五年级下册语文第五单元备课.doc

五年级下册第五单元备课主备人：铜井小学 刘春举 参与集体备课人员：刘洁 朱娜 徐仰霞【单元教材简析】 本组教材围绕着“中国古典名著”这一主题选入了四篇课文以及“口语交际.习作”“交流平台”“日积月累”“课外读书”等项教学内容。根据司马迁的史记中著名篇章改编的将相和，它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”等三个小故事的记述，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家为重，顾大局识大体的可贵品质，也赞扬了廉颇勇于该过的精神。 草船借箭选自我国著名古典历史小说三国演义，选编本文的目的，是通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣，激发学生读名著的兴趣。景阳冈选自我国著名古典小说水浒传选编这篇课文的意图：一是让学生感受武松的英雄气概，体会其豪放、勇敢、机智的性格；二是能讲述这个脍炙人口的故事，从而进一步 感受名著的魅力。猴王出世选自我国古典神话小说西游记选编这篇课文的目的，是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。【单元总体目标】1掌握23个生字，读准20个词语，会写34个生词。2通过学习本组四篇课文，了解课文内容，感受人物形象。3以本组课文为领悟研究材料，探索、总结、归类描写人物的一般方法。4通过本组教学为学生打开学习古典名著的大门，感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。5培养学生通过语言想象情景的能力；培养学生自主学习，探究语言，分析概括，理解表达的能力；培养学生感受语言，体悟品质的能力。6培养学生改编，语言再创造的语文实践能力。【单元教学建议】 本组课文的教学，可以从以下几个方面进行。引导学生多读、多想、多体会，通过体会故事情节感受人物形象的栩栩如生，达到感受名著的魅力、激发阅读名著的兴趣的目的。教学时注意适度拓展举一反三，引导学生查查相关资料，听听他人介绍，读读某些章节，为学生打开学习古典名著的大门，激发学习兴趣创造一个交流学习古典名著的平台。【单元教学时间】 将相和 2课时 草船借箭 2课时 景阳冈 1课时猴王出世 1课时口语交际习作 4课时交流平台日积月累 2课时沂南县小学语文五年级下册网络集体备课时间2011年1月10日 单 位铜井中心小学主备人朱娜课题第五单元18、将相和第一课时课 型精读课文参入备课人员刘洁 耿艳霞 徐仰霞教材简析将相和这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程。文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。因此，“理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系”就成了本文教学的重点、难点。教学目标知识与能力：1、学习本课生字新词。 2、读通、读熟课文，理清文脉3.复述三个故事中的一个，并自由组合进行排练，在班上演一演过程与方法：将相和这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。因年代久远，内在联系复杂，教学前可布置学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景和人物的情况，为学习课文作好铺垫。教学中抓住人物的言行引导学生体会人物性格，理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。情感、态度、价值观：理解课文内容，分清事情的前因后果，体会人物的个性特点，从人物的好品质中受到启示和教育。教学重点本文的重点是分清事情的前因后果。将相之间是怎样由和到不和又到和好的。教学难点本文的难点是弄清故事之间的联系。课前准备多媒体课件。教学过程教师活动学生活动设计意图个性备课一预习探究、板书课题：将相和。、理解题意：“将”的读音有、。这里应读，“将”指的是。“相”的读音有、。这里应读，“相”指的是。“和”的读音有、。这里应读。“和”指的是。、简介历史背景。学生根据课前预习，完成填空。1. 检查学生的预习效果如何，2. 培养学生学习的自主意识，训练学生质疑，表达的能力。3. 突出题眼“和”字，使整篇课文的教学有所依傍。二合作交流流，自读课文：要求读准字音，读通课文。由题目里的“和”引出不“和”。那么，是什么原因导致他们的失和？又是什么原因导致他们言归于好的呢？这篇文章讲了几个小故事？试用小标题归纳，并试着给课文分段。、检查自学情况：学习生字新词。交流小标题及分段。第一段（）完璧归赵。第二段（）渑池之会。第三段（）负荆请罪。师板书。学生带着问题自读课文小组交流问题（1）（2）(3),全班交流。从课文题目切入课文内容，训练学生的阅读能力，有初步了解到课文内含的矛盾冲突。再次读书，把书读通，理清课文的思路。由题目里的“和”引出不“和”。那么，是什么原因导致他们的失和？又是什么原因导致他们言归于好的呢？这篇文章讲了几个小故事？试用小三品读体验读体 验1、你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么？课文中哪里写到了他们不和？“我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读懂些什么？（廉颇战功赫赫，内心不满）想想廉颇说这句话时是什么神态？你想到什么成语概括？（居功自傲）指导有感情地朗读。请大家再读读全文，看看蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？你从哪里知道？2、品读“完璧归赵”：默读第一段，理清层次，找出故事的起因、经过、结果。 起因：秦王企图骗取赵国的和氏璧。经过：蔺相如机智勇敢斗秦王。结果：蔺相如完璧归赵，被封为上大夫。“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果就没有动兵的理由。”（机智）蔺相如看到这种情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：“大王，这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”说着举起和氏璧就要向柱子上撞。、看图讲述，想象拓展：打出幻灯片，让学生仔细观察插图、小结： 秦王企图骗取赵国的和氏璧，蔺相如带着和氏璧前往秦国，利用秦王说的以城换璧的话，随机应变，揭穿了秦王的骗局，巧妙地要回和氏璧，机智勇敢地和秦王斗争，做到了完璧归赵，被封为上大夫。找出有关句子，进行朗读。自由朗读，谈感受。有感情朗读，体会廉颇不服气的语气。划出哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。1.自由读这段话，从中你发现了蔺相如是个怎样的人？从哪里看出来的？2、体会蔺相如在说这些话时的心情，有感情地朗读蔺相如说的话。发挥想象，说说蔺相如智斗秦王、完璧归赵的故事。训练学生的口头表达能力、复述故事能力。进一步了解蔺相如是个不畏强暴、机智勇敢的人。让学生自读，自得，诱发学生思维，鼓励学生争论，不追求统一，标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。最后引导学生总结学习方法。为以下教学做好了铺垫。这种教学授课形式，既体现了学生对课文的理解，又培养了他们的口语交际能力。、你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么？课文中哪里写到了他们不和？请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读懂些什么？默读第一段，理清层次，找出故事的起因、经过、结果。我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果就没有动兵的理由。”（机智） 四、巩固延伸1、总结学习第一个故事的方法 （1）、读课文，理清层次，找出事情的起因、经过、结果，掌握故事的主要内容。（）、画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点。（）、有感情地朗读课文。2.布置作业 （）、抄写生字。 （）、朗读课文。 （）、搜集更多资料。板书设计将相和将相完璧归赵居功自傲（不和）渑池相会 负荆请罪 教学反思让学生自读，自得，诱发学生思维，鼓励学生争论，不追求统一，标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。沂南县小学语文五年级下册网络集体备时间2011年1月10日单 位铜井中心小学主备人朱娜课题第五单元18、将相和第二课时课 型精读课文参入备课人员刘洁 耿艳霞 徐仰霞教材简析将相和这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程。文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。因此，“理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系”就成了本文教学的重点、难点。教学目标知识与能力：、学习第二、三个故事，找出事情的前因后果，了解三个故事间的联系。、有感情地朗读课文。、根据人物言行，了解人物的性格特点。过程与方法： 教学中抓住人物的言行引导学生体会人物性格，理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。情感、态度、价值观： 理解课文内容，分清事情的前因后果，体会人物的个性特点，从人物的好品质中受到启示和教育。教学重点本文的重点是分清事情的前因后果。将相之间是怎样由和到不和又到和好的。教学难点本文的难点是弄清故事之间的联系。课前准备多媒体课件。教学过程教师活动学生活动设计意图个性备课三品读体验一、复习引入、复习。、引入：蔺相如完璧归赵后，被赵王封为上大夫，那么，在渑池之会上，蔺相如又是怎样再立大功的呢？这节课，我们继续按照学习第一个故事的方法学习第二、三个小故事。二、学习第二个小故事、默读第二段，理清层次，找出故事的起因、经过、结果。划出哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。 起因：秦王想侮辱赵王，要赵王鼓瑟，并且叫人记录下来。经过：蔺相如针锋相对地逼秦王击缶，维护了赵国尊严。结果：秦王没占到便宜，只好放赵王回国，相如再立大功，被封为上卿。 “蔺相如一看秦王这样侮辱赵王，生气极了蔺相如也叫人记下来，在渑池上，秦王为赵王击缶。”2、将这个故事改用评书的形式上台演说。、小结过渡：在渑池会上，蔺相如不畏强暴、机智勇敢、置个人生死于不顾，以其人之道还治其人之身，使秦王搬起石头砸了自己的脚，蔺相如维护了赵国、赵王的尊严，被赵王封为上卿，是当之无愧的。可廉颇却很不服气，认为蔺相如只是靠一张嘴上去的，而且职位还在自己之上，于是将相之间产生了矛盾，这个矛盾是怎样解决的呢？请同学们自学第三个小故事。三、学习第三个小故事、默读第三个小故事，找出故事的起因、经过、结果。画出表现蔺相如性格的言行，分析人物性格特点。 起因：廉颇不服，想找机会羞辱蔺相如，将相之间产生矛盾。经过：蔺相如处处回避、忍辱退让。结果：廉颇负荆请罪，将相和好。 秦王我都不怕，会怕将军吗？我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！ “请病假不上朝，免得跟廉颇见面；看见廉颇骑着高头大马过来了，赶紧叫车夫把车往回赶。”（表现了蔺相如以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质。）、画出表现廉颇性格的言行，分析人物性格特点：“脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。” 廉颇负荆请罪，可以看出廉颇是是个怎样的人？（知错就改的人，最终还是以国家利益为重的人。）、通过这个故事，你对蔺相如又有哪些认识？（以国家利益为重，顾全大局，胸怀宽广。） 、有感情地朗读这部分。、看图讲述，想象拓展： 廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈，我想他们当时一定说了许多感人的话。你能不能想象他们当时说的话呢？ 、小结：同学们，蔺相如大智大慧，有勇有谋，临危不惧，以国家利益为重，顾全大局，胸怀宽广；廉颇骁勇豪爽，知错就改，负荆请罪；这需要何等的胸襟和气魄啊！所以，有句俗语叫：宰相肚里能撑船，将军背上能插荆。学生各抒己见，根据学生回答，随机指导几个重点句子的理解。根据人物的言行，分析蔺相如的性格特点。1.读读这段话，想象当时的情境。 2.思考：蔺相如为什么逼秦王击缶？表现了他什么性格特点？秦王击缶后，为什么“不敢拿赵王怎么样”？3.指导有感情地朗读，深化理解人物性格特点。学生各抒己见，根据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。根据人物的言行，分析蔺相如的性格特点。自由发挥想象，畅所欲言。教师以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。蔺相如完璧归赵后，被赵王封为上大夫，那么，在渑池之会上，蔺相如又是怎样再立大功的呢？将这个故事改用评书的形式上台演说找出故事的起因、经过、结果。画出表现蔺相如性格的言行，分析人物性格特点。、通过这个故事，你对蔺相如又有哪些认识？廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈，我想他们当时一定说了许多感人的话。你能不能想象他们当时说的话呢？ 四巩固延伸四.总结提升，深化认识、这三个故事的顺序能否颠倒？为什么？（进一步分清事情的因和果）、学完了课文，请你结合课文内容，说说你喜欢哪个人物，为什么？、学了课文，有何收获？（中心、写作方法等）五、课外延伸 、熟读课文，复述三个故事中的一个，并自由组合进行排练，在班上演一演。 、感兴趣的同学可以课后去阅读有关的书籍，了解一下后来秦国灭了六国，赵国也包括在内。那么赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡的命运呢？板书设计将相和 将相 完璧归赵 居功自傲（不和）渑池相会 负荆请罪 勇于改过（和）顾全大局（以国家利益为重）教学反思同学们，蔺相如大智大慧，有勇有谋，临危不惧，以国家利益为重，顾全大局，胸怀宽广；廉颇骁勇豪爽，知错就改，负荆请罪；这需要何等的胸襟和气魄啊！所以，有句俗语叫：宰相肚里能撑船，将军背上能插荆。沂南县小学语文五年级下册网络集体备课时 间2011年1月10日单 位铜井中心小学主备人刘花吉课 题19、.草船借箭第一课时课 型精读课文参入备课人员刘希东 孙恒杰 刘洁 刘洪荣教材简析本文是根据我国著名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写周瑜由于忌妒诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮胆识过人、神机妙算。按照事情发展的顺序，课文先写了草船借箭的起因，接着写了诸葛亮做草船借箭的准备，然后重点写了草船借箭的经过，最后写了事情的结果：箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。教学目标知识与能力：1、学习本课的七个生字，能正确读写下列词语：诸葛亮、妒忌、都督、惩罚、呐喊、丞相、神机妙算。2、分角色朗读课文。复述课文。3、理解课文内容，领悟诸葛亮的神机妙算。过程与方法：分角色朗读课文。复述课文，情感、态度、价值观：感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣，激发学生读名著的乐趣。教学重点引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”。教学难点通过具体语句感受人物特点，并通过读表现人物个性。课前准备推荐学生阅读古典历史小说三国演义中有关诸葛亮的篇章。教学过程教师活动学生活动设计意图个性备课一预习探究一、导入新课，学生质疑。1、播放三国演义的主题曲。 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。在长江边，曾经有无数的英雄豪杰演绎了无数神奇的故事，今天，我们共同学习其中的故事。板书课题：草船借箭。 课文选自三国演义，你熟悉这部书中的哪些主要人物，哪些故事？通过预习，你对草船借箭的背景有哪些了解？2、审题，质疑。学生齐读课题，老师设疑：同学们读了课题以后，想知道什么？ 学生回答：谁向谁借箭？为什么要借箭？借到箭没有？学生齐读课题，老师设疑：同学们读了课题以后，想知道什么？谁向谁借箭？为什么要借箭？借到箭没有？紧扣课题，引导学生质疑。从课题入手，提出问题，造成了悬念，不仅帮助学生把握了课文的主要内容，而且教学一开始就把学生推到主动探索的地位，培养了学生的问题意识，激发了学生学习的兴趣。学生齐读课题，老师设疑：同学们读了课题以后，想知道什么？二合作交流1、请同学们带着这些问题读课文，并自己解决问题。2、让学生了解事情发展的顺序，并找出与之相对应的段落。3.读了课文，谁来说一说这课的主要内容？这篇课文主要讲周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算）2、围绕“神机妙算”这个词，结合主要内容，再次质疑。（1）质疑。师：文中用一个合适的词语概括了诸葛亮在借箭中所表现出的才能，是哪个词语？生：神机妙算。师：结合主要内容，围绕这个词你还有什么问题要问？（）学生回答，教师归纳。：草船借箭成功的原因有哪些？诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？请同学们带着这些问题读课文，并自己解决问题。学生回答，教师归纳。：草船借箭成功的原因有哪些？诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方紧扣重点，再次质疑。紧扣重点设疑问难，以学定教，为下边的阅读明确了方向。围绕“神机妙算”这个词，结合主要内容，再次质疑文中用一个合适的词语概括了诸葛亮在借箭中所表现出的才能，是哪个词语？三品读体验、我们知道，凡事都要多问个为什么？下面老师就提示你们研究的方法：抓住前后句子间的联系，思考：诸葛亮是怎样做（说）的，为什么这样做（说）；诸葛亮预见了什么，预见得准不准。、个体自动：学生自由读文，批画出有关的词句。、小组互动：小组快速讨论、交流，准备汇报。、全班互动：交流研究成果，教师相机引导品读，感悟。（）算到第三天有雾：“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”（引导学生根据鲁肃、诸葛亮看到了大雾时不同的心情来读这句话，比如：鲁肃会很吃惊、害怕，而诸葛亮却暗喜、得意。）光读这句还不够，必须结合前面这句话：“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有动静；直天第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”（要引导学生反复诵读这句，要读出诸葛亮的胸有成竹。）（2）算到了人。算到了曹操的性格谨慎多疑。“诸葛亮笑着说：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”“曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”（抓住句中的“笑”字来指导学生朗读第一句话。说说诸葛亮他在笑谁，根据诸葛亮笑的不同，进而读出不同的语气；指导学生练笔，写出诸葛亮没说出来的话：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来）算到了鲁肃忠厚老实。（找出的句子读一读）知道周瑜心胸狭窄。（找出的句子读一读）3、懂地理：“诸葛亮又下令把船掉过头，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。”“曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追出来不及了。”4、巧安排：“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。”“诸葛亮吩咐把二十船用绳索连接起来，朝北岸开去。：小结：诸葛亮真是神机妙算，他知天文、懂地理、识人心，再加上自己的巧安排，这便是他草船借箭成功的原因。学生自由读文，批画出有关的词句全班互动：交流研究成果，教师相机引导品读，感悟学生根据鲁肃、诸葛亮看到了大雾时不同的心情来读这句话，比如：鲁肃会很吃惊、害怕，而诸葛亮却暗喜、得意。算到了鲁肃忠厚老实。（找出的句子读一读）知道周瑜心胸狭窄。（找出句子读一读）授之以鱼，不如授之以渔”。教会了学生质疑，还要教学生解疑，我让学生抓住前后句子之间的联系，去自主研究刚才提出的问题，这样降低了难度。在“自动”的基础上“互动”，在“自主学习”的基础上“合作探究”。通过自主学习，读懂自己所能读懂的内容，为合作交流准备条件；明确自己无法独立读懂的问题，为合作探究准备内容。通过“小组互动”，讨论、交流，寻找自己满意的答案。通过全班互动，师生分享彼此的思考，从而达到共识、共享、共进。朗读是阅读教学中经常用到的教学手段，也是理解课文、培养语感的有效途径。采用什么形式朗读，如何组织朗读，这都将直接影响到朗读作用的发挥。在本篇课文的教学中我主要抓了两处非常形象的语言点进行品读。让学生在品读中品出语言之美、语言之妙，品出人物的内心世界，品出人物的精神、人物的内涵。：诸葛亮真是神机妙算，他知天文、懂地理、识人心，再加上自己的巧安排，这便是他草船借箭成功的原因 四、巩固延伸1、这几个人物给我们留下了深刻的印象。今天，他们来到了我们班，同学们，你们有什么问题想问他们呢？请大胆地提出来。选择班上的几位同学扮演罗贯中、诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃。其他同学当小记者向这几位提问。（如：问罗贯中：“课题您为什么用草船借箭，而不是骗箭呢？；问诸葛亮：“您明知道他陷害您，您为什么还要立下军令状呢？；问周瑜：“都督，您才华横溢，名冠江南，面对诸葛亮的神机妙算，您有何感叹？”问鲁肃：“您怎么去帮助诸葛亮，您不是当叛徒了吗？”问曹操：“您为什么不派兵去攻打，而只是下令放箭呢？”）2、教师当记者采访学生：在座的各位同学，对于故事中的人物，你们也许有更多的话想说，把你们最想说的用一句话表达出来，送给故事中的他们，也送给今天的我们。板书设计草 船 借 箭 知天文周瑜 妒忌 诸葛亮 识人心 神机妙算 自叹不如 周瑜巧安排前因 后果教学反思朗读是阅读教学中经常用到的教学手段，也是理解课文、培养语感的有效途径。采用什么形式朗读，如何组织朗读，这都将直接影响到朗读作用的发挥。在本篇课文的教学中我主要抓了两处非常形象的语言点进行品读。让学生在品读中品出语言之美、语言之妙，品出人物的内心世界，品出人物的精神、人物的内涵。沂南县小学语文五年级下册网络集体备课时 间2011年1月10日单 位铜井中心小学主备人刘花吉课 题19草船借箭第二课时课 型精读课文参入备课人员刘希东 孙恒杰 刘洁 刘洪荣教材简析本文是根据我国著名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写周瑜由于忌妒诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮胆识过人、神机妙算。按照事情发展的顺序，课文先写了草船借箭的起因，接着写了诸葛亮做草船借箭的准备，然后重点写了草船借箭的经过，最后写了事情的结果教学目标知识与能力：1、知识目标 学会生字新词，会用“委托”、“轻易”造句。理解课文内容，认识诸葛亮借箭成功的主要原因。2、能力目标 有感情地朗读课文。理清文章的叙述顺序，学习分清事情的前因后果。过程与方法：理清文章的叙述顺序，学习分清事情的前因后果。情感、态度、价值观：惊叹诸葛亮的才智过人、神机妙算，感受诸葛亮以大局为重的优秀品质。教学重点分清事情的前因后果，引导学生领悟诸葛亮的神机妙算。教学难点引导学生透过周瑜要诸葛亮造箭的现象看到他的因妒忌而欲陷害诸葛亮的险恶用心，分清事情的前因后果。课前准备推荐学生阅读古典历史小说三国演义中有关诸葛亮的篇章。教学过程教师活动学生活动设计意图个性备课一预习探究质疑导入：同学们，这节课我们继续学习草船借箭。通过上节课的学习，你知道了什么？这节课你想和大家探究什么问题？（如：草船借箭成功的原因有哪些？ 诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？为什么说借箭，而不说骗箭？）你认为这其中的中心问题是什么？2、你们想采取什么学习方式来进行本节课的学习？草船借箭成功的原因有哪些？ 诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？为什么说借箭，而不说骗箭？）你认为这其中的中心问题是什么？以疑导入，不但激发了学生的阅读兴趣，而且培养了学生探究性阅读的学习习惯。二合作交流1、从哪些地方看出诸葛亮有神机妙算的本领呢？ 请同学们认真读课文的39自然段，你认为哪些地方表现了诸葛亮的神机妙算？思考后，与你的同学讨论。（学生自读课文划句思考 合作讨论）学生自读课文划句思考 合作讨论）学生围绕重点进行思维辐射，有效地进行立体式自主探究性阅读。三品读体验学生快速默读课文。1、引导集体交流： （1） 你认为哪些地方表现了诸葛亮的神机妙算？学生先读自己划出的句子，再谈自己的理解。A 识人心。抓住有关句子体会诸葛亮善识人心。（课件出示）B 知天文。抓住有关句子体会诸葛亮懂得天文地理。（课件出示）C 巧安排。抓住有关句子体会诸葛亮巧妙的安排。(多媒体演示)2） 刚才我们通过讨论体会了诸葛亮的神机妙算，现在谁来小结一下？（3） 本故事的起因是什么？鲁肃在故事中起什么作用？假如你是鲁肃，你亲眼目睹了诸葛亮草船借箭的经过，你见了周瑜，最想告诉他什么？周瑜听了是怎样的表现？（4） 学到这里，你解决了你心中的什么问题？你的心中又产生了什么问题？鲁肃为什么要帮诸葛亮的忙，这不是背叛周瑜吗？曹操为什么不敢出来？诸葛亮为什么不揭穿周瑜的阴谋？（5） 引导评价人物。（三）练习表演：这篇课文为了表现人物的特点，抓住人物语言进行了细致的描述，你最欣赏谁的语言？请选择某一角色的语言感情朗读，也可以找同学合作，分角色读一读、演一演。学生先读自己划出的句子，再谈自己的理解。小结以后看录象，感受一下当时的情景。指导朗读，体会其“叹”意请选择某一角色的语言感情朗读，也可以找同学合作，分角色读一读、演一演。课件中重点词句和插图的出示，较好的敲击了重点和难点。图文并茂，激发了学生的阅读兴趣。回归“疑点”，再疑再探使学生在不断的“疑” 与“探”中养成探究性阅读的良好习惯。学生抓住人物语言进行朗读、表演，内化了学生对语言文字的感悟。 四、巩固延伸你还知道三国中的哪些人物？哪些生动有趣的故事？（交流）课后请阅读三国演义故事进一步了解他们，我们找时间开一次三国演义故事会。板书设计19草船借箭 通天文 诸葛亮 晓地理 有胆有识 神机妙算 知人心 足智多谋 巧安排教学反思沂南县小学语文五年级下册网络集体备课时 间2011年1月10日单 位铜井中心小学主备人朱娜课 题第五单元20、景阳冈课 型略读课文参入备课人员刘洁 徐仰霞 耿艳霞教材简析本文选自中国古代著名长篇小说水浒传，作者是施耐庵。景阳冈一文生动地描写了武松赤手空拳打死猛虎的勇敢威武行动。其中对武松形象的描写真可谓形神兼备，栩栩如生。表现了武松豪放倔强、机智沉着、英勇无畏的性格。教学目标知识与能力：1、会认“唬、诡、踉、跄”等11个字，理解“晌午、恰当、岂不、请勿自误、脊梁、咆哮、酥软”等词的意思。 2、训练按事物发展顺序给课文分段，理解课文内容，归纳中心思想。 3、指导朗读，培养朗读能力，训练学生思考能力，阅读能力，使学生进一步体会人物性格特点。过程与方法：1、创造性的处理教材。 2、精心设计环节，促进学生自主学习。 3、突出对学生运用能力的培养。情感、态度、价值观：通过朗读、思考，体会武松豪放倔强、机智沉着、英勇无畏的性格。教学重点学习通过语言体会人物特点的阅读方法和根据人物特点设计符合人物特点的写作方法。作者在“喝酒”和“打虎”两件事上是如何抓住要点详细叙述的也是文章的重点。教学难点教学中帮助学生理解文中的文言词语是文章的难点，体会“喝酒”“打虎”两件是如何详细叙述的也是难点。课前准备多媒体教学课件教学过程教师活动学生活动设计意图个性备课一自主探究一、激趣导入，明确阅读要求（播放好汉歌，由电视剧主题曲导出名著水浒传。）前面我们已经学习了两篇根据名著改编的课文，让我们再来读读节选自名著的文章。（板书：20.景阳冈）1.你们了解水浒传吗？认识武松吗？知道的请举手，说说你们是怎么知道的？2.指名读课文前的导语，其他同学边听边想：导语提出了哪些阅读要求。（小黑板出示）（1）认真读课文，找出具体描写打虎的部分多读几遍。（2）想一想，除了“打虎”，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。（3）武松给你留下了怎样的印象，你是通过哪些句子感受到的。3.学习方法交流：你准备怎样解决这三个问题？（1）理清课文思路，了解段与段的联系。（2）通过抓人物语言、动作、神态的句子，感受人物的形象。全班交流。一起读文后的“资料袋”。）全班交流，老师归纳总结。在学生自学前，梳理出富有弹性的学习步骤，减少自主学习的随意性与盲目性，提高学习效率。二合作交流二、根据阅读要求，自读自悟1.把课文读正确、读流利。由于课文一些语句的意思或用法与现代文有所不同，老师适当做一些提示。如，“这酒真有气力”这酒很有劲；“筛一碗酒”倒一碗酒；“吃酒”喝酒；“武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。”武松只顾往大虫面门上眼睛里乱踢。2.老师巡视，指导学生养成一边读书一边思考批注的好习惯。三、检查自学效果、组织交流 学习汇报：课文哪几个自然段写“武松打虎”，课文还写了哪些内容，找出相关段落。四人小组交流学习情况课文的813自然段写“武松打虎”，除此之外，14自然段主要写武松在酒店喝酒，57自然段写武松上景阳冈。读准读顺是理解感悟课文的前提，虽为高年级，但还应予以重视。三品读体验四详学“武松打虎”段落。1.在描写“武松打虎”的段落中，哪些语句给你留下深刻的印象？读后有什么感受？2。引导学生抓住武松打老虎的几个回合里，描写双方动作的词句进行比较体会。 （1） 突遇大虫的“一扑”、“一揪”、“一剪”，他的对策是“躲闪”、“闪在青石边”、“闪在大虫背后”、“闪在一边” （2）一段话里连用了许多个“闪”字，能否换成“躲”字呢？（“闪”既是本能的反应，又是防御的手段，准确刻画了武松在遭到大虫的突然袭击，毫无防备的情况下的动作。“闪”这个动作，具有突发性，用在这里很能表现人物的机警敏捷。而“躲”却显得很被动。这样，充分说明了这一个连一个的“闪”字，绝不是重复、雷同，而凸现了武松的有勇有谋、智勇双全。）（3）描写武松时，用“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松过人的高大形象。五，略学“喝酒”“上冈”段落：1，“打虎”部分通过对人物动作的描写，突出了英雄形象。你认为前面的内容与“打虎”内容有关吗？又是通过什么描写来表现人物形象的？（1），通过对武松的语言描写，感受到武松的性格特点。“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来”体会出武松倔强、豪爽。“就有大虫，我也不怕”体会到武松很勇敢。“这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！”能够体会出武松的勇敢。（2），通过对武松心里的描写，感受武松的内心变化，感受他的英雄气概。如“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑”“怕什么，只管上去，看看怎么样。”这里虽有犹豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪气。当天将黑时，他见没有老虎，便“自言自语道：哪儿有什么大虫！是人自己害怕了，不敢上山。”这是他在为自己壮胆，也很真实可信。所以这些内容看似与打虎无关，实际上与打虎的内容有着密切的关系。 2.武松在这些段落里，又给你留下什么样的印象？ 小结武松的人物形象：豪爽、神威、武艺高强、江湖阅历丰富六、自主探究、交流收获1.本单元我们共学习了三篇根据名著改编的课文，你能说说对三部名著的初步印象吗？2.小结：水浒传就写了108条梁山好汉，就武松还有很多章节很多精彩的故事，李逵也是水浒传中的一个人物，他也曾经打死过老虎，他有什么特点呢？请同学们课后去阅读水浒传，你一定能感受到阅读的乐趣。四人小组读“武松打虎”段落。画出描写双方动作的词句进行比较体会。根据交流，重点品读相关的句子。1.下面请同学们有感情地朗读描写武松打虎的语句，进一步体会武松的性格特点。同学们可以自由发挥，你觉得怎么读像武松就怎么读（生有感情地朗读。）2.谁愿意选择自己最拿手的一句读给同学们听？（生有感情地朗读，教师适时指导。）3.比比看，谁最像武松。四人小组读“喝酒”“上冈”段落画出语言描写，心理描写的句子，感受到武松的性格特点。学生有感情逐读句子，说出自己的体会。全班交流，老师归纳总结。紧扣略读课文的教学要求，让学生运用自己的知识，能力，经验，与文本对话，进行个性化解读。而后再与同伴交流，取长补短，完善自己的读书所得。教学是一个丰富多变，动态发展的过程，“预设”是“生成”的有效前提，“生成”使“预设”精彩高效。在以上整个教学环节中，教师以学定教，顺学而导，让老师，学生，文本，作者，生活多项对话互动，使学生的自读自悟有一个“质”提升，“润物细无声”地把感悟语言，体会情感，指导学法，领悟学法等融于教学过程中，实现语文“人文性”与“工具性”的有机糅合。训练学生捕捉课文重要信息的能力，从整体上把握课文内容及初步体会作者的情感。 四、巩固延伸七、课外拓展1.阅读水浒传。2.收集一个水浒传人物的故事讲给同学听。板书设计景阳冈喝酒上冈打虎下冈教学反思沂南县小学语文五年级下册网络集体备课时 间2011年1月10日单 位铜井中心小学主备人刘花吉课 题21.猴王出世课 型略读课文参入备课人员孙恒杰 刘洁 徐仰霞教材简析猴王出世是冀教语文五年级上册第六单元中的一篇精读课文。课文节选自我国古典神话小说西游记第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、聪明、勇敢的特点。教学目标知识与能力：1、正确认读9个要求会认的生字。掌握10个要求会写的生字。2、了解石猴出世并成为美猴王的经过。结合有关语句，了解石猴的性格特点。3、朗读课文，感受古代白话文的特点。4、激发学生阅读经典名著的兴趣。过程与方法：了解石猴出世并成为美猴王的经过。结合有关语句，了解石猴的性格特点情感、态度、价值观：体会石猴活泼可爱、聪明、勇敢的特点。教学重点结合有关语句，了解石猴的性格特点，并从中感受古代白话文的语言特点教学难点朗读课文，感受古代白话文的特点课前准备学生学习准备：这是一篇近代白话文，语言风格与现代白话文有较大差异，一些字词的用法与意思也和现在不一样。五上年级的学生学习五下年级的课文，也为学习带来一些障碍。所以，课前，学生要根据“阅读提示”熟读课文，并能在课文中做做预习记录。2教师教学准备：教学课件教学过程教师活动学生活动设计意图个性备课一预习探究一、导入新课直接出示课题，并谈话引入。学们，今天我们来学习一篇课文猴王出世。（板书课题。）你们知道猴王是谁吗？（孙悟空）你们喜欢孙悟空吗？为什么？同学们知道的可真多，你们是从哪里了解到这么多的？（电视剧西游记）那你们读过吴承恩先生的名著西游记吗？今天我们就来一起来感受一下名著的魅力吧!学生对于猴王并不陌生，直接引入课题简洁、省时，能更快的把学生的学习欲望调动起来。二合作交流1、出示自学要求：（1）学生自读课文，把课文读正确、读通顺。（2）找出自己读不懂得词语、句子，用查字典或联系上下文的方法解决。2、小组内检查自学情况。3、组长汇报自学情况。4、理清课文的顺序，了解故事的主要内容。以小组为单位读课文，纠正错误读音，然后组内交流不懂的词语和句子，并由组长把发现的问题整理出来。我们要比一比哪个小组学习得最认真，学习的效果最好？这篇课文比较长，如果把读课文及检查生字词都安排在全班集中解决，会大大降低检查的覆盖面，也会使学生的学习兴趣大大降低。因此我把这些内容都放在小学组内完成，由小组长负责。这样，才能使全班学生一齐动起来，提高了学生的参与热情，培养了学生的合作意识和主动解决问题的能力。而且在充分放权的过程中，使小组长的组织能力得到了锻炼提高。三品读体验 一、默读课文并思考：这是一只怎样的猴子？从文中找出依据并说明，可适当写批注、圈点，留下读书的痕迹。 二、学生自学后在小组内讨论，最后全班交流。1、结合第一自然段，说说石猴出世很神奇。品味语言：读第一自然段，从第一自然段的语言描写中体会石猴出世的神奇。2、结合第二自然段，可以看出石猴出世生活很快乐，也从中感悟出石猴很爱交朋友。品味语言：投影出示第二自然段的相关内容。“那石猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”（1）读一读此句，你仿佛看到了一只怎