三年级下语文教学反思2啊汤圆沪教版.docx

三年级下语文教学反思-2啊汤圆沪教版包汤圆、吃汤圆是中国农历新年的风俗习惯之一，人们习惯在大年初一或者正月十五元宵节时吃汤圆，预示合家团圆、幸福甜蜜。啊，汤圆一文描述的是我国江浙一带大年初一早晨吃汤圆的习俗，回忆了作者小时侯一次吃汤圆的经历。课文第1到第3节写“我”9岁那年的大年初一的早上，我迫不及待地想吃汤圆，母亲“嗔怪”地让我先去刷牙。“我”的天真以及母亲的疼爱自然地流露在文字中。第4节“我心里数6碗，家里6个人”，刚好每人一碗，既写出了初一早晨人人吃汤圆的习俗，又充满了童趣。课文第6节是过渡段，说明了举家团圆是幸福的。第7节写了两层意思，先写了汤圆好吃，再写了吃汤圆时的气氛温馨，尤其具体描写了全家人的神情。第8节总结全文，点明了汤圆含有“团团圆圆、吉祥如意”的意思。1、 巧妙运用课题中的“啊”，升华情感体验本文的题目是“啊，汤圆”，如果只读文题，感觉文章是在描摹事物，但课题中的一个“啊”字却道出了作者心中的情感。初读课题时，学生可以凭借已有的经验和朗读能力能够读出那种“为赋新词强说愁”的感情来。自学时，我要求学生划出文中描写汤圆的句子读一读。在划和读的过程中，学生自然而然地欣赏了圆溜溜、雪白雪白的汤圆在锅中轻轻滚动、沉浮的动态美，感受到汤圆的色、香、味，那一种浓浓的、带着芝麻和猪油香的甜蜜。一下子，学生似乎品赏到这香甜的汤圆，齿颊留香，产生对汤圆的喜爱之情。此刻，学生也能够体会到课题中的一个“啊”字传达了作者对汤圆的喜爱。这时候，我再让学生带着对汤圆的喜爱之情朗读课题，自然是水到渠成。课文第7小节是文章的重点，揭示了主题。学完这一段，学生对中心句有了体悟之后。我抓住这一时机，让学生再一次体会课题中“啊”字的含义。问：课题中这个“啊”字仅仅是表达作者对汤圆的喜爱之情吗？学生能够感受到小小的一个“啊”字还流露出作者内心的幸福和对未来美好生活的憧憬，此时再读课题使感情体验得到升华。2、 联系生活实际拓展延伸，强化理解文本主题课文所描述的内容与学生刚过完的农历新年有紧密的联系。吃汤圆是新年的一种习俗，预示着团团圆圆、吉祥如意，传达着对美好生活的向往。其实，在农历的中国新年中除了吃汤圆外，还有守岁、贴对联、贴福字、初五迎财神、拿压岁钱、拜年、吃团圆饭、吃饺子、吃汤圆、吃年糕、放烟花爆竹等习俗。我趁热打铁，让学生联系自己的这个新年，说说和家人在一起时的幸福时光。孩子们说了许多他们对生活的感悟，其中不乏对父母的感恩。有的孩子说和爸爸妈妈一起买了个大红“福” 字，倒贴在大门上，爸爸告诉她倒贴“福”字，预示着福气“到”了，还说有了她这个宝贝女儿是最大的福气，新年里女儿像“福”字一样，还会给家里带来更多的幸福。有的孩子说了一家人年三十晚上守岁的事，有的说了和表哥一起放烟花，有的说一家人吃年夜饭时互相敬酒祝福孩子们对幸福生活的体验与文中作者的体验产生了呼应，也自然能够理解作者的情感。3、 补充传说故事，使语文课充满文化气息在课文学完之后，我给学生补充了关于元宵节和吃汤圆的来历的传说故事，故事讲的是汉武帝的时候，宫中有一位宫女叫“元宵”，因为长年生活在宫中，她非常思念父母，终日以泪洗面。大臣东方朔决心帮助她，于是对汉武帝谎称，火神奉玉帝之命于正月十五火烧长安，要逃过动难，唯一的办法是让“元宵姑娘”在正月十五这天做很多火神爱吃的汤圆，并由全体臣民张灯供奉。武帝准奏，“元宵姑娘”终于见到家人。此后，便形成了元宵节。如果没有了元宵姑娘的想念父母,和这位好心的东方朔帮助了元宵姑娘，也就没有了今天的元宵节,更没有元宵节吃汤圆的习俗了。在学生读完故事后，我让学生谈读完故事的感受，谈谈为什么这一习俗会流传至今。其实是让学生明白吃汤圆是一种形式，而人们借用这一形式传达心中对美好生活的向往和憧憬。人们内心的美好情感寄托在小小的汤圆中。我想传达给学生的信息还不止这些，我想让学生明白文字可以传递许多文化给我们，这种文化才是人内心的根。于是，我布置学生课后收集有关年的习俗、传说，把文化带入语文课堂，把文化植根学生心间。4、对生成性资源的捕捉、提升和再利用课堂中有教师的预设，但教师的预设不应该成为牵制课堂动态生成的绳索。教师应该对课堂中的生成性资源有一定的敏感性，对这些资源有捕捉、提升和再利用的能力。在本课的学习中，我设计了让学生质疑的环节，学生提出了不少问题。从字词句到内容，有的则设计写作方法。教学时，我把能和自己的教学设计相联系的问题进行了整合，但对一些无法整合的问题采取了回避的态度。没有给学生明确的回答，也没有留有时间给学