浅谈中学语文课堂中的抛锚式教学.doc

浅谈中学语文课堂中的抛锚式教学【内容摘要】建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。而抛锚式教学就是以真实事例或问题为基础，通过学生自主探究和协作学习，达到对问题的解决。本文笔者就以抛锚式教学的过程为线索，结合自己平时的语文课堂教学谈谈具体做法及收到的效果。【关键词】：抛锚式教学 创设情景 确定问题自主协作建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。其主要的方法，就是从组织“一个有感染力的真实事件或真实问题”入手来展开教学，鼓励学生自主学习和协作学习，并在此过程中寻求对作品的理解。抛锚式教学的过程结构可用以下简式表示：创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价 。以下本人就结合自己在中学语文课堂教学中的实践来谈谈：（一）创设情境所谓创设情境，就是使学生的学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。从目前来看,语文课堂教学中最常用的做法是介绍作者及写作背景,讲述一个与课文内容相关的生活中的故事、社会事件或是播放一段与学习内容有关的视频(歌曲)来导入。 被压扁的沙子是美国作家阿西莫夫的一篇科普说明文。本人在教学时,首先利用多媒体播放了电影侏罗纪公园中有关恐龙生活的片段，让学生观赏了“活”的恐龙，耳闻目睹了6500万年前各种各样的原始动物的状貌及其叫声。学生们非常地激动和欣喜，不时地发出“哇”的惊叹之声。在如此的情境中再让他们去探究恐龙灭绝的原因,那定是迫不及待的吧。又如，本人在教看云识天气这篇说明文时，先播放了一段flash动画：一个白云朵朵的晴天，突然天气起了变化，天上的云慢慢地变暗、变低，直至乌云密布，接着电闪雷鸣,既而下起了雷雨通过画面和声音的组合,让学生仿佛置身于这样的环境之中，从直观上感受了云和天气的变化关系。在这个情境的带动下，就可顺势引出课文内容的学习，并调动起学习的兴致和积极性。情境的创设既为学习内容服务,同时也营造出了浓厚的课堂氛围,使学生能全身心的投入到学习之中来。（二）确定问题在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。问题是教学的心脏，有了问题，思维就有了方向；有了问题，思维才有动力。古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。看了侏罗纪公园片段后，我说：“刚才我们一起随着电影画面回到了6500万年前，看到了我们都非常喜欢的朋友恐龙，可遗憾的是我们今天却只能看到恐龙的化石和模型了。据科学家们推论，那时地球突然发生了一件惊天撼地的事，导致了恐龙在内的生物大量灭绝。那到底是什么灾难夺走了它们的生命呢？”问题一出，学生马上就埋头朗读课文了，那劲头不亚于科学家对自然奥秘的探索。看云识天气也同样,在看了“下雷雨”这段视频后，根据抛锚这一思路，我接着提问：“在日常生活中，下雷雨前，云有什么特点啊？”学生回答：“乌云密布”、“压得很低”，老师就进而点出：“这就说明乌云是雷雨天气的预兆。那么其他的天上出现什么样的云又是怎样的天气的征兆呢?”接着就让学生从文中一一找出。以上两个都是说明文的例子。文学性较强的记叙文和散文的教学在很多时候可以把文中的某个中心句（重点句子）作为切入口，设计成主问题的办法来抛锚。比如本人在教学散文行道树时，以让学生谈谈“对城市街道两旁的普通的行道树的看法”导入后，就拎出文章的最后一句：“立在城市的飞尘中，我们是一列忧愁而又快乐的树。”我就提问：“行道树为什么忧愁？又什么感到快乐？忧愁和快乐是不是矛盾的呢?”从这一主问题入手从而就可带动整篇文章的内容(包括字词、句)的学习和主题思想的理解，起到了牵一发而动全身的作用可见抛“锚”这个环节是极其关键的。“锚”解决的过程，渗透了对句子、词语的分析理解，进而文章主旨也随之逐渐清晰了。（三）自主学习抛锚式教学不仅是为了让学生能够解决“锚”中的问题，而且要通过教学使学生能够自主地完成学习目标，自主地解决复杂背景中的真实问题，以及与他人合作、交流、相互评价和自我反思的能力。在抛锚式教学中，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，鼓励学生围绕“锚”自己发现解决问题的方法。自主学习能力包括：确定学习内容表的能力(学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)；获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)；利用、评价有关信息与资料的能力。教师则应在学生遇到困难时提供一定的“脚手架”，以使学生的理解进一步深入。建构主义强调，学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解，一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。所以教师在课堂教学中，应充分调动学生的主动参与意识，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中、在解决问题的过程中进行学习。2005年“神舟六号”飞船的成功登月是令全国人民欢呼的大事,是人类探索自然的一大壮举，同时也是中学生感兴趣的话题。于是本人就顺水推舟，在网上下载了“神六”顺利升天返地过程的视频录象，展示了费俊龙、聂海胜两位英雄人物的照片；还给学生看了月球体貌的图片，讲述了其他国家在探索月球方面的成就使学生对月球有初步的了解，并体会人类探索自然的不懈追求精神。在此基础上,让学生谈谈“你对月球的哪个方面比较感兴趣？你对此已经知道了多少？”结果是学生的兴趣很广，可拥有的知识却很贫乏，只能略说一二。于是，趁机发动学生展开一次“探索月球奥秘”的综合性学习活动，根据学生的个人爱好把他们分成四个大组分别去“探索”月球，并给每个小组确定了探究的范围：如“文学组”搜集有关“月亮”的别称、诗句、对联、成语、谜语等文学方面的知识，“科学组”去查找月球的一些科学知识，“音乐组”去收集歌曲、民谣，“故事组”收集与月亮有关的神话、民间传说故事等。老师所做的就是给他们推荐几本参考书（自然科学宝库十万个为什么飞向月球等）和网站（http：/www. moon. com. cn 、http：/astronomy. 533. net），让他们在自修课或中午休息时间去阅览室、计算机教室查找资料。一星期后各小组把资料进行综合整理，然后派代表以书面形式汇报探究成果。在活动的整个过程中我发现每一个成员都积极地参与其中，想方设法去完成任务。搞了几次这样的综合活动课后，本人感觉学生的自主学习能力明显提高了许多，一些平时不太看动脑筋的学生的积极性也很好地调动起来了。其他的语文阅读课也一样，对课文乃至对某字、某句、某段的理解，因每个学生的经历、经验不同而往往不尽相同。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师应该充分调动学生的积极主动性，让学生自己去感悟、品味、鉴赏，这样，学生才会主动调用原有的知识、思想、意识、情感、形象等储备，多视角地对阅读材料进行加工处理。才能得出新颖独特、富有创新意味的结论，才能充分实践语文学科的人文性。（四）协作学习讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解，这是协作学习的要旨。学习行道树一文时，学生在自主探究行道树为何“既快乐又忧愁”时，肯定会遇到绝大多数学生不能独立理解的几个难句，如“在这个充满车辆与烟囱的城市里，我们的存在是一种悲凉的点缀。”（为什么是一种“悲凉”的点缀？）、“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛才能把深沉给予我们。”（为何说“神圣的事业总是痛苦的”？）让学生自由提问质疑，然后把有共性的问题写在黑板上。接着让四人小组合作展开讨论，再是全班性的师生之间的交流对话，这样从多个途径和角度寻求解决“锚”中问题的可能办法，在小组的讨论学习过程中促进了学生的合作、交流能力，也有效地解决了疑难问题。 自主与协作不是孤立的，两者相互作用、相辅相成。新课程标准“综合性学习”要求第一条：“能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。”还有，初中阶段的文言文学习中，实词的一词多义、一词多音，虚词的多种译法，都是学生学习的难点。如果是教师一个一个讲解，让他们记住，那么学生不但感到枯燥乏味，而且记忆也不会牢固，变换了语言环境他们往往就不知道这个词是什么意思了。要是教师变换教学方式，让学生利用文后注释和工具书自己独立阅读探究，疑难问题学习小组共同探究，自己查找工具书，比较、整理、归纳，教师只是适当的点拨、指导。学生对这些知识不但掌握的牢固，而且他们会在这种探究的过程中主动积极思考，认真选择，这种过程本身就开阔了学生的视野，开发了他们的智力。这与教师机械讲授，学生记住了几个文言的实词虚词是根本不能相提并论的。而且学生体会到了完成任务的快乐，也会增加学习文言文的兴趣，还能增强学生的独立探究的能力、合作能力。（五） 效果评价抛锚式教学要求学生解决面临的现实问