原始 的形态；地缘共同体是由血缘共同体发展分化而来的，由于地缘的邻近代表着现 实生活空间的亲密关系；精神共同体是真正的人的和最高形式的共同体，人的结 合或关系脱离了可见的空间联系，而发展成为一种心灵生活的亲近，他认为，“共 同体是建立在有关人员的本能的中意或者习惯制约的适应或者的思想有关的共同 的记忆之上的。 美国的帕克帕尔默( p a r k e rp a l m e r ) 先生认为“真正的共 同体绝对不是线性的、静态的、分等级的，而是圆形的、互动的、动态的 ，“真 正共同体就是通过论争而不是竞争来推进我们的认知的。竞争是个人为了牟取私 利而秘密进行的、得失所系的比赛；而论争是公开的，有时是喧闹的，但永远是 群体共享的。在这个公开的、群体的论争中，每个人都有可能在学习和成长的过 程中成为胜利者 圆共同体意味着一种持久的和真正的共同生活。在共同体中， 成员们可以分享共同的价值、意义、情感和文化传统。 近年来，“共同体 已成为教育研究中的一个渐受关注的主题，很多人尝试着 将共同体的概念引入教育实践中。李普曼( m l i p m a n ，1 9 9 8 ) 提出的“探究共同体 ， 布朗( a l b r o w n ) 和堪培恩( j c c a m p i o n e ，1 9 9 0 ) 设计的“学习者和思想者的共 同体 斯坎德玛利亚( m s c a r d a m a l i a ) 和伯瑞( c b e r e i t e r ，1 9 9 3 ) 提出的“知识 建构共同体 ，温德贝尔认知与技术小组( 1 9 9 5 ) 提出的“学习共同体 ，莱夫 和温格尔等人提出的“实践共同体”。( 1 9 9 8 ) “博耶尔( e r n e s tl b o y e r ) 在基础学校：学习的共同体报告中提出了 学习的共同体( l e a r n i n gc o m m u n i t y ) 的定义：“是一个由教师、学生、管理人员 。【德1 斐迪南滕尼斯著共同体与社会【m 】林荣远译北京：商务印书馆，1 9 9 9 7 1 - 7 2 。美帕克j 帕尔默著教学勇气一漫步教师的o n m i 吴国珍，余巍译上海：华东师范大学出版社， 2 0 0 5 1 0 3 5 以及其他人员组成的有清晰的奋斗目标，可以面对面的沟通与互动的组织。为了 在学校建立学习共同体，学校必须有共享的愿景，能够彼此交流，人人平等，有 规则纪律约束，关心照顾学生，气氛是快乐的。 美国的萨乔万尼( t h o m a sj s e r g i o v a n n i ) 指出：“共同体与普通组织的不同 在于它是一种社会盟约的存在，内在的精神连接使共享、责任、义务与团结代替 了理性组织里的计算、交换和个人利益、科层等级，从而使人类团体达到一种人 性的、道德的存在。 ( 2 ) 有关学习型组织的研究 美国麻省理工学院的彼得圣吉( p e t e rs e n g e ) 在他的第五项修炼：学习 型组织的艺术和实务一书中提出了一种更加适合在复杂、相互依赖和快速变化 的社会中，实现发展的组织结构一学习型组织。圣吉提出的学习型组织的理论模 型被教育家们称作“学习型共同体 ，并成为学习共同体直接的理论基础。 在本书中圣吉深入阐述了学习型组织的五项修炼，即自我超越、改善心智模 式、建立共同愿景、团队学习和系统思考。自我超越是个人成长的学习修炼；改 善心智模式是指用新的眼光看世界；共同愿景是指组织成员共同勾画出为之奋斗 的将来，确定原则和指导方法，从而在集体中建立一种奉献精神；团队学习从交 谈与对话开始，所有成员通过深度汇谈、分享经验，发现比个人更深入的见解， 同时统一思想；系统思考是指对影响系统行为的力量和相互关系进行思考的方式， 也用以描述和理解这种力量和关系的语言。其中系统思考处于核心地位，它要求 人们从局部思考到综观整体，从看事物的表面到洞察其变化背后的结构，从静态 的分析到认识各种因素的相互影响，进而寻找到教育系统中的杠杆作用，产生以 少胜多的作用，解决组织面临的各种困境，使组织达到一种动态的平衡。 学习型 组织的精髓就是融合五项修炼技术，促使组织不断创新。这五项修炼之间彼此制 回b o y e r e l t h eb a s i c h o o ha c o m m u n i t yf o rl e a r n i n g r p r i n c e t o n ，n j ：c a r n e g i ef o u n d a t i o nf o r t h e a d v a n c e m e n to f t e a c h i n g 1 9 9 5 圆【美】托马斯j 萨乔万尼校长学：一种反思性实践观【m 】转载自：舒悦当代美国学校学习共同体问题 的探析【j 】外国教育研究，2 0 0 7 ，( 2 ) 由【美】彼得噎吉著第五项修炼：学习型组织的艺术和实务【l 旧郭进隆译上海：上海三联书店1 9 9 5 1 6 7 - 3 0 6 6 约，相互联系，同时又是一个有机不可分割的整体。 台湾学者杨硕英对学习型组织作了较为确切的归纳：“圣吉所希望建立的学习 型组织，是一种不同反响、更适合人性的组织模式。它由伟大的学习团队形成社 群，有着崇高而正确的核心价值、信念与使命，具有强韧的生命力与实现梦想的 共同力量，不断创新，持续蜕变。在其中，人们胸怀大志，心手相联，相互反省 求真，脚踏实地，勇于挑战极限及过去的成功模式，不为眼前近利所诱，同时以 令成员振奋的远大共同愿景，以及与整体动态搭配的政策与行动，充分发挥生命 的潜能，创造超乎寻常的成果，从而由真正的学习中体悟工作的意义，追求心灵 的成长与自我实现，并与周遭的世界产生一体感。显然，在学习型组织中，工 作己不再是人们单纯谋生的手段，而是一种目的，工作的意义在于追求其内在价 值。 ( 3 ) 有关实践共同体的研究 莱芙( j l a v e ) 和温格尔( e w e n g e r ) 在情景学习：合法的边缘性参与一 书中首次提出“实践共同体 的概念，旨在表明活动在个体与共同体关系中的重 要性，以及共同体之于合法的个体实践的重要意义。他们认为“一个实践共同体 不是简单地把许多人组合起来为同一个任务而工作，拓展任务的长度和扩大小组 的规模，形成共同体最重要的因素是要与社会联系一要通过共同体的参与在社会 中给学习者一个合法的角色或真实的任务。 圆温格尔在1 9 9 8 年专著的实践共 同体：学习、意义和身份一书中，对实践共同体进行了深入的探讨。他指出，“一 个实践共同体是一个诸多个体的集合，这些个体长时间地共享共同确定的实践、 信念和理解，追求一个共同的事业。”固 温格尔指出实践共同体不同于传统正式组织的结构要素。他认为，所有实践 共同体的基本结构都包含有三个因素：知识的领域( 共同体成员共享的一个探索 的事业或主题) 、共同关注该领域的人的共同体( 一个相互协作彼此支持的社会结 。郁义鸿著组织修炼【m 】上海：上海译文出版社，1 9 9 7 4 。j 莱芙，e 温格尔情景学习：合法的边缘性参与【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 4 曲w e n g e r e c o m m u n i t yo f p r a c t i c e ：l e a r n i n g ，m e a n i n g , a n di d e n t i t y m i c a m b r i d g e ：c a m b r i d g eu n i v e r s i t y p r e s s ，1 9 9 8 3 6 7， 构) 以及这些人们为有效获得该领域知识而发展的共同实践( 包括在某领域做事 时遵循一套普遍的方法和共有的标准) 。 所谓实践共同体，“指的是这样一个人群，所有成员拥有一个共同的关注点， 共同致力于解决一组问题，或者为了一个主题共同投入热情；他们在这一共同追 求的领域中通过持续不断的相互作用而发展自己的知识和专长。 回 美国的教育心理学家巴拉布和达菲( s a s h aa b a r a b t h o m a sm d u f f y ) 认为 “实践共同体主要有三方面的特征：共同的文化和历史传承，包括共有的目标、 协商的意义和实践活动；相互依赖的系统，在其中个人成为某一更大的集体的一 部分；再生产的能力，新的成员通过与更有能力的成员一同工作得以成熟和发展， 从而实现共同体的再生产。 圆 按照巴拉布和达菲的观点，实践共同体的特征可以理解为：( 1 ) 学生的学习 情境与培养他们所要参与的实践情境，应分享共同的目标与传统；( 2 ) 学生既是 学校中学习共同体的一员，同时也是更广泛的知识再生产领域的实践共同体的一 员，正式学习和非正式学习的界限不再泾渭分明；( 3 ) 学生在参与学校中学习共 同体的同时，也参与真实领域的实践共同体，学生的发展不是从学校共同体中跳 跃到从业者的实践共同体中，而是在共同的文化传统中从边缘向中心持续不断的 运动，从而避免在跳跃过程中遭遇知识和技能的迁移困难或者文化适应障碍。 ( 4 ) 有关专业学习共同体的研究 美国的胡弗曼( j a n eb u m p e r sh u f f m a n ) 和海普( k r i s t i n ek i e f e rh i p p ) 在学习型学校的文化重构中提出以学生的学习需要为基础制定共同愿景，并 创造一种持续的支持环境。把专业学习共同体的创建过程视为学校文化重建的过 程，他们认为若想转变和改进学校的氛围与教育质量，就必须改良学校文化。杜弗 尔( r i c h a r dd u f o u r ) 和雅克( r o b e r te a k e r ) 在有效的学习型学校一一提高学 生成就的最佳实践中认为专业学习共同体是提高学生学业成就的最佳实践，并 。赵建从学习创新到教学组织创新：试论学习共同体研究的理论背景、分析框架与教学实践川教学发展 研究，2 0 0 2 ，( 1 ) 。【美】戴维h 乔纳森主编学习环境的理论基础【m 】郑太年，任友群译上海：华东师范大学出版社， 2 伽1 2 3 4 _ 3 8 8 提出专业学习共同体的特征：共同的使命、愿景与价值观，集体探究，协作共同 体，行动导向和实验，持续发展和结果导向。学生成绩的提高是检验学校变革是 否成功的唯一标准，专业学习共同体的最终目的是满足学生的学习需要。 加拿大著名教育学家迈克尔富兰( m i c h a e lf u ll a n ) 在变革的力量透视 教育改革中呼吁：“把学校从一个官僚主义的机构转变为一个兴旺的学习者的共 同体。 在他的教育变革新意义一书中认为培养有目的的学习共同体就要重 塑教学专业文化。迈克劳林( m c l a u g h l i n ) 和托伯特( t a l b e r t ) ( 2 0 0 1 ) 在分析了 两种不同文化氛围的教学组后，发现“在一种合作性的实践共同体中，教师分享 他们的教学资源，反思他们的教学实践，这种合作性的实践共同体对他们持之以 恒地、成功地革新课程实践来说，必不可少圆。 哈格里夫斯( h a r g r e a v e s ) 从“形式 的视角展开了其教师文化论，并由此 将教师文化划分为四种类型，即个人主义文化( i n d i v i d u a l i s m ) 、派别主义文化 ( b a l k a n i z a t i o n ) 、自然合作文化( c o l l a b o r a t i v ec u l t u r e ) 、人为合作文化 ( c o n t r i v e dc o l l e g i a l i t y ) 。并极力倡导一种教师之间开放的相互信任、相互支 持的自然合作文化，认为只有当合作成为自然状态下教师的生活方式和行事风格、 无意识的习惯行为时，才成为真正的合作。他们都从教师文化的角度提出了教师 协作的重要意义，教师合作文化能促进教师的自主性学习或者研究，推动学校的 改革。 哈格里夫斯和吉尔斯( a h a r g r e a v e s c g i l e s ) 论述了“学校专业学习共同 体的三个关键组成部分：学校专业人员之间的合作和讨论；在合作中对教学和学习 强烈而持续的关注，以及收集评价数据和其他数据来调查和评估随着时间流逝而 获得的进步和产生的问题。”固 美国的罗伯茨( s y l v i am r o b e r t s ) 和普鲁伊特( e u n i c ez p r u i t t ) 研究主 迈克尔信兰著变革的力量一透视教育变革【m 】中央教育科学研究所，加拿大多伦多国际学院组织翻译北 京：教育科学出版社，2 0 0 4 9 雪迈克尔富兰著教育变革新意义f j 咽中央教育科学研究所，加拿大多伦多国际学院组织翻译北京：教 育科学出版社，2 0 0 5 1 3 8 印h a r g r e a v e s ，a ( 2 0 0 3 ) t e a c h i n gi nt h e k n o w l e d g es o c i e t y ：e d u c a t i o ni nt h ea g eo f s o c i e t y m c o l u m b i a ：t e a c h e r s c o l l e g ep r e s s ，2 0 0 3 1 2 7 9 要关注专业学习共同体为教师提供学习机会的策略，在其著作学习型学校的专 业发展合作活动和策略( 2 0 0 3 ) 一书中，通过对一些学校创建专业学习共同 体的案例分析，总结了教师在专业学习共同体中进行专业学习与合作的成功经验 和策略：通过有效的分权、持续的专业发展活动、团队合作、学习团体、课堂观 摩、多种合作方式、职业档案等进行共同学习。 美国西南部教育发展实验室( s o u t h w e s te d u c a t i o n a ld e v e l o p m e n tl a b o r a t o r y ) 对低效学校创建专业学习共同体的研究长达九年( 1 9 9 3 2 0 0 1 ) ，并且在美国的五 个州发起了组建专业学习共同体的工作，还对如何通过创建专业学习共同体来实 现学校组织的变革，提高教学质量等问题做了深入的调查，其成员雪莉霍德 ( s h i r l e ym h o r d ) 编写了学习型学校的变革共同学习，共同领导一书 ( 2 0 0 4 ) 。在这一书中，霍德详细阐述了专业学习共同体的五个纬度，即：相互支 持和共同领导，共享价值观与愿景，集体学习与实践，提供支持性的条件，分享 实践经验。霍德把专业学习共同体理解为“学校中的教师和管理者不断地追求和 分享学习，同时进行实践。其目的是通过增强他们作为教育专业人员的专业效能 来满足学生的学习需求。” 在这种专业学习共同体中，教师作为一个群体共同审 视着学生表现的好坏，并把此与他们如何进行教学联系起来，然后作出改进。 在书中，霍德把专业学习共同体称之为一种有效的教师专业发展途径，并详 细阐释了合作式教师专业发展的过程和策略：圆 西h o r d s m ( 1 9 9 7 ) p r o f e s s i o n a ll e a r n i n gc o m m u n i t i e s ：w h a t a r et h e ya n dt h e yi m p o r t a n t ? a m e r i c a ns o u t h w e s t e d u c a t i o n a ld e v e l o p m e n tl b o r a t o r y f r o mh t t p ：i l w w w s e d l o r g p u b s c h a n g e 3 4 。j a n eb u m p e rh u f f m a n & k r i s t i n ek i e f e rh i p p 著学习型学校的文化重构嗍贺美风，万翔，王大凯等译北 京：中国轻工业出版社，2 0 0 6 3 1 1 0 发起执行制度化 共享和支持性的 在教职员工中 分享权力、权威， 基于承诺与义务基础上 领导培育领导力分担责任的民主决策 共享的价值观和关注学生 共同原景引导教与学的 展示价值观和规则 愿景高期望值活动 分享信息协作对知识、技能和策略的 共同学习和应用 对话问题解决运用 分享新实践成果分析学生工作 共享的个人实践观摩和鼓励 提供反馈意见培训和指导 相互关心的人际关信任和尊重勇于冒险 支持性条件 系认同和嘉奖 努力改变 在形成专业学习共同体的学校中，具有以下共同特征：校长与教师民主地分 享权力、共同决策学校的管理和教学事务；教师拥有共同的愿景，并在共同愿景 的指导下，教师们定期聚在一起，共同学习，相互交流，积极地进行实践探索， 不断寻求新的发展；专业学习共同体