运用多媒体优化数学课堂教学.doc

运用多媒体优化数学课堂教学当今的世界,由于电脑的强大和其多样的功能,使它进入了几乎人类从事的每个领域,在教育领域中也初露锋芒,出现了前所惟有的活力与变化.在数学教学中用最短的时间、最高的效率培养出一大批会学习、善于思维的符合新世纪要求的人才,成为时代的迫切要求.教育心理学知识告诉我们：人们获取知识单靠听觉只能记忆约六分之一,单靠视觉,只能记忆约四分之一,而同时使用视听两种感觉,则能记忆约三分之二.多媒体的运用,集中发挥了传统电教器材幻灯投影、录音机和录像电视等的优势，图、文、声、像、影并茂，学生也从“听”数学的学习方式，改变成在教师的指导下“做”数学，过去被动地接受“现成”的数学知识，而现在像“研究者”一样去发现探索知识，同时缩短了学生与数学之间的距离，数学变得可亲近了，计算机通过“问题情景创设”使数学变得深入浅出，这样学生就不用惧怕数学的“抽象性”与“严谨性”，并对它敬而远之了由于有形象生动的画面，并伴随悦耳动听的音乐，言简意骇的解说，多媒体运用有利于良好教学情景的位置，感受知识形成的过程，发挥动静结合优势，及时反馈，更好地创设合作探究机会，给学生印象中比较枯燥的数学增添无穷魅力，使学生真正体验到“快乐”学习，让学生保持旺盛的学习兴趣，充分调动学生主体的学习积极性，从而确保数学课堂教学的优化本文就多媒体在数学课堂教学中的运用，谈谈自己的切身体会一、利用多媒体优化心理环境,激发学生学习数学的兴趣学生课堂学习的心理环境是班级集体在课堂上的情绪、情感状态的直接反映.良好的课堂心理环境是班级集体在课堂中所表现出来的积极情绪、情感状态及其奋发学习的心理体验.教师最大限度的发展学生思维.优化素质教育，就必须为学生创设一个和谐愉悦、新颖刺激的心理环境.在数学教学中，利用多媒体，可为学生增设疑问和悬念,激发学生主动获取知识的积极性,调动学生思维兴趣，促进学生尽快以最好的心态进行学习，将枯燥乏味的知识趣味系统化，并能创设出利于他们开发智力、求知探索的心理环境.例如：在教学认识厘米时，其中有一内容是教学生估测比较短的物体的长度.考虑到这一内容比较抽象，学生难以理解，所以我先提出问题质疑：同学们，你们知道小猫是怎样抓躲在洞里的小老鼠吗？此时学生都产生了强烈的求知欲，特别想知道小猫是如何抓躲在洞里的小老鼠的.于是我让学生观看一段动画片：一只小猫在追一只老鼠，忽然这只老鼠窜到了小洞里，于是小猫就用自己的胡子在洞口量一量，如果小猫的胡子的宽度与洞口一样宽，说明小猫的身子能进入洞口，才有希望抓住老鼠.学生看到小猫就是靠用胡子来估测洞口大小,才能进入洞里抓住老鼠接着我揭示本堂课的主旨：今天我们也要来学习如何估测物体的长度其实生活中处处都有尺子，学生们在刚才情境的熏陶下，对这一内容产生了极大的兴趣和好奇，纷纷寻找身边的“尺子”，有的说自己的一柞宽就是10厘米；有的说自己的食指宽就是1厘米；还有的说自己的课桌是80厘米等，只要把要测量的物体与这些生活中的“尺子”比划，就能估测长短，最后得出结论：用这些“尺子”同样可以估测出物体的长短可见，媒体恰当的演示使学生对所学知识产生了好奇心，激起了他们探索知识的欲望，并使学生明白生活中处处有数学 又如：在教学比较分数的大小时，为学生创设一个良好的学习环境，充分调动学生思维的积极性和主动性.教师运用多媒体进行导入教学收到良好的效果.其做法是：编制“唐僧师徒分西瓜”的故事.上课伊始，教师将屏幕打开，唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上，被太阳晒得口干舌燥悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太渴了，我去找点解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧看好师傅.不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了.悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6.八戒一听瞪着眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多.”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子、呆子、呆子”到此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？由于小学生特别喜欢西游记，课一开始，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多.”“他真呆！”等等.教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，欲言不能，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题.这样就达到了“一石击起千层浪”的效果.新颖有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道.在课堂教学中，教学活动的主体是学生，因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的心理特点和需要小学生年龄小，上课注意听讲时间短，持久性差，对学生的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分如果教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火，激发学生学习兴趣，将极大程度地提高学生学习的效率二、利用多媒体优化思维过程,使抽象的数学概念形象化数学是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的学科，尤其是数学概念更是如此.然而由于传统教学中的技术局限，仅凭口授和白纸黑字的练习，常常使教师处于心里明白却表达不清与尴尬之中所以，学生理解与掌握数学概念就有一定的困难，有的学生仅是形式上掌握了概念的描述而根本不会运用因而，作业时不会运用公式，填空题总是出错，选择题完全靠运气，这些直接影响了教学质量概念直接从生活来产生于具体的事物，教学概念时也应从具体开始运用多媒体就能使概念具体化、条理化，而且学生容易理解，便于掌握在数学软件的设计和教学中更加重视数学定义产生、发展过程,更加重视知识的应用，重视数学思想方法的渗透利用多媒体进行教学的突出特点就是以生动、形象、具体的表现力，吸引学生的注意力，帮助学生理解知识,再现概念的形成过程，使学生在“做”数学的过程中能内化概念的涵义，优化学生的思维过程例如：传统教学中三角形“三线合一”的教学，由于较难展示其探究过程使一些学生感到难于理解，但使用几何画板就可以画出斜三角形ABC,然后做出A的平分线、BC边上的中线和垂直平分线.学生可以用鼠标拖动点“A”，观察随着点“A”的移动,ABC和“三线”所产生的变化.在探究过程中,学生会发现当点“A”移动到某一位置时,三角形的“三线”会发生重合.这种操作和探究的过程将极大促进学生对“三线合一”这一概念的掌握.这样既加强了学生对抽象数学概念的理解,又使形象思维的发展得到了飞跃.三、利用多媒体优化教学重点,突破难点上好一堂课,关键在于掌握教学中的重点,突破教学中的难点,让学生轻松易懂,理解深透,印象深刻.但有些知识内容很难用语言和教具达到这个目的,即便能达到,也费时、累赘.合理地运用多媒体,不但能解决上述各点,而且还以形象思维为突破口,为学生提供具体、形象、直观的图像或图示,使过去只有“特殊才能”的数学家才能观察和想象到的数学知识,通过图形语言形象化地展现出来,使学生易于感知、想象和联想,而且能够促使学生左、右脑的协调和不同思维形式的整合,还能促进学生形象思维能力的培养,更能为向逻辑思维过度奠定基础.利用多媒体教学时,根据教材内容,生动、直观的展现画面,让学生在头脑中形成一种清晰的“图像”,从事物的表象中概括出事物的本质特征,形成概念,为学生呈现出其它教学手段所不能提供的经验背景,有助于学生通过观察、归纳发现规律,帮助学生从感性认识过渡到理性认识,培养学生思维的灵活性和全面性,从而有效地掌握教学重点,突破难点. 例如：在教学混合运算时，学生往往对运算顺序这一重点掌握不好，利用PowerPoint制作的幻灯片就可以突破这一重点先出示混合运算试题让学生判断每题先算什么再算什么，把学生说的先算部分用红色闪烁的线条标出来且配以声音，再现知识点，以此突出重点，加深学生对这一知识的理解再如教学长方体和正方体的认识时有这样一题：许多正方体有序的叠在一起，要求学生数出共有多少个这样的题也可以用PowerPoint制作的课件来演示每一层正方体重叠的情况，让学生通过演示一层层的数出总个数，清楚明了且效果良好计算机发展进入到课堂教学中，给教学带来了新的生力，使数学教学有了质的转变，本来枯燥无味的课堂因计算机的作用而使得本身抽象的知识变得生动活泼且易懂明了特别是在几何图形课、应用题课的表现更加突出在小学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的，插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰例如：“相遇问题”历来就是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点.这类应用题既要学生掌握相遇、同时、相向的特点，又要理解路程、相遇时间、和速度之间的关系，而且还要会应用它们之间的关系解题为了突破这一难点，使学生较好的理解，以往的教学中尽管教师作了很大的努力，或用语言形象描述，或用画图讲解；或用滑轮实物与幻灯投影演示；或根据题目与速度、时间的关系等诸多手段进行教学但由于学生年龄特点的限制和教学知识本身难度的阻碍，学生掌握起来总是很困难、很勉强在教学这部分内容时，运用多媒体动态的例题教学，为学生创设视听情境，产生一种化静为动的效果其做法是：开机，屏幕上出现了王娟和张明分别在两地（指示灯在两地连闪两下，强调两地），接着显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后通过一分钟一分钟或一小时一小时行程的演示，一直走到两人碰到一起（强调相遇）多媒体的动态演示，图像准确科学、简洁明了、真实可信，使学生正确、科学地理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度，避免了因实物表演、模具演示不准确、不科学而造成的负面影响四、利用多媒体优化信息反馈数学课堂教学是一个有目的的可控系统.一切有目的的行为如不及时反馈,就难以实现对系统的控制.只有利用系统反馈出的信息与预期目标加以比较,才能有效地调控教学过程,极力教学动机,矫正教学程序,检测教学效果.1利用多媒体,优化操作过程中的信息反馈为了帮助学生理解,利用多媒体,向全体同学展示教师的操作过程,学生通过观察来判断自己操作的正误.这种信息交流简单、明了、容量大.2利用多媒体,优化作业与试卷评析中的信息反馈作业与试卷评析的传统方法是:师生用语言或板书交流信息.这种信息交流的弊端是:信息交流量少,印象也不深刻.如果利用多媒体,就可以把作业或练习中具有代表性的问题,制成课件或直接放在实物投影仪上.在教师的点拨下,大家加以分析、比较;对重点、难点还可以重复在现;将反映好的解题思路的计算过程投影出来,能启发绝大多数学生的思维,有效开发学生的智力.这种评析方法既生动具体,又节省时间,效率还高,同时也满足了不同层次学生学习的需要.五、利用多媒体优化教学节奏和效果传统的教学模式下,教师展示知识的空间是一块容量有限且擦去后无法再现的黑板,在有限的四十五分钟教学时间内教师不得不将很大的一部分精力放在板演文字、绘制图象等重复劳动上.现代教学论要求:教师在教学时要做到“精讲多练”、“要有趣味”,“要全面提高学生素质”.所以,实际教学时,教师可以借助多媒体,根据教学内容的需要制作课件,将大量的教学信息预留在计算机内,随时调用,任意切换,使教师从一部分低效的劳动中解放出来,集中精力于知识本身的传授上,从而用以优化教学效果和节奏.例如：在复习二次函数一节的教学中,我从课本中二次函数代数解法的数形结合讲起,又分别重视、列举了正、反比例函数的基本概念,还让学生总结归纳它们的区别与联系,使学生在比较中加深印象,这样就可以比较完整地阐明了数形结合解二次函数的实质、主要步骤、特点,课堂最后还可安排两道练习题让学生当堂练习,如此大的教学容量,教师处理起来轻松自如,学生学得兴趣盎然、印象深刻,这的确是传统教学手段难以达到的.当然，利用多媒体教学的立足点应是“辅助”,而不是替代.在教学实践中,我们体会到并非所有的教学环节都能由计算机来完成,许多传统的教学活动仍然必不可