三年级数学概念课教学总结.doc

三年级数学概念课教学总结本学期我们三年级数学组在“先学后教,当堂训练”教学模式研究的基础之上对概念课的教学进行了深入的研究。以下是对“先学后教,当堂训练”教学模式几个环节教学的一些新认识:一、概念课的导入不可小觑。在以往的教学中,我们一般采用开门见山的方法直接出示课题。不拐弯抹角讲究个“快”字。是不是导入这个环节就没有它存在的价值了呢?当然不是,尤其是概念课。概念的导入是概念教学的第一步,导入这个环节设计的好,不仅能激发学生学习的积极性,而且对于学生对新概念的理解也有积极的促进作用。所以概念的导入时必不可少的。例如:在教学分数的初步认识时,为了让学生认识到分数是平均分得到的,导入时设计猴妈妈请同学们帮她公平公正的给两个小猴子分4根香蕉,2个桃子,做铺垫,然后再分一个饼,很自然的渗透了平均分。猴子分得()根香蕉,()个桃子,()个饼。通过填数,激发学生探究学习的欲望。整节课学生学得轻松愉快,兴趣盎然。概念的引入是数学概念教学的必经环节,通过这一过程使学生明确:“为什么引入这一概念”以及“将如何建立这一概念”,从而使学生明确活动目的,概念的引入侧重引起学生的注意,激发学生的兴趣,体现概念的本质,蕴含概念发生的思维方法。二、操作学具,从感知、表象到概念。儿童认识规律是“感知表象概念”,而操作学具符合这一规律,能变学生被动地听为主动地学,充分调动学生的各种感官参与教学活动,去感知大量直观形象的事物,获得感性知识,形成知识的表象,数缺形时少直观,形缺数时难入微。例如:分数的初步认识一课,分数的知识是学生第一次接触,是在整数认识的基础上进行的,是数的概念的一次扩展。对学生来说,理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念,理解概念。我让每一个孩子准备了彩笔、正方形纸,一张圆片纸和各种图形纸,给了学生充分感知的素材。孩子们用这些素材找到了1/2。认识1/4时,学生的折法不同,但都是正方形的1/4。通过折纸学生还创造出其他的分数。三、以感性材料为基础归纳新概念。教学时重视直观教学,注重实际体验。在教学中借助实物、直观教具、学具和多媒体课件,组织形式多样的实践活动,使学生在观察、动手实践、自主交流中获得对概念的体验,积累丰富的表象,从而建立概念。例如: 1秒看不见,摸不着,1秒到底有多长,只有让学生经历丰富的活动,才能形成自己的体验。在教学中,让学生看着钟面秒针的走、拍手、数数,学生的眼、耳、口、手等多种感官都能同时参与活动,全方位地感受1秒,充分体验了1秒的长短。学生建立分、秒的时间观念,掌握分、秒之间的进率关系。小学生的认知特征是从具体逐渐向抽象过渡,这种抽象在很大程度上需要感性材料作支柱。所以我们避免就概念讲概念,这种空洞的讲解,通过具体的例子,让学生通过思维活动逐步建立起概念的一般表象。四、在练习中达到对概念的深化理解。概念教学中,学生在自学环节对概念理解的基础上,教师要精心地设计各种类型的题目,让学生在练习中发现问题,解决问题,通过分析、比较、综合、抽象、概括等逻辑思维方法,加深对概念的理解。避免教师反复的强调和低效的讲解。如:分数的初步认识中,学生对分数是平均分得到的理解不透。出示上面哪些图形的阴影部分是原图的1/2?哪些不是?说出理由。练习题的安排,应有一定梯度和层次,按照概念的序,学生认识的序去考虑习题的序。要根据学生实