幼儿园教育活动策略指导材料.doc

教师专业成长培训材料（三）关于幼儿园教育活动设计策略的研究一、 幼儿园教育活动设计的定位：指幼儿教师针对3-6岁幼儿所进行的教育教学活动设计。主要是教师设计或教师带领幼儿共同设计一系列幼儿当前需要的、前后有一定逻辑联系的、幼儿能主动参与并获得有益经验的活动。即是在接受和承认幼儿园课程的总体目标和内容范畴的前提下，这里的目标和内容范畴是指幼儿园教育指导纲要中规定的各项目标和内容范畴，在进入课程实施领域时，教师的再设计或者说教师与幼儿的再设计。二、 幼儿园教育活动设计策略指导幼儿园教育活动设计主要包含的几大要素： 活动目标的确定（学习或活动起点分析、学习或活动重点难点的提出）； 活动内容的选择（多种课程资源的筛选运用）； 教育教学组织形式、方法手段的选择与匹配； 教育教学时空安排（学习或活动环境的设计）等。根据以上要素的确立，我们可以给“幼儿园教育活动设计策略”下这样的操作定义：即是指教师按照教育教学活动情境，分析情境中幼儿的特征的基础上，研究教育教学目标和内容，设计教育教学方法，安排活动过程，借以提高教育教学活动的效果和幼儿的活动效率，促进幼儿身心健康发展的方法及手段。三、 幼儿教育活动设计策略研究：幼儿园开展每一个活动之前三个重要准备：活动目标设计、活动内容设计、活动方法设计。（一） 活动目标设计策略兴趣是孩子不断地探究他们所生存的未知世界的不竭源泉，是开展活动的前提和保障，保护这个源泉能够潺潺流淌而不枯竭，是幼儿教育活动目标设计的根本导向；培养幼儿高尚的社会情感，尊重客观、尊重事实的态度以及健康的积极向上的人生观、价值观是幼儿教育的核心，因而“情感、态度、价值观”也正是幼儿园教育活动目标设计的关键所在；让幼儿明确学习活动的过程，了解经验获得的方法，掌握一些粗浅的知识是幼儿教育活动重要内容，也是幼儿园教育活动设计的重要目标之一。1、 幼儿活动兴趣激发策略 情趣性策略 真实性策略 挑战性策略 选择性策略 悬念设置策略2、 情感、态度、价值观培养策略 情动感受策略（指教师通过创设情境直接刺激幼儿感官，打动心灵、激发情 感，产生觉知体悟的一种指向目标的活动设计策略。） 体验理解策略（指教师通过设计一定的活动，引发幼儿的行为意向，强化幼儿的感受和理解的策略） 智慧审美策略（智慧的和审美的活动能够激发幼儿积极的情感，调动幼儿整个身心对当前活动的全部参与。） 价值体系化人格化策略（情感的发展和智慧的发展相辅相成，而智慧闪现的过程源于人们对某一事物现象的良好情感和直觉感悟，以后才上升为“逻辑的的判断和理性的实践”。教师的设计一定要创设一个有利于幼儿发生“直觉感悟”的活跃而宽松的心理和活动氛围，这种氛围实质是包含了爱和包容，包含了友谊和亲情，包含了自由和民主等价值观体系引导下的教育教学手段或策略体系，这是潜在的教育策略）3、 促进幼儿获取学习方法、经验、技能的策略 经验迁移策略（指教师启发幼儿运用自己已经获得的经验背景、动作技能、情感态度等去解决另一问题的策略。这一策略的运用过程包括：a.了解幼儿的原有经验b.帮助幼儿形成假设或做预测c.教师要积累能够帮助幼儿进行经验迁移的技巧即教师善于发挥语言、动作、情境、按时及启发联想等教育教学方法、技巧的作用，以能够引起幼儿对过去经验的回忆。） 精细加工策略(能够帮助幼儿在活动中将新获得的经验和信息存储到长时记忆中去，使新获得的信息和原有的经验加以练习，以此来增加新信息的意义。也就是帮助幼儿应用已有的认知使新信息合理化)（二） 活动内容设计策略幼儿园教育指导纲要明确指出，幼儿园教育活动的内容应该遵循以下的原则：“既符合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。”“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。”“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”幼儿园教育活动的内容的选择和设计必须符合以上基本原则。1、 选择与幼儿的生活紧密相连的活动内容 体现幼儿周围自然界的现象或变化的活动。如：下雨、季节变化等。 反映幼儿周围的事件或社会生活的活动。如：幼儿活动中合作冲突现象、环境污染等问题等。 反映社会和媒体普遍关注同时又对幼儿产生重大影响的社会事件或庆典活动。如：世界杯、奥运会、各种节日等2、 选择来自儿童文化及儿童精神世界的内容 幼儿喜爱的童话故事 幼儿喜爱的动画片及他们喜爱的拟人或超人形象 幼儿爱读的图书3、 选择更适应幼儿年龄特点和认识经验的活动内容例如：在小班开展“商店”的活动要比“拍卖”活动更受欢迎，而大班的孩子宁可花费心思精心筹备“拍卖会”，也不想再去当商店的营业员。（三） 活动方法选用与设计策略1、 教育教学方法链接 情境观察 完美情境 问题情境 游戏直觉体验类 操作实验 表演 演示 示范 探究 验证 社会生活实践 考察 探访 参观 调查 远足 郊游 多通道参与 综合感知 视觉 听觉 动觉 肤觉 触觉 味觉 嗅觉 讲解 讲授 示范 比喻 夸张 幽默 悬念 暗示语言对话类 讨论 自由谈论 辩驳 争论 问答 提问 追问 理答 拓宽问题 猜谜 头脑风暴法 搜索 发散 连接思维运动 自由联想法 经验迁移 丰富联想 幻想 猜测 常规思维法 是非判断 挑选分类 质疑 推导 超常规思维法 逆向思维 思辨 直觉 感悟 冒险设计与创作 想象 创意 表达新视听 网络环境 多媒体 录音录像2、 幼儿个性特点、学习风格分析与活动方式选择 了解幼儿不同的个性特点 案例分析：科学活动会动的玩具教师提问：“你的玩具是怎么动的？”一些动手能力较强的男孩子马上摆弄起自己的玩具，他们给自己的玩具上发条，装电池，按开关，还兴奋地尖叫着让同伴来看。教师问另外一些孩子“你们的玩具是怎么动的？”这些孩子笑着但没有回答。一些性格活泼的孩子马上叫到：“我的火车会开，它还会转弯儿。”“我的娃娃会笑，她还会走路。”“我带来的是电动玩具，它会翻跟头。”一些孩子则默默不语，一会儿看看自己的玩具，一会儿看看其他的孩子，显得没有精神。那些喜欢摆弄玩具但没有回答老师问题的孩子，是动手能力强但语言词汇发展较弱的孩子，教师可以采用语言提问法，注意帮助引导幼儿用丰富的词汇进行描述，如：“你的玩具是怎么动的，它动起来像什么？”在老师的引导下，这些孩子有了语言的表述内容，有的说：“我的皮球会滚，像西瓜”有的说：“我的风车会转，变彩色的了”还有的说：“我的陀螺转得要飞起来了！”能很快看出自己的玩具是怎么动的，并且大胆说出来的孩子，是一些观察能力强而且语言发展也较好的孩子。教师采取追问法，给他们提出更高的挑战，满足他们的求知欲，“有的小朋友带的是电动玩具有的是手动玩具，它们有什么不同呢？”幼儿立刻开始和伙伴们拆拆弄弄，接着就有孩子发现了秘密，电动的有电池有开关，而手动的没有。孩子们就七嘴八舌讨论起来了。对于那些默默无语的坐着的孩子，教师没急于求成，而是运用示范法、暗示法、共同操作法，给孩子耐心和细致的引导。教师边问：“你的玩具是怎么动的？”边用动作和口型做提示，引导幼儿去用眼睛观察，大胆表述，这样反应迟缓的孩子也获得了探索的乐趣，并对自己的发现记忆深刻。 了解幼儿的学习风格 案例分析：综合活动纸盒的游戏这个活动的主要目的是想通过摆、弄、折、涂、钻、滚等幼儿自己探索的游戏，熟悉纸盒的质地，并对纸盒的游戏产生浓厚的兴趣。由于幼儿有着不同的学习风格，因此，教师并不急于要求幼儿园用一种方式玩纸盒，也不对幼儿的操作结果做判断性评价。教师不会在活动开始的时候说：今天我们一起用纸盒来做一样东西或做.游戏，也不会在活动结束说：真能干，他用纸盒做了.，教师更希望的是幼儿在操作中借助各种材料或工具，通过与纸盒的互动，发现问题、解决问题，从而不断地自我建构新知识。教师：哇，这怎么会有这么多纸盒？幼儿：我把喝汽水的纸盒带来了。 我的纸盒是管邻居阿姨要的。 我带的是爸爸在废品站买的纸盒。 我的纸盒是妈妈在超市和阿姨要的.通过交流教师不仅仅了解了幼儿的不同收集方式，而且也开拓了幼儿的思路。教师：你们想去玩玩吗？怎么样更好玩嫩，看老师给你们准备了什么？（介绍工具和材料）幼儿忙碌起来。 分析：幼儿不能凭空地学习、想象和创造，教师要提供一定的辅助材料，为幼儿的探索活动搭起支架，让他们自主选择自己的擅长学习方式来学习。 有的幼儿用宽胶带把大小不同的纸盒进行粘贴，有的幼儿请老师协助用撕、剪等方式把纸盒开成平面，有的幼儿请老师帮着开个小窗户，有的幼儿直接躺到纸盒上打滚，还有的幼儿在大的纸盒里钻来钻去.等活动进行一半时，教师：“刚才我看了，小朋友们真了不起，想到许多玩法，谁来给大家介绍一下？” 分析：这里，教师不仅关注幼儿自身知识的建构，而且关注在同伴群体中幼儿如何通过讨论、协商、合作来建构知识。在幼儿的相互交流中，幼儿不只是关注自己，而且也对同伴的活动过程有所了解。 在幼儿展示玩法后，教师询问幼儿“你们刚才遇到困难了么，你是怎么解决的？”有的幼儿说：纸盒撕开了不知做什么。教师继续引导“大家给他出个主意，做什么？”“画个漂亮的画”“做块板”“开个窗户”“做个房子”.大家共同帮助他一起完成活动。 分析：幼儿通过交流，了解到使用不同的材料有不同的效果，同时知道在自己没有办法或通过努力也完成不了时，可以借助同伴的智慧，也可以寻求成人的帮助。