建构主义视野下高校课程教学改革策略研究.doc

建构主义视野下高校课程教学改革策略研究摘要:高校课程教学改革的核心在于教育思想变革本文从建构主义视野出发,在深入分析建构主义教育理论的基础上,提出了高校课程教学改革的策略:更新课程教学理念、转变教师角色、提高教师执教能力和开发各种支持“学”的教学资源。关键词:建构主义;高校课程教学改革;教育理念中图分类号:g64 文献标识码:a文章编号:1009-0118(2012)09-0138-02目前高校课程教学改革的现状不容乐观,其教育思想仍然比较落后,主要沿袭传统的“授业解惑”思想;教学内容固定陈旧,不能得到及时更新;教师授课方式单一,主要讲授为主;学生学习的积极性不高,主要是被动的接受知识1。通过分析发现,其原因是高校课程教育教学不符合现代社会发展的规律,没有遵循人的发展规律。本文试图从建构主义视角出发,寻求高校课程教学改革的新出路。一、建构主义教育理论(一)建构主义学习观建构主义(constructivism)也译作结构主义,是认知心理学派的一个分支,该理论认为知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下通过意义建构来完成的,在意义建构的过程中可能会借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料。理想的意义建构环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个组成部分2。在学习过程中所要的意义建构中的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中长期存储形式是当前所学内容的认知结构。根据建构主义的观点,学习的质量是学习者建构意义能力的函数,而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。(二)建构主义方法观建构主义提倡学习是一种在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象3。1、学生要成为意义的主动建构者,就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用:(1)要用探索法、发现法去建构知识的意义;(2)在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料,对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证;(3)要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系,并对这种联系加以认真的思考。2、教师要成为学生建构意义的帮助者,就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用:(1)激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机;(2)通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义;(3)为了使意义的建构更有效,教师应在可能的条件下组织协作学习,并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。(三)建构主义教学模式与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式,学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然,在这种场合,教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比,各自有完全不同的作用,彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的,因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式,即建构主义学习环境下的教学模式。二、建构主义思想下的高校课程教学改革策略(一)更新课程教学理念新课程在强调以人为本,发挥学习者的主观能动性,明确指出“以学生为中心”。这一点在高校课程教学改革中具有至关重要的指导意义,它指明高校在课程教学改革中要更新教育思想,摒弃传统的学生是教学容器,是刺激反应的被动接受者的观点,应该充分认识在学生在学习过程中的主动性,发挥学生的首创精神,让学生要在不同的情境下将所学的知识进行外化,让学生在不断的自我反馈思考解决实际问题的方案,并形成对客观事物的认识,实现4。高校课程教学改革的目的就是紧跟时代的发展,适应社会的需求,寻求适合人的发展的教学新思路,建构主义为高校课程教学改革提供了新思路,因此,要进行课程教学改革就要更新教育思想,转变教育理念,重视学生在教学过程中的主体地位。(二)转变教师角色在建构主义学习理论中,学习并不是由教师将知识传授给学生,而是学生根据一定的情境自己建构的过程。学生学习的过程是主动地建构知识意义的过程,这种建构过程他人无法来代替。高校课程教学改革是否能深入进行取决于高校课程教师对建构主义学习观的理解程度,这也决定了教师是否能够真正主动和积极地参与课到课程教学改革的过程中。根据我国高校师资队伍的具体情况,高校要向教师提供更多的学习机会,不仅可以激发教师积极参与课程教学改革的热情,也可以促进课程教学思想转变,加深教师对自己在学习过程中所担任的角色和任务的清醒认识,只有思想转变过来,教师才有可能成为课程教学过程起到引导者、指导者和帮助者的角色,实现高校课程教学的深入改革。(三)提高教师执教能力建构主义的教师观认为教师在教学过程中担任的角色是学生知识建构的引导者、指导者和帮助者,其作用是成为学生学习情境的创设者,成为学生学习过程中的学习伙伴。教师应该具备给学生创设或提供复杂真实问题的能力,创设适合知识建构的学习环境,达到学习活动和学习内容的协调,促进学生自己建构知识和理解,并逐步减少外部对学习过程的控制,提高学生自我控制学习过程的能力。建构主义的教师观对教学的执教能力提出了新的挑战,教师不仅要在思想上转变角色,同时也要在行动中转变角色,在教学过程中体现其引导者和帮助者的角色5。因此,高校要通过一系列的教师培训和教师继续教育来提高教师的执教能力,从而使建构主义教育理念深入实践,深入课堂,真正实现高校课程的教学改革。(四)开发各种支持“学”的教学资源学习是学习者在一定的教学情境下,借助一定的教学资源主动建构知识的过程,为了支持学习者能够主动探索并完成意义建构,在学习过程中要为学习者提供各种信息资源,其中不仅包括各种类型的教学媒体和教学资料的非人力资源,还应该包括教师、学伴、协作者、合作者等人力资源。非人力资源的开发并非是支持教师的演示、讲解,而是用于支持学生的自主学习和协作式探索,人力资源的开发主要为学习者创造真实的情境,为学生的学习过程提供支持和帮助。在课程改革过程中只有开发出各种支持“学”的教学资源,才能更好的实现学生的意义建构,从而提高学生的自主创新意识。参考文献:1雷炜.高校课程建设现状分析与对策研究j.高等工程教育研究,2008,(1):103-106.2薛国凤,王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析j.高等教育研究,2003,(1):95-99