658《幼儿园创意美术活动的实践与探索》开题报告.doc

幼儿园创意美术活动的实践与探索开题报告 上海市宝山区锦秋幼儿园一、研究意义（一）研究背景现代汉语词典中“创意”（名词）指有创造性的想法、构思等，我国著名学者钱初熹教授把“创意”解释为“具有原创性特征的思维活动1。吉尔福特的创意性五大领域中对创意有了这样的界定：“流畅性、灵活性、敏感性、独创性、想象力。多项研究也证明，儿童美术能力的发展不是发育过程中的自然结果，需要通过美术学习来获得，在优质的美术环境中，儿童充分发挥创意，选择相应的美术手段表达自身的见闻，想象和创意，而在此过程中，教师起到了不可估量的作用。新纲要中指出：幼儿美术教育应视幼儿为创造的主体，给幼儿创造自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的美术形式表现活动，大胆表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定他们独特的审美感受和表现方式，分享他们的快乐，同时帮助他们提高表现的技能技巧。然而，在我们实际的美术活动中却存在着诸多的问题：（1）幼儿园传统的美术活动过多以教师的预设活动为主，过于强调幼儿的知识和技能的学习，而忽视了幼儿在美术活动过程中自由创意、个性化的探索与尝试，忽视了通过创作过程幼儿的创意性表达和幼儿感受美、表现表的情趣，使幼儿难以体验自由表达和创意的快乐；（2）美术材料的投放形式单一，幼儿表现形式不丰富，美术材料的投放多以油画棒、纸张为主，而忽视了幼儿身边的废旧物品和废旧材料的利用，教师投放的高结构材料过多，忽视了美术工具的多样化，从而限制了在美术活动中幼儿创意性的发挥；（3）美术活动的组织形式单一，目前，美术活动多以集体教学为主，很少兼顾到多种组织形式，在新课程背景下，难以与其他领域达到有效融合，不能共享幼儿园的多种资源来为美术活动服务。然而我们提倡创意美术活动，主要的目的就是为幼儿提供一个创意的大环境，给予幼儿充分想象的空间，让幼儿选用自己喜欢的表达方式，创意性的表达自身的想法，这就需要教师采用多种的活动形式来发挥幼儿的创造性；（4）教师指导方式与评价方式限制了幼儿美术作品创意性的发挥，日常的美术活动中，我们经常遇到孩子有思想，有想法，却画不出来，原因是孩子们本身所具有的技能技巧不能满足幼儿创作的欲望，即在低要求与高目标之间很难架起一座适合幼儿攀登的阶梯，这就要求教师适时有利于发挥幼儿创意的指导方法，引导孩子在创意活动中去感受美、体验美、创造美，真正发挥创意的价值。我们对于幼儿创意美术作品的评价方法也应从多方面入手，寻求在评价方法上的多样化，比如采用纵向评价、横向评价、对照比较、自我评价等，评价方式上发挥师生、生生、家长的力量，找出幼儿有创意性的表现。（5）没有有效利用多种资源有效的开展美术活动，美术活动开展形式陈旧，比如大多以教室的美术角为主，形式的陈旧，导致了幼儿的创意行为没有发挥的空间，幼儿的自主性和创造性难以发挥。幼儿特有的年龄特点和身心表现力决定了美术活动对于幼儿的身心发展起着重要的作用，著名学者孔起英2指出幼儿绘画能力的发展与智能的发展存在着一致性，儿童认知水平影响幼儿绘画表现能力的发展。绘画作品作为幼儿绘画能力表现的一个方面，它一定程度上也反映着幼儿的认知水平。在幼儿园创意美术活动中，我们应抓住“创意“这一特点，鼓励幼儿大胆的想象、大胆表现、促进幼儿在观察力、思维力、想象力、创造力等方面的发展，同时将创意美术活动作为手段，提高幼儿的动作发展、语言发展、认知发展、社会交往能力等方面的发展。如何界定幼儿在这些方面的发展，需要我们在创意美术活动中不断的观察、思考、提升经验、形成幼儿园创意美术活动中的幼儿发展目标，这也与我园的办园特色相互呼应、相互促进。（二）研究意义根据现代心理学家的研究表明3，3-6岁的儿童常常凭借事物的形状、颜色、声音和动作来思维。幼儿可以通过创意美术活动随心所欲的运用各种各样的材料表现他们对于周围环境的感受和认知，幼儿可以通过创意美术活动发展自身的观察力、记忆力和想象力；发展幼儿对于美的感受力、表现力和创造力；发展幼儿良好的个性品质。在创意的快乐中学习和获得其他活动领域的知识。幼儿园创意美术活动的实践研究，可以进一步深化教师和家长对于幼儿园创意美术活动的认识，使教师对于幼儿的年龄特点和创意美术活动的实施和操作过程更加清楚和具体，使教师重新定位当前幼儿园创意美术活动的目标、内容、方法、指导方式、开展形式和有效评价方式，同时也使家长对于幼儿园创意美术活动有初步的了解，并给予积极配合与大力支持，综合利用多种教学资源，共同作用于幼儿的全面、和谐发展。（三）关键词界定 这里所谓的幼儿园创意美术活动是指以幼儿的生活和美术活动经验为中心，以幼儿独特、新颖的作品表现为内容，借助多样活动形式，整合多种美术表达方式来创造新颖独特的艺术形象，使幼儿大胆表现与感受美，提高幼儿自我探索的能力，促进幼儿各方面和谐发展。二、国内外研究现状分析在2011年教育部颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）中明确指出，艺术教育的目的是将浅层兴趣引申，并提高到有一定深度的动机水平上。这为幼儿园创意美术的研究指明了方向。关于幼儿园美术与创造性的关系，我国的一些学者在很早就对此开始产生兴趣，我国学者屠美如教授通过对中外儿童绘画的对比研究，提出通过审美教学培养儿童的创造力。首都师范大学的杨景芝教授构建出具有中国特色的培养儿童绘画创造力方法。著名美术教育家杨景芝从事艺术教育工作以来，潜心中国美术基础教育研究。她主张重视开发儿童自身的潜在能力，注重发展创造思维能力，把美术作为素质教育重要手段4。上海市宝山区一所幼儿园曾从创意美术融入原本课程的角度对幼儿园的创意美术活动进行研究，主要研究了创意美术活动融入原本课程的重要内容，得出了一些有效的结论，但此研究没有关注到实施手段，方法，对于幼儿发展的作用，并没有关注在美术教育的过程中幼儿主动性和创造性的培养。国外研究方面，加德纳认为，“绘画并非培养创造力的唯一方式，但是是培养儿童创造力最有效最可靠的方式。”5 他强调了在绘画中自发创造的重要性，同时也强调了在激发幼儿创造性的过程中教师的作用。虽然美国、日本和新西兰在综合美术教学方面，相比我国有许多研究成果。但通过文献检索没有发现相关的突出创意美术的研究，没有关注幼儿园创意美术活动的相关内容，没有关注创意美术活动对于幼儿自主性和创造性发展的作用。三、研究对象：上海市宝山区锦秋幼儿园全体幼儿与教师四、研究目标1、探索幼儿园创意美术活动的目标、内容、实施途径。2、研究幼儿园创意美术活动中教师的支持性策略。3、提炼和总结幼儿园创意美术活动开展的有效经验，验证研究的有效性以及创意美术与幼儿发展的关系。五、研究内容1、研究制定幼儿园创意美术活动中的幼儿发展总目标和不同年龄段的发展目标。2、幼儿园创意美术活动中材料的投放、作品表现的内容，多样活动形式、有效指导方式和评价方式的研究。3、幼儿园创意美术的多种开展方式的探索。（包括创意美术室，班级创意美术天地和亲子创意美术活动等。）4、幼儿园创意美术与幼儿发展关系的研究。六、研究方法与过程设计（一）研究方法（1）文献研究法：通过检索中外文图书、硕博士论文、期刊杂志获得国内国外关于幼儿园创意美术的研究现状，为研究问题的提出奠定基础，接下来，进行整理、归类、编码，并进行客观分析，为本研究提供帮助。（2）行动研究法：对幼儿园创意美术活动的实践进行不断的探索、提炼、边研究边调整，及时反馈效果，进行总结、反思、调整，并根据需要辅之案例研究法、观察法等其他方法。该方法是本研究的主要方法。（3）调查法（包括问卷法和谈话法）：在课程研究的前后期，向家长、教师、了解研究实施过程中的意见和建议，充实、丰富和改进幼儿园创意美术活动的实践的开展。（4）个案研究法：通过对不同层次的幼儿进行观察、跟踪分析，辅以必要的指导， 对于不同层次的幼儿在幼儿园创意美术活动中的发展进行分析。（二）过程设计第一阶段：课题准备阶段（2011、92012、2） 1、收集、学习、整理幼儿园创意美术活动的理论文献，了解研究现状，设计研究方案的初稿，修改，定稿。2、开展一些现状调查，分析了解教师和家长对于幼儿园创意美术活动的的理解状况，了解幼儿在美术活动中现有的发展水平。3、设计课题研究计划，成立课题研究小组，进行分工，明确各自的职责。第二阶段：课题实施阶段（2012、22014、2） 1、根据理论和现实情况，经课题组讨论，初步构建研究思路。2、课题组成员以锦秋幼儿园全体幼儿为研究对象，对幼儿的基本情况进行预测，搜集第一手资料。3、初步总结实践的阶段性成果，即时进行反思，并调整实施策略。 4、进一步提炼研究成果，使幼儿园创意美术的研究更具科学性、合理性。第三阶段：课题总结阶段（2014、22014、6） 1、收集、整理、分析研究资料。 2、对研究内容进行全面总结。 3、撰写课题结题报告。七、预期成果1、完成幼儿园创意美术活动的实践与探索的研究报告。2、形成幼儿园创意美术活动的园本特色课程。3、总结有效经验，形成幼儿园创意美术活动的案例集。八、研究条件1、硬件设施方面：现已配备数码相机、数码录像机、录音笔和电脑等硬件设施，对于课题研究资料的整理提供了有效帮助。2、科研人员方面：通过园内培训，专家指导等方式，建立了一支素质较高的科研队伍，其中部分教师曾多次参与区级课题的研究，有着丰富的经验，具备了独立研究课题的能力。3、行政支持方面：行政在经费上给予大力支持。4、家长支持方面：针对课题研究对于幼儿发展的有力作用，通过开展讲座、网络等形式对家长进行宣传，取得了家长的帮助和支持。我们聘请幼儿家长（中国美术家协会会员王兆平先生）为我们提供技术指导。5、教