小学生语文综合能力评价交流材料.ppt

不断耕耘共同探索 小学生语文综合能力评价交流材料 案例一 活动方式比比谁最棒活动主题自作聪明的小猴子阅读材料略活动主题阅读 自作聪明的小猴子 活动说明小学二年级学生通过专门的学校学习已获得了一定的识字能力 开始具有了阅读文本的初步能力 通过阅读他们感兴趣的童话故事 并设定含有一定数量的生字 可以更科学地考查学生的言语发展现状 活动步骤 1 学生自读课文 圈出不认识的字 想想文章讲了一个什么样的故事 从言语调控和语感层面进行测试 2 从不认识的字中选出三个 馋 贼 滋 展开识字竞赛 看谁能在最短的时间内正确地读出它 并找出所在句子读一读 文中的生字有馋 贼 核 擦 滋 浇 施 剪 嫁 唉 从语感 言语交际和言语调控等层面进行测试 3 师生对话交流 老师提问 学生回答 其他同学补充 提出自己的看法 尽量用上阅读材料上的生字 词回答 1 读了这个故事 你认为小猴子和小山羊相比 到底谁聪明 为什么 2 读了这个故事 说说你对 自作聪明 这个词是怎么理解的 第二课时教学设计一 引入 一 1 请同学们看大屏幕 出示丑小鸭课件 你们看到的丑小鸭是什么样子的 生 他的毛灰灰的 嘴巴大大的 身子瘦瘦的 请打开书126页 读一读写丑小鸭样子的语句 2 作者是这样描写丑小鸭的样子的 课件点击 毛灰灰的 嘴巴大大的 身子瘦瘦的 读起来十分形象 生动 那我们能不能也仿照这种形式来说一说 什么 怎么样 3 谁能按照这种形式来说一说班里的某一位同学 大家看他说的像不像 4 让我们再来读读这句话 记住丑小鸭特别的样子吧 此项设计 是从语感和言语调控层面进行测试 3 读了这个故事 你想到了什么 从中受到了什么启发 4 用 自言自语 和 自作聪明 写句子 能写几句写几句 不会写的字用拼音代替 写完以后检查有没有错别字 订正错别字 从语感 言语交际和言语调控等层面进行测试 活动准备 1 学生的阅读材料 2 文中生字的卡片 3 新华字典 4 小学低年级语文综合能力形成性评价表 小学低年级语文综合能力示范性阶段测评量表学校 班级 姓名 小学低年级语文综合能力示范性阶段测评量表学校 班级 姓名 评价 语文综合能力阶段性评价结果汇总表实验人数30实验班二四班 一 引入1 请同学们看大屏幕 出示丑小鸭课件 你们看到的丑小鸭是什么样子的 生 他的毛灰灰的 嘴巴大大的 身子瘦瘦的 请打开书 读一读写丑小鸭样子的语句 2 作者是这样描写丑小鸭的样子的 课件点击 毛灰灰的 嘴巴大大的 身子瘦瘦的 读起来十分形象 生动 那我们能不能也仿照这种形式来说一说 什么 怎么样 3 谁能按照这种形式来说一说班里的某一位同学 大家看他说的像不像 4 让我们再来读读这句话 记住丑小鸭特别的样子吧 此项设计 是从语感和言语交际层面进行测试 低年级学生语文综合能力形成性评价表 一 小学语文综合能力形成性评价表 表二 小学语文综合能力形成性评价表 表二 活动题目 我是小小广播员活动时间 课前十分钟 周二 四 活动内容 学生在家收看有益的儿童节目 与家长交流 留心周围事物记下感兴趣的内容 利用课前十分钟给大家讲述出来 老师在此过程中留心观察 记下孩子的言语发展水平 在以后的教学中针对每个孩子言语发展差异给予不同的指导 测试说明 低年级孩子非常喜欢看动画片及有趣的儿童节目 但一般情况下 此阶段学生言语处于自我核心发展阶段 往往独立 欣赏 不善与他人交流 而小学低年级学生口语表达强于书面表达 设计此活动 主要测试低年级学生 在言语理解与言语表达过程中的言语水平 姜楠能用普通话表达 发音准确 但吐字不够清楚 表达不流畅 缺乏感情色彩 表达过程中 不能用词语准确表达自己的意思 词语贫乏 句式单一 没有变化 不能及时发现表述中出现的问题 刘畅态度自然 大方 能正确使用普通话 有较强的表达欲望 喜欢使用描述性词语进行表达 语气变化较大 表述吸引同学 能及时发现表述中出现的问题并主动改正 快乐的家 这次活动 主要是结合低年级识字 写字为中心的特点 通过听 说 读 写的有机结合 测试学生综合能力的发展 学生在表述时能正确使用普通话 吐字清楚 发音准确 并带有一定的感情 他们努力使用学过的描述性词语使自己的表达更清楚 更生动 在遇到不认识的字时能翻阅字典 但也不可否认一部分同学在语感 言语交际 言语调控能力方面发展不够理想 如声音小 叙述不够清楚 讲话扭捏 不够大方 但通过此活动也得到了一定的锻炼和提高 快乐的家 带来的快乐 语文实践活动一 夸夸我的好妈妈 在古诗中 畅想 让孩子们在古诗中畅想 此次活动既提高了对古诗的兴趣 也发展了学生的语感和言语交际及调控能力 但由于低学生的年龄比较小 所以对诗的理解有一定难度 在表达上有时会出现偏差 这就要求我们在低年级的古诗教学中 以诵读为主 读得投入 正所谓达到 只可意会不可言传 的效果 谚语 对子串串烧步骤 1 课下收集谚语 对子 可以采取翻阅资料 问家长等多种形式 2 把学生分成4大组 分别为红 黄 蓝 绿 每队选出队长 3 开展 谚语 对子串串烧 的活动 每组派队长起头背诵谚语或对子 其他同学连续接下去 如果中间有谁接不上或接的慢的这一队失败 接的又快又稳的队为优胜队 成效 孩子们课下准备积极性很高 上课时声音响亮 有很强的表现欲 提高了言语交际及调控能力 我是故事大王在全班开展故事大王比赛 可自告奋勇上台 其他同学作评委 制定评比标准 1 声音响亮 吐字清楚 3分 2 态度自然 大方 2分 3 故事讲的清楚 生动 5分 效果 学生在讲 评的过程中 言语交际及调控能力得到发展 注意倾听他人的发言 并就别人的发言提出自己的看法 言语水平得到锻炼 提高 谚语 对子 串串烧 学校 家长联系表 家庭学习调查表 案例二活动目的一个时期的实验已告一段落 通过此典型性综合活动 测试学生在语感 言语交际 言语调控方面的发展水平 对照实验初期孩子的言语水平 了解孩子在实验中言语水平的发展状况 活动方式争当 红星小擂主 活动主题蜜蜂和蝴蝶阅读材料 略测试说明 1 学生通过阅读这篇童话故事 懂得要爱劳动 用自己的双手创造财富 不能老贪玩 阅读作品时 是个体独立活动 通过阅读书 知道故事大意 对于不认识的字通过查字典解决 2 阅读童话故事是低年级学生非常喜欢做的一件事 通过设计有一定数量生字词语的童话故事 开展争当 红星小擂主 的竞赛活动 体现活动的趣味性和竞争性 能确保此次活动对低年级学生语文综合能力的测查 测试方式之步骤 教师按活动主题布置阅读要求 学生独立阅读作品之后 通过师生之间的问答 完成写话作业 1 学生自读材料 找出不认识的生字 并想想故事写了一件什么事 此项步骤 是从语感和言语调控层面进行测试 2 师生问答 1 学生未读懂的可以向老师提问 对于不认识的字应通过查找工具书自行解决 2 老师设计几个问题提问学生 你有不认识的字吗 你是如何解决的 你能读给大家听吗 这个故事说的是什么事 你能简单的给老师讲讲吗 你喜欢故事中的哪个动物 为什么 3 学生朗读1 2自然段 含有一定生字 此步骤从语感和自我调控层面测试学生 4 学生将故事大意写在之上 不会写的字用拼音代替 写完照错别字订正 此步骤从语感和自我调控层面测试学生 5 学生写完后 交测试老师即可 老师按标准评定等级 活动准备 1 阅读材料 2 新华字典 3 学生用纸 4 测试标准量表 语文综合能力阶段性评价结果汇总表实验人数30实验班二四班 测试分析 在阶段性实验结束后 对这30名学生在语感 言语交际及言语调控水平的发展进行测评 发现实验学生较实验前言语水平都有了不同程度