师范生核心技能调研报告.doc

师范生核心技能调研报告 以吉首大学师范学院为例摘要：教育的实习是一项大学的学校培养师范生在教学技能的各个方面的载体与手段。经过对吉首大学的师范学院的师范毕业生教学技能的调查结果的分析，显示出学校师范生自己对教学实习的过程中存在的问题的自我意识程度比较低，师范生教学的技能有待提高和加强。在此基础上，提出了用理念带领行动、增加教育类课程、延长教育实习的时间和完善教育实习的管理的制度的建议。关键词：师范生；核心技能；教育实习 实践教学的环节以及师范生的教学的基本技能的培养的重手段，教育的实习在安排、实施、组织的方面上有没有发展。教学的基本的技能是师范生的必备的素质。师范生的技能包括在课堂的教学过程中，教师要根据教学的理论、利用学过的专业知识以及在学习的过程中学到的教学经验等等，让学生可以较好的掌握好学科的基础知识、基本的技能，并可以充分受到思想的教育等所用的一些教学的行为模式。一个合格的教师要有教学的设计、课堂的教学、作业的批改和课后的辅导、教学的评估、教学考察等五个内容的教学技能。为了解吉首大学师范生教学技能现状，我吉大师院教学改革课题组设计了一份面向吉首大学师范学院师范生的学生问卷和面向实践教学的教师的教师问卷，选择了吉首大学师范学院7个系的700个学生和100个教师，进行了有2个月的调查研究。本文把吉首大学师范生对教学技能训练中自评、自我体验和实践教学教师对他们的评价进行对比分析，并发现存在问题，为改革提供一些决策的依据和合理的建议。1、 研究方案的设计与实施（一）问卷设计为了方便对不同的样本进行一些对比的分析，反映出不同样本群体的倾向性的观点，这次的调研围绕着教育实习为核心，设计而且实践教学的学生问卷以及教师问卷。问卷题型为封闭和开放两种题型。封闭题有一致性程度题，选项有“完全一致”、“相当一致”、“大约一半一致，一半不一致”、“基本不一致”、“完全不一致”等，38道题中有10题与学校师范生教学的技能有关，这次调查不仅仅关注到了在课堂教学的外在技能，而且关注到了课堂教学背后的支持技能，重点放在为有效完成课堂教学任务所必需的较为重要的技能上。本调查涉及的师范生教学基本技能主要包括：运用先进的教育教学理念引领教学技能、分析处理教材技能、梳理教学思路技能、运用教学方法技能、板书设计技能、组织课堂的技能、运用现代信息技术技能、语言表达技能等等。（二）问卷信度 这次的调查问卷的信度检验采用了再测信度法，对吉首大学师范学院师院初教系的学生和一部分的指导老师分别进行了两次试测，时间的间隔为15天左右，重测相关为R=0.85，所以更加的证明了问卷的指标体系的可靠性。（三）问卷效度这次调查问卷的效度检验采用了特尔斐专家调查法。发放“指标效度专家调表”，运用函调的方式请从事教育实习方面的专家、教授对这个指标内容的效度进行了两轮的信度、效度检验。第一次的调查发放专家、教授问卷有12份，而有效的回收了10份，有效的回收率为83.3%。根据专家和教授的反馈的意见，进行重新调整，过了15天，进行第二次的效度检验，而发放专家、教授问卷为11份，有效的回收9份，有效回收率是81.8%。各个指标的认定率在86.4%左右。（四）样本选择与分布 样本的选择主要还是集中在吉首大学师范学院2015级的师范生，2015级的教育的实习的指导教师、带队的教师和参与实践教学的任课教师。调查的样本的选择是因为考虑到了师范生专业的差异，而调查到的范围涉及到师院中文系、外语系、数计系、初教系、艺术系、教育系、体育系7个系。这次调查一共发放问卷为800份（学生卷700份、教师卷100份），回收的有效问卷有706份（其中学生卷614份、教师卷92份），回收率为88.25%。5.数据处理 在这次的调查问卷的数据中，教学的技能的数据有封闭题的数据。在关于封闭题的数据时，我采用的相关的软件进行统计分析。在分析应用数据的时候，把“完全一致”和“相当一致”的百分比称之为一致率；把“大约一半一致，一半不一致”的百分比而统称为半一致率；把“基本不一致”和“完全不一致”的百分比称之为不一致率。2、 结果与分析（一）学生运用先进的教育教学理念引领教学技能的情况学生的教育教学的理念可不可以跟上新课程改革的脚步，会直接影响到学生的教学成功与否。对“学生的教育教学理念与新课程改革的步伐非常一致”的调查结果中显示，师生的认识比较相同。73.5%的学生的教育的教学理念和新课程改革的步伐很一致，6.1%的教师觉得认可；23.9%的学生认为自己跟不上，26.5%的老师则认为学生跟不上。（二）学生分析处理教材技能的情况 在“学生对实习的教材内容非常熟悉”的调查结果（见表1）表明，52.5%的学生对实习的教材内容特别熟悉，43.5%的教师对学生的做法也表示认同。可是还有16.6%的学生并不熟悉，26.1%的教师则认为学生不太熟悉教材内容。关于“学生对实习的中小学教材体系的编排非常熟悉”的调查结果（见表1）表明，43.0%的学生认为自己比较熟悉中小学的教材体系的编排，30.4%的教师对学生的做法表示认同；23.9%的学生认为自己并不熟悉中小学教材体系的编排，34.8%的教师认为学生不熟悉。从统计的数据来看，除了师生趋中（半一致率）的看法较为一致外，学生在教学内容与中小学的教材体系编排的熟悉程度的自评与教师的评价有错位现象，学生的自评要高一些（一致率分别高9.0%和12.6%，不一致率分别低9.5%和10.9%）。表1 分析处理教材技能的统计调查主题学生对实习的教材内容非常熟悉学生对实习的小学教材体系编排非常熟悉程度学生（%）教师（%）学生（%）教师（%）完全一致15.452.58.743.59.443.010.830.4相当一致37.134.833.619.6大约一半一致一半不一致30.930.930.430.433.133.134.834.8基本不一致11.216.223.926.119.123.932.634.8完全不一致5.42.24.82.2如果想成为一名好的教师，教学的技能的直接的体现是对教学内容的熟悉的程度，可是对教学内容的熟悉的程度又可以直接的受其对中小学的教材的体系的编排结构的熟悉程度的影响，学生如果能从教材的体系的编排的结构的角度去思考，应该可以较好地把握教学内容。著名的美国的教育家和心理学家叫杰罗姆布鲁纳的人有一句的名言，“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构1。他强调的是教材的体系的结构的问题。（三）学生梳理教学思路技能的情况 学生的梳理的教学思路的技能是比较的隐匿的，学生能不能以开阔、清晰的教学的思路来展开教学，会直接的影响到教学的效果的好坏2。在对“学生在教学的实习中教学的思路很开阔”的调查的结果表明，58.6%的学生觉得自己能用开阔、清晰的教学的思路进行教学，而仅有34.8%的教师认为学生能够做到；13.3%的学生认为做不到，而26.1%的教师认为学生做不到。从统计的数据来看，除了师生的趋中的看法较一致外，学生和教师的观点不太一致，学生的自评要比教师的评价高得多（一致率高23.8%，不一致率低12.9%）。与分析处理的教材的技能相比，会发现二者在各个的程度的一致性上大致是相当的。这说明，学生的梳理教的学思路的技能与分析处理的教材的技能密切相关。一般来说，学生分析的处理的教材的技能越强，学生的梳理的教学的思路的技能就会越高。（四）学生运用教学方法技能的情况教学的过程中，能不能给丰富的教学内容选择适当的教学的方法并加以灵活的运用来实现其预期的效果，在很大的程度上影响着整个课堂的教学的面貌3。对“学生在教学的实习中对教学的方法运用自如”的调查的结果（见表2）显示，师生的看法较为一致。53.0%的学生对教学的方法运用自如，51.4%的教师对学生的运用的教学方法的表现给予了肯定；但仍有16.8%的学生自认为教学的方法无法运用自如，13.4%的教师认为学生并不具备这一技能。（五）学生板书设计技能的情况关于“学生在教学实习中板书很规范，字体很好，板书设计非常合理”的调查结果（见表2）表明，师生的看法稍微有些不同，学生的自评比教师对其评价稍高一些。30.5%学生的板书的设计比较的合理，28.3%的教师给予了肯定的回答；但是，26.0%的学生自认为自己的板书设计不合理，36.9%的教师也认为学生的板书的设计不够合理。对比学生运用的教学的方法的情况和板书设计的情况发现，学生运用教学方法的技能要比板书的设计的技能好得多。 表2 运用教学方法技能、板书设计技能的统计调查主题学生对教学方法运用自如学生板书很规范，字体很好，板书设计很合理程度学生（%）教师（%）学生（%）教师（%）完全一致17.418.06.610.9相当一致35.633.423.917.4大约一半一致一半不一致30.235.243.534.8基本不一致13.88.921.723.9完全不一致3.04.54.313.0（六）学生组织课堂技能情况组织课堂的技能是教师能够顺利上好一堂课的重要的保障4。对“学生在教学实习中课堂组织能力很强”的调查的结果（见表3）表明，49.9%的学生自认为组织课堂的能力很强，但仅有30.5%的教师做了肯定的回答；16.2%的学生认为自己组织课堂的能力较弱，但32.5%的教师做了否定的回答。除了趋中的看法比较的一致外，师生的看法不是太一致，学生的自评比教师的评价要好得多。（七）学生运用现代信息技术技能的情况运用好现代的信息技术的技能是教师能不能上好一堂课的技术的支持。对“学生在教学实习中多媒体运用能力非常强”的调查结果（见表3）表明，师生的观点表现为一致。有40.3%的学生则认为运用多媒体的能力很强，37.0%的教师给予了肯定的回答；32.0%的学生认为运用多媒体的能力较差，32.6%的教师给予了否定的回答。 对比了表3中两项的调查的结果，从做一名合格的教师的视角来看，仍有不少的学生组织课堂的技能和运用现代的信息技术的技能有待提高。表3组织课堂技能、运用信息技术技能的统计调查主题学生在教学实习中课堂组织能力很强教学实习中学生多媒体的运用能力非常强程度学生（%）教师（%）学生（%）教师（%）完全一致17.349.92.230.516.843.017.437.0相当一致32.628.323.59.6大约一半一致一半不一致33.933.937.037.027.727.730.430.4基本不一致13.516.223.832.518.632.017.432.4完全不一致2.78.713.415.2(八)学生语言表达技能的情况一般来说，在课堂的教学中，教师教学时间的70%用于语言表达。在语言表达里，语音是不是规范直接影响着语言的表达的效果，进而影响到课堂教学的效果5。对“学生在教学的实习中普通话很规范，很少用方言”的调查结果（见表4）表明，72.7%的学生认为自己普通话很规范，但只有52.2%的老师认为学生的普通话是比较规范的；12.5%的学生认为自己的普通话不规范，19.5%的教师认为学生的普通话不规范。关于“学生在教学实习中讲授声音宏亮，发声技能掌握很到位”的调查的结果（见表4）显示，70.8%的学生认为自己讲授声音宏亮，发声的技能掌握的到位，却仅有37.0%的教师认为学生做到了这一点；8.9%的学生认为自己讲授的声音不够宏亮，发声不够到位，17.4%的教师则做了否定的回答。表4 语言表达技能的统计调查主题学生在教学实习中普通话很规范，很少用方言学生在教学实习中讲授声音宏亮，发声技能掌握很到位程度学生（%）教师（%）学生（%）教师（%）完全一致30.472.78.752.234.470.810.937.0相当一致42.343.536.426.1大约一半一致一半不一致14.814.828.328.320.320.345.645.6基本不一致9.112.519.519.55.48.910.917.4完全不一致3.403.56.5表4的两项数据都显示，师生的看法很不一致。除了趋中的看法的教师比学生高一倍之外，在一致率和不一致率方面，学生的自评远远高于教师的评价。总而言之，在8项的教学基本技能的有关调查中，运用先进的教育教学的理念引领教学的技能、运用教学的方法的技能和运用现代信息技术的技能方面，师生的看法比较一致；而在其他5项教学的基本的技能中，学生对自身的评价往往比教师的评价要高一些，其中，学生对自己的语言的表达的技能的评价比教师的评价高很多。这些结果说明，学生对教学的实习中自身存在的问题的自我意识水平是很低的。而36.9%的师生认为师范生的教学基本技能有待提高。 三、思考与建议(一）用理念引领行动 理念是行动的先导。基础的教育的课程的改革迫切的要求高师院校培养出有扎实的教学的基本的技能，高素质的、能适应课程改革要求的未来教师6。在日常的课堂教学中，高师院校的教师应适时向学生传达出关于基础的教育的发展动向的新信息、新理念，社会所需求的合格中小学的教师必须要具备的条件，从而使学生在观念上重视教学的基本技能的养成问题。高师院校在实践层面上应拓展师范生教学基本技能培养的途径，比如鼓励学生积极参与校级或系级多媒体课件制作大赛、“三笔字”大赛、“演讲”比赛、辩论赛等“技能赛”。（二）增设教育类课程根据大学课堂的现状和中小学课程设置，学校应该增加教育类课程。根据访谈和调查的结果分析，吉大师院所要增加的教育类的课程主要有：一要增设教育教学新理念的课程7。二是增要设教育实践课程，比如开设微格的教学、各学科特色的实践课程（如钢琴课、音乐课、发声技巧课程）等。（三）延长教育实习时间 借鉴国内外的师范生的教育实习的经验，结合我院实际情况，实行全程的教育实习，实现师生的双向专业化发展8。一般来讲，全程教育的实习是指教育的实习分散到一、二、三、四年级，采用了集中与分散的相结合的实习形式，实习的时间延长至12周。大一下学期用2周左右的时间，以教育的见习的形式让师范生接触的中小学教材与课堂教学，校内1周的时间了解中小学教材，校外1周时间了解基础教育的一些情况；大二下学期，用2周时间以班主任实习的形式让师范生接触、了解中小学学生，培养其管理能力；三年级用2周时间，以校内模拟教学的形式培养师范生的教学技能技巧，之后加强课程实习，用2周时间进行现场教学；四年级用4周时间，以校外教学实习的形式进行现场教学，逐步提高师范生的教学技能技巧，时间安排在第七学期，以避开学生求职、考研的时间。(四)逐步完善教育实习管理制度目前我们的学校需要不断