（课程与教学论专业论文）学程式网络课程的设计与开发——《现代教育技术》网络学程开发的个案.pdf

王延：学程式网络课程的设计与开发 摘要 随着网络教育的深入及其实践领域的扩大，网络课程作为网络教育应用的一 种核心资源日益受到人们的广泛关注，人们都在积极地探讨着支撑网络课程设计 的理论基础、价值取向以及实现的技术手段。本论文基于建构主义理论、情境认 知理论提出了学程式网络课程设计理念，旨在从学习计划、学习任务、学习环境 和学习评价的角度来规划、组织网络课程设计要素，实现探究式网络课程设计理 念。其要解决的核心问题就是在网络环境下“学什么和如何学”的问题。学程式 网络课程设计遵循这样的逻辑起点：学习是一种“程式”，是一个由低级到高级， 由简单到复杂逐步深化的过程；是在真实情境中解决问题的过程；是需要有效支 持和促进的过程；是一种个体行为，也是一种社会行为。因此，本研究通过采用 文献研究法、行动研究法、个案研究法对学程式网络课程从设计到实践进行了有 益的探索。主要研究内容有： 1 、对学程式网络课程内涵及理论基础作深入的研究：在分析网络课程概念的 基础上，指出学程式网络课程是基于网络学习支持系统，完成一系列规定的学习 任务，实现知识建构，达成课程目标的课程体系。其理论基础是建构主义学习理 论和情境认知理论。主要体现任务驱动、活动引导、知识穿插、资源保证、环境 给养、自主探究、协作共享等特征。并从课程设计角度阐述学程式网络课程设计 的特点包括：课程目标取向的多元化；课程内容的生活化；课程实施关注学习过 程；课程评价采用目标评价。 2 、对学程式网络课程教学设计模式做深入的探讨：建立学程式网络课程教学 设计模式，包括学习者特征分析、确定学习目标、学习内容分析一。隋境创设、 构建学习活动程序、学习环境设计、学习评价设计。并在此基础上，针对学程式 网络课程的特点，详细阐述各个环节的特点及具体实施方法，并通过教学案例给 予范例式的说明。 3 、以现代教育技术课程为例进行学程式网络课程的实践开发。本课程开 发以v i s u a ls t u d i o n e t 作为开发工具，从开发环境、系统总体设计到系统功能 实现对现代教育技术课程按照学程式网络课程要求进行了实践研究。 【关键词】网络课程学程式网络课程课程设计教学设计模式 里扬州大学硕士学位论文 a b s t r a c t w i t ht h ec o n t i n u o u se x p a n s i o no fr e s e a r c ha n dp r a c t i c ei nw e b b a s e de d u c a t i o n ， t h ew e b - b a s e dc o u r s ea st 1 1 ec o r er e s o u r c eo fw e b b a s e de d u c a t i o nh a sb e e nc o n c e r n e d i n c r e a s i n g l y i ti sa c t i v e l ye x p l o r e d t h et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o n ，v a l u eo r i e n t a t i o na n d t e c h n i c a lm e a s u r et os u p p o r tt h ed e s i g no fw e b b a s e dc o u r s e b a s e do nc o n s t r u c t i v i s m s i t u a t e dc o g n i t i o na n d l e a r n i n gt h e o r y , t h i sd i s s e r t a t i o nb r i n g su pt h ei d e ao ft h e l e a r n i n g - - o r i e n t e dw e b b a s e dc o u r s e ，m yp u r p o s ei st ol a y o u ta n do r g a n i z et h ed e s i g n e d e l e m e n t so ft h ew e b - b a s e dc o u r s ef r o mt h ep e r s p e c t i v eo fl e a r n i n gp r o je s t ，l e a r n i n g t a s k ，l e a r n i n ge n v i r o m e n ta n dl e a r n i n ge v a l u a t i o n ，t h e nt or e a l i z e t h e i n q u i r y - b a s e d d e s i g ni d e ao fw e b b a s e dc o u r s e t h ec o r ei s s u et ob er e s o l v e di s “w h a tt ol e a r na n dh o w t ol e a r n t h el e a r n i n g - o r i e n t e dw e b b a s e dc o u r s e ，w h i c hi ss e tu pi nt h ed i s s e r t a t i o n ，i s b a s e do nt h ef o l l o w i n gt h el o g i ct h r e s h o l d ：l e a r n i n gi so n ek i n d o fp r o c e d u r e sf r o m1 0 w l e v e lt oh i 曲l e v e l ，f r o ms i m p l et oc o m p l e x ；l e a r n i n gi st h ep o c e s so f s o l v i n gp r o b l e m s i nt h er e a ls i t u a t i o na n dt h ep r o c e s so ft h en e e df o re f f e c t i v es u p p o r ta n df a c i l i a t i o n ；n o t o n l yi sl e a r n i n ga ni n d i v i d u a la c t b u ta l s oas o c i a lb e h a v i o u r s ot h ed i s s e r t a t i o nh a s p r o b e di n t ot h ed e s i g na n dp r a c t i c eo ft h el e a m i n 鲫r i e n t e dw e b b a s e dc o u r s eb yt h e m e t h o do ft h ep e r i o d i c a ll i t e r a t u r e a c t i o nr e s e a r c ha n dc a s es t u d ye t c m a i nr e s e a r c h i n c l u d e s ： 1 r e s e a r c ho nt h ec o n t e n ta n dt h e o r e t i c a lf o u n d a t i o no ft h el e a m i n g _ 吣r i e n t e d w e b b a s e dc o u r s e t 1 1 es t u d yi sb a s e do nt h ea n a l y s i so ft h ew e b b a s e dc o u r s ec o n c e p t a n di n d i c a t e st h a tt h el e a r n i n g - o r i e n t e dw e b b a s e dc o u r s ei st h ec o u r s es y s t e m w h i c hi s b a s e do nt h es u p p o r t i n gs y s t e mo fw e b b a s e dl e a m i n gt oc o m p l e t eas e r i e so fl e a r n i n g t a s k ，t or e a l i z ek n o w l e d g ec o n s t r u c t i o n ，a n dt h e nt or e a c hc o u r s eo b ie c t i v e s c o n s t r u c t i v i s ma n ds i t u a t e dc o g n i t i o nt h e o r ya r et h et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o no ft h e l e a r n i n g o r i e n t e dw e b b a s e dc o u r s e t h ep r i m a r i l yf e a t u r e si n c l u d e st a s k d r i v e n a c t i v i t y - g u i d e d ， k n o w l e d g e - e m b e d e d ， r e s o u r c e s - a s s u r e d ，e n v i r o n m e n t - n o u r i s h e d ， a u t o n o m o u se x p l o r a t i o n ，c o i l a b o r a t i o na n ds h a r i n g t h e nf r o mt h ea s p e c to fc o u r s e d e s i g nt h e d i s s e r t a t i o nm a i n l ye x p a t i a t e st h ef o l l o w i n gt r a i t so ft h el e a r n i n g - o r i e n t e d w e b b a s e dc o u r s e d e s i g n ：c o u r s eo b j e c t i v e sa r ep l u r a l i t y , c o u r s ec o n t e n ti sf r o mr e a l l i r e s i t u a t i o n ，c o u r s ei m p l e m e n t a t i o nc o n c e r n st h el e a r n i n gp r o c e s s ，c o u r s ee v a l u a t i o nu s e s o b j e c t i v e - o r i e n t e de v a l u a t i o n 2 e x p l o r et h em o d e lo fi n s t r u c t i o n a ld e s i g ni nt h el e a r n i n g - o r i e n t e dw e b b a s e d c o u r s e ：t h em o d e lo fi n s t r u c t i o n a ld e s i g ni nt h e1 e a r n i n g - o r i e n t e dw e b b a s e dc o u r s ei s c o m p o s e do ft h ef o l l o w i n ge l e m e n t s ：a n a l y z i n gl e a r n e r s c h a r a c t e r i s t i c s ，d e t e r m i n i n g l e a r n i n g - g o a l s ，a n a l y z i n gl e a m i n g - c o n t e n t t ob u i l d l e a r n i n gs i t u a t i o n ，o r g a n i z i n g p r o c e d u r e so fl e a r n i n ga c t i v i t y , d e s i g n i n gl e a r n i n ge n v i r o m e n ta n dl e a r n i n ge v a l u a t i o n b a s e do nt h e s ef e a t u r e so fl e a r n i n g - o r i e n t e dw e b b a s e dc o u r s e ，t h ed i s s e r t a t i o n d i s c o u r s e da t g r e a tl e n g t h o nc h a r a c t e r i s t i c so fe v e r ye l e m e n ta n di m p l e m e n t i n g m e a s u r e s ，m o r e o v e rc i t e dv i v i di n s t a n c e si ni l l u s t r a t i o no fe v e r ye l e m e n t 3 t h es t u d yt a k e s m o d e me d u c a t i o nt e c h n o l o g y c o u r s ea st h ee x a m p l ef o r ， 王延：学程式网络课程的设计与开发 d e s i g n i n ga n dd e v e l o p i n gt h el e a r n i n g - o r i e n t e dw e b b a s e dc o u r s ew i t ht h et o o lo f v i s u a ls t u d i o n e t ih a v e a c h i e v e dt h ew h o l ed e v e l o p i n gp r o c e s so f m o d e m e d u c a t i o nt e c h n o l o g y c o u r s ea c c o r d i n gt ot h ed e m a n do fl e a r n i n g - o r i e n t e dw e b - b a s e d c o u r s e k e y w o r d s ：w e b - b a s e dc o u r s e ，l e a r n i n g - o r i e n t e dw e b - b a s e dc o u r s e ，c o u r s ed e s i g n ， m o d e lo fi n s t r u c t i o n a ld e s i g n 王延：学程式网络课程的设计与开发 月l j吾 “网络教育是指以计算机网络、卫星通信网络和电信通信网络为介质，在多 媒体网络课程为核心的学习资源构建的网络教育环境中展开教学与学习活动进程 的教育组织形式”1 。随着网络教育的不断深入和其实践领域范围的扩大，网络课 程作为网络教育应用的一种核心资源日益受到人们的广泛关注，对网络课程的研 究已经成为当前课程研究领域中一个热点问题，人们都在积极地从各个层次探讨 着支撑网络课程设计的理论基础及其价值取向。因为，网络课程建设必然要受到 相关理论的影响，每一种课程理论都有其特定的课程建设主张，按照不同的课程 理论，就会设计开发出不同的网络课程，形成不同的网络教学活动。近年来，建 构主义学习理论、情境认知与学习理论风靡全球，其学习观对网络教育形成不同 的解读和阐释，也为网络课程设计取向提供了新的支点、新的依据和新的视角。 为此，我们基于多元的学习理论所赋予的价值观及其课程抉择探讨网络课程新颖 的设计思想，并在实践中开发出有助于提高学习个体信息加工深度和效率的，适 应性强的网络课程。 一、网络课程的现状 1 、政策现状：教育部于1 9 9 9 年9 月成立了“教育部现代远程教育资源建设委 员会办公室”。办公室执行教育部现代化远程教育资源建设委员会的决定，组织教 育部现代远程教育资源建设专家组开展工作，管理现代远程教育资源建设项目和 基金，处理教育部现代远程教育资源建设委员会的日常事务。2 0 0 0 年1 月，高教 司下发了“关于实施新世纪高等教育教学改革工程的通知”( 教高 2 0 0 0 1 号) 。通 知中明确了现代远程教育资源建设的内容主要包括：网络课程建设、素材库建设、 远程教学实验试点、教学支撑平台、现代远程教育管理系统及信息网站建设、远 程教育工作者培训、现代远程教育研究和法规建设等。开发风格多样、内容丰富、 全国大部分地区可以共享的网上教育资源；建立较为完善的教学、指导、服务、 管理体系；形成一支现代远程教育教学、技术和管理队伍，制定比较完善的现代 远程教育政策、法规和管理办法；建立适应信息社会的教学模式，为构建终身教 育体系奠定基础。2 0 0 0 年5 月，高教司下发了关于实施新世纪网络课程建设工 程的通知( 教高司 2 0 0 0 1 2 9 号) 。“通知”中明确了工程的目标、应遵循的原则、工 程的内容( 部分项目) 、工程的管理等四方面内容。该“通知”的下发标志着“新世纪 网络课程建设工程”的正式启动。国家教委在第一期网络课程建设行动计划中，分 三批共立项3 2 1 个网络课程，内容涉及公共课类、文课类、理工科类、农医类、 财经、政法、管理类等5 大类，3 4 小类。为了配合“新世纪网络课程建设工程”的 实施，加强管理，相关组织先后起草了并颁布了新世纪网络课程建设技术规范、 新世纪网络课程建设工程质量认证标准等。这些文件的起草为网络课程建设 工程提供了政策上的支持和实践指导。 2 、研发现状：在“新世纪网络课程建设工程中，第_ 期行动计划分三批共立 项3 2 1 个网络课程。实际建设了3 1 9 门网络课程。根据“新世纪网络课程建设工程” 1 武法提编著网络教育应用 m 北京：高等教育出版社，2 0 0 3 2 2 扬州大学硕士学位论文 的项目管理办法，项目验收前必须进行质量认证工作。为了保证质量认证工作的 开展，专门成立了以北京大学李晓明教授为组长的专家小组织负责制定“网络课程 测试认证标准”，并在全国高等学校教学研究中心和北京大学成立了测试中心，负 责具体的质量认证工作。前期的1 0 3 个参加质量认证中1 9 个未能通过质量认证， 通过率为8 2 。项目验收工作分别与2 0 0 3 年4 月、5 月及1 1 月分三批进行。第一 批验收已经结束，应参加验收的项目为1 3 9 个，实际参加验收项目1 2 6 个，通过 验收的项目1 1 7 个。目前，网络课程建设已经过了六年时间的建设，理论研究和 实践探索都取得了一定的阶段性成果。在“新世纪网络课程建设工程”的推动下，一 大批校级、省级网络课程相继建设，无论从网络课程建设数量，还是从网络课程 建设涉及的学科范围，都已经构成了一个较为庞大的课程群落。无论从实践层面， 还是从理论层面对网络课程的设计、开发、应用、管理、评价各个方面进行来了 广泛而深入的探讨，出现了一批有价值的研究论文1 。这为网络教育发展奠定了坚 实的基础。 3 、应用现状：新世纪网络课程建设工程重点建设的是教学内容，不包括教学 支撑环境和资源库管理系统的开发，主要载体是网络课件，光盘和文字教材亦作 为辅助载体。案例库包括重大历史案例、标本模型案例、工艺流程案例、规划设 计案例、典型案例、工商管理案例、法学案例等几种类型。试题库主要是与网络 进行配套建设。2 0 0 3 年4 月第一批已经验收了1 2 6 门，在应用方面，5 0 多门课程 已经在中国地质大学、北京理工大学、北京语言大学等高校的网络教育学院广泛 使用。大多数网络课程能够为学习者提供网上的学习材料，同时要求学习者通过 电子邮件、电子公告栏、网上练习和测试进行异步双向交流；只有少数高校网络 学院采用视频会议系统进行同步双向交流。按照金伯格( g i n s b u r g ，1 9 9 8 ) 等人的 分法，网络课程可以分为三代：第一代是通过网页给学习者提供教学材料和有关 资料，以及与其他的有关教育网连接；第二代是除了在网上提供学习材料外，还 要求学习者通过电子邮件、电子公告栏、网上练习和测试进行异步双向交流；第 三代是除了第一代、第二代外，还要求通过网上交谈室、电话会议、视频会议或 m u d s ( m o o s ) 系统进行同步双向交流。当前世界网络课程正向第三代发展。我 国的网络课程大部分处于第二代，有一些还处于第一代，只有极少数高校网络学 院采用视频会议系统，基于网络课程教学的效果也并不是很理想。 二、网络课程的问题 经过文献研究，目前对开发的网络课程存在的诸多问题有如下几种说法：( 1 ) 网络课程、网络课件、网络教材的混淆；重教学内容呈现，轻学习环境设计；教 学内容的表现形式单一；自主学习资源不足；缺少评价与反馈；缺乏教学活动设 计2 。( 2 ) 还有专家学者指出，目前网络课程存在定位和基本要求尚不够清楚；教学 设计水平不高；缺少创新性技术，交叉学校新成果应用不多的现象3 。( 3 ) 重教学内 容的呈现与讲解，轻学习环境与学习活动的设计；教学内容的讲解与呈现仍以大 1 谢幼如等网络课程的内容分析与评价研究 j 电化教育研究，2 0 0 3 ( 11 ) 2 林君芬，余胜泉关于我国网络课程现状与问题的思考 j 现代教育技术，2 0 0 1 ( 1 ) 3 陈庚谈网络课程建设的进展和不足 j 中国远程教育，2 0 0 4 ( 3 ) 王延：学程式网络课程的设计与开发 量的文字阅读为主；缺乏研究性学习的环节；缺乏协作学习的设计、组织及实施 的指导和建议1 。通过分析总结，网络课程建设中存在的问题集中表现在以下几方 面： 1 、网络课程的定位不够准确 网络课程的定位问题是网络课程开发之前必须明确的问题，网络课程是作为 传统课程的延伸和补充；还是独立作为课程实旌的主体，这直接决定着网络课程 的建设思想和内容，也就是说，从教学的角度如何定位网络教学与“现实”教学的关 系。b e v e r l y a b b e y 将网络课程分为三类：( 1 ) 作为面对面教学的辅助手段的一类网 络增强型课程；( 2 ) 针对网络与面对面的混合式教学的二类网络增强型课程；( 3 ) 以 网络教学取代面对面教学的基于网络的课程2 。而我们目前开发的网络课程应该属 于哪一类呢? 我们知道，课程定位不同，其功能和结构业不同，这将决定我们开 发网络课程的思想、内容、方法，网络课程开发的要求也不一样。参加2 0 0 3 年4 月教育部组织的第一、二批网络课程和资源库建设项目验收工作的专家陈庚教授 指出：“己验收的网络课程的教学内容和教学功能有较大差异，定制的痕迹较重。 从使用对象来看，有的课程既能够满足本科生层次的教学，也能够满足研究生层 次的教学。从使用方式上看，有些网络课程只是作为校内的全日制学生教师授课 的辅助教学工具，而有的使用对象是校外的业余制学生，全部课程的教学都在网 络环境中完成。定位和使用对象不同，教学环节和教学功能各异。”3 一门成熟的网 络课程应该有明确的定位，这不仅决定为学生提供的信息资源，还决定着教学策 略决策、教学内容组织和教学过程实施，只有这样，才能科学地、合理地、综合 地设计网络课程以体现其所具有的教育价值。 2 、学习活动缺乏学习情境的支持 许多网络课程过分注重了课程内容科学性、系统性、逻辑性、严密性的组织， 而忽视了在网络环境下学习过程的有效设计，尽管有部分网络课程设计了学习活 动，但学习活动过于简单，缺乏生活性、情景性、挑战性、任务性、探究性、趣 味性，不利用激发学生在网络环境下学习兴趣和学习动机。“情境”就其广义理解， 是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境，从狭义来认识，则指作 用于学习者并引起积极学习情感反应的教学过程。大量学习迁移研究文献指出“学 习者最起码要知道所学知识什么时候能够被运用”4 。在网络学习环境中，为学习者 创设学习情境，不仅可以使学习者明确学习内容的应用情境，同时能够诱发学习 者的好奇心和求知欲，使学习者处于最佳的智力活动状态。 3 、网络学习活动缺乏有效的组织 网络学习组织是网络教学过程的主体，由教学小组组织的一系列“学习活动” 单元构成，不同的课程其教学目标要求不同，学习任务也不同，因此，在教学活 1 梁林梅，焦建利我国网络课程现状的调查分析与反思 j 开放教育研究，2 0 0 2 ( 6 ) 2 b e v e r l ya b b e y 主编网络教育一教学与认知发展新视角 m ( 丁兴富等译) 北京：中国轻 工业出版社，2 0 0 3 5 2 - 5 4 3 陈庚谈网络课程建设的进展和不足 j 中国远程教育，2 0 0 4 ( 3 ) 4 约翰d 布兰思福特等编著人是如何学习的一大脑、心理、经验及学校 m ( 程可拉等 译) 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 2 3 4 一 扬州大学硕士学位论文 动组织形式上也会存在许多差异。一些网络课程要么是将传统课堂教学模式不经 改造硬搬上网，要么是将文字教材的电子化，是电子教材、教学录像、单元练习 题、相关资料的综合体。部分网络课程仍然简单沿用了传统学习环境下的设计策 略，没有能充分发挥网络环境下资源丰富、跨越时空、多向互动、协同互助、自 主学习的优势，造成网络教学效果不佳。网络课程并不是传统课程的网络化翻版， 并不是简单通过网页提供学习内容与相关课程资源，就能保证网络有效学习活动 的发生。美国教育心理学家维特罗克提出的生成学习( g e n e r a t i v el e a r n i n g ) 理论中强 调，学习的本质是学习者的认知结构与环境中接受的信息相互作用并主动建构意 义的过程。没有学习活动支持，学习者无法有效的实现意义建构。 4 、学习资源对学习任务不具有针对性 调查显示，有7 3 的网络课程设立了网上学习资源的栏目，但大多数的学习 资源不具有针对性，有的只是简单地列出了网址，没有任何介绍，有的进行了分 类，但每一类给出的只是相关的网站，而非针对具体的学习任务。学习资源作为 网络课程的重要组成部分，将直接影响学习者对学习内容的掌握程度。网络环境 下的学习资源是非常丰富的，但是，再丰富的学习资源如果与学生要完成的学习 任务无关，它对学生来说，是无效资源，而且过多会造成信息焦虑、增加学生的 认知负荷，为学习带来了不必要的困难与负担。 5 、缺乏有效的评价与反馈 评价与反馈是贯穿教学活动始终的重要环节。目前网络课程中的评价一般是 选择题、是非题及简答题，评价的结果形式往往是对错情况简单统计后的分数， 没有适当的分析和评语。在传统课堂教学中学习者依据分数进行横向比较，确定 自己在班级中情况；而在以自主学习为主的网络学习中，反馈的分数对学习的激 励作用大大降低，甚至对学习者而言，没有任何意义。另外评价的主体是教师， 很少考虑学习者自身的评价及学习伙伴间的互相评价，从而使学习者的学习成就 感体验非常有限。 三、研究问题的提出及其逻辑起点 网络课程作为学习者在网络环境下学习的一种重要的学习资源，因依托于网 络而具有共享性、非线性、交互性和时空的非限制性等特点，在网络课程设计的 过程中怎样有效的利用这些特点，已经不是技术上的问题，而是课程设计的主张 问题。针对目前网络课程设计与开发存在的弊端，我们提出基于网络教育环境的 特殊性，从学习计划、学习任务、学习环境和学习评价的角度来规划、组织课程 要素，实现课程目标的探究式网络课程设计理念。其思想核心是不仅仅让学习者 学到特定的知识，而且让学习者学会“怎样去学”。要解决的核心问题就是在网络环 境下“学什么和如何学”的问题。这已经成为网络课程设计中人们探讨的重点。为此， 我们在网络课程建设中提出了学程式网络课程设计的主张，并希望在实践中对此 进行有益探索。对于学程式网络课程设计的提出基于以下逻辑起点： ( 1 ) 学习是一种“程式”，是一个由低级到高级，由简单到复杂逐步深化的过程。 加涅的累积学习理论指出：知识是有结构层次的，学习要从基本的子概念或子技 能开始，逐级上升，逐渐学习到高级的知识技能。这是一种自下而上的学习任务 王延：学程式网络课程的设计与开发 展开进程。建构主义认为，知识的获得依赖于一定的背景，是按照一定的情境脉 络展开的，学习者首先要完成整体任务中的各级子任务，以及各级任务中所需的 各级知识技能，直到最终解决问题。布朗斯福特与斯特恩开发的问题解决程式是 问题识别、问题表征、策略选择、策略应用、结果评价。这表明学习并不是一种 随意的、自由的自主过程，应该有一定的规定性，它犹如爬楼梯，一个台级犹如 规定的学习任务，必须经过学习者亲自去爬。d u c h a s t e l 认为，网络学习环境的设 计应当分为内容设计和策略设计两个部分。其中策略设计的第三个环节就是建立 学 - j 路径( e s t a b l i s hl e a r n i n gp a t h s ) 1 。学习过程是一种知识建构的机制；是由一系 列规定学习任务组成的学习程序。 ( 2 ) 学习是在真实情境中解决问题的过程。知识是学习的主要内容，知识重要 性人们早已认识到，但是在长期教育过程中，人们把关注的目光只是集中到了稳 定的、自足的、结构良好的客观知识，课程内容注重的是事实和原理的呈现，即 课程设计更多的阐明和表述了事实、规则、原理是什么，而不是说明这些知识在 什么时候用于解决问题。这种知识怀特海称它为“惰性知识”，它只能用于有限的情 境中，难以实现深度迁移和远迁移，缺少为什么，什么时候和如何应用知识的信 息和条件。专家和新手的学习对比研究表明：专家的知识并不是孤立的、片断的 知识，而是包括知识应用的情境脉络( c o n t e x t ) ，是与解决具体任务相关的知识， 因此，人们把专家知识称为“条件化”的知识、“情境化”的知识。“在一般意义上， 知识的情境化的观点与理解特定类型的知识在什么时间、什么地方、为什么和怎 样应用相关。这种理解使我们把知识看作解决问题的一种工具。”2 近年来，国外 许多课程专家开始关注真实问题的课程设计，试图在解决问题的情境中教给学生 知识和技能。 ( 3 ) 学习是需要有效支持和促进的过程。建构主义认为，学习是学习主体自我 意义建构的过程，这个观点强调学习过程应以学生为中心，发挥学生的主动性和 创造性。在学习过程中，作为外在因素，应该为学生内在心理认知机制的变化提 供全面的支持和帮助。学习支持是在学习准备和学习过程中为学习个体提供有关 学习决策、学习指导i 学习资源、支持其认知过程的个性化服务。维果斯基的最 近发展区“z o n eo fp r o x i m a ld e v e l o p m e n t ”指“儿童独立解决问题的实际发展水平与 在成人指导下或在有能力同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的距离”。受维 果斯基的最近发展区思想的影响，t s b r o w n 和e d u g u i d ( 2 0 0 1 ) 认为，在网络时 代，学习是需要的驱动( d e m a n dd r i v e n ) ，是社会行为( s o c i a la c t ) ，是获得与环境 相一致信息( i d e n t i t yi n f o r m a t i o n ) 的结合。需要驱动是指学习个体在遇到学习任 务和困难时，主动分析和明确自己的现状，并寻求支持和帮助3 。因此，对于学生 而言，某一认知活动任务的完成是在与周围环境的互动中，围绕任务查找信息、 寻求协作、帮助的过程中实现的。 ( 4 ) 学习既是一种个体行为，也是一种社会行为。社会建构主义认为，学习是 武法提编著网络教育应用 m 北京：高等教育出版社，2 0 0 3 9 4 2 美国温特贝特大学认知与技术小组著，王文静乔连生等译美国课程与教学案例透视一 贾斯帕系列 m ，上海：华东师范大学出版社，2 0 0 2 j3 8 3 王琦，李霞从维果斯基理论看网络学习支持环境的设计 j 电化教育研究，2 0 0 5 ( 1 0 ) 6 一 扬州大学硕士学位论文 个体通过与外界的互动而对知识进行建构，是学习者进入某一实践共同体的文化 过程。社会共享认知和分布式认知提出知识内含在团队和共同体之中，学习是知 识的社会协商过程。学习的社会行为体现于学习作为一种对话与交流，参与对话 与交流的人扩展到了教师、学生、专家及其他社会成员之间，这使得学习有了对 文本不同解读之间的交流、共享和碰撞。所以，杜威说“任何社会安排只要它保持 重要的社会性，或充满活力为大家所分享，对那些参加这个社会的人来说，是有 教育意义的。“ 四、研究思路和方法 为了保证本课题研究具有较高的信度和效度，本课题采用文献研究法、行动 研究法、个案研究法保证从研究方法上做到科学、合理。 1 、文献研究法：在项目执行前，必须对网络课程的设计与开发进行相关的文 献调研。主要应用于相关理论支持与网络课程开发现状的调研上。主要涉及知识 管理、学习过程设计、认知弹性理论、情境教学理论、网络课程教学设计、网络 课程理论研究现状、网络课程开发现状等相关内容。 2 、行动研究法：在研究的执行过程中，具体按照( 1 ) 确定所研究的问题， 明确研究目标；( 2 ) 根据学程式课程设计思想和要求，规划现代教育技术网 络课程开发方案；( 3 ) 通过技术手段开发现代教育技术网络课程；( 4 ) 实施 并试验课程方案；( 5 ) 评价和修改课程方案；( 6 ) 总结、交流行动研究结果，以 验证本课题的理论假设。 3 、个案研究法：学程式网络课程现代教育技术设计、开发过程是一个复 杂的过程，开发周期很长，需要强大的技术支持，在本课题研究的时间内难以开 发一个较为完整的网络课程。因此，我们采用个案开发方式，针对课程中部分知 识进行开发研究，实现以点带面的开发模式。 五、预期成果 本课题的研究主要想解决如下问题：探讨学程式网络课程设计、开发的理 论基础。从课程设计的理论层面研究探索学程式网络课程开发的基本内容。 通过学程式网络课程的开发实践归纳其开发模式及技术实现方法。通过原型法 构建学程式网络课程支持系统平台。本研究预期在以下方面有所创新和突破 1 、研究视角的变化：本课题试图突破目前网络课程设计的开发依赖网络技术 支持的模式，在研究网络学习的基础上，将学习理论与技术实现有效结合，为 学生的网络学习提供有效的支持环境。 2 研究内容的创新：本课题的主要研究内容定向学程式课程设计与开发上， 试图在学程式课程目标确立、内容组织、学习任务设计、学习资源配置、评价体 系建立等方面有所创新。从学习规划的角度确定课程目标、选择和组织课程内容、 制定学习程序和构建课程评价体系；从知识管理的角度进行符合学习任务要求的 知识组织和管理；从课程要解决的问题为中心关注点进行符合网络学习规律的学 程式任务设计；围绕学习任务构建与其相匹配的学习支持系统，包括学习策略和 t 杜威民主主义与教育 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 1 i i 王延：学程式网络课程的设计与开发 学习资源，以及认知工具、讨论与展示平台等，实现学习任务与学习环境统一。 3 、研究思路的创新：本课题以学习理论为理论基础，统摄和指导学程式网络 课程设计和开发的过程，并结合实践研究验证基于学习科学与技术支持的课程设 计思想，是理性与创造性相融合的课程设计思路。 扬州大学硕士学位论文 第一章学程式网络课程内涵及理论基础 第一节网络课程的概念 一、什么是网络课程 对于网络课程的理解，人们的认识不尽相同。人们大多采用教育部现代远程 教育资源建设委员会2 0 0 0 年颁布的现代远程教育资源建设技术规范中对网络 课程的界定：“网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活 动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学 内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、 教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动”。 林君芬、余胜泉2 0 0 1 年在关于我国网络课程现状与问题的思考文章中谈 到：网络课程，顾名思义就是用于网络教育的课程，首先，它是课程，其次我们强调 它必须具有网络的特点。按照美国新教育百科辞典“课程”条目：“所谓课程是指在 学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体，其中包含了教育目标、教学内容、 教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念”。网络课程还要考虑到教育信息的传播 方式发生了改变，并由此而产生的教育理念、教育模式、教学方法等的极大改变1 。 杨志娟、吴少杰于2 0 0 4 年在浅谈网络课程及其交互方式文中认为：网络 课程是基于互联网，按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和教学支撑 环境，并有机地通过多种媒体和信息技术表现的课程的基本教学内容和教学全过程 的教学活动2 。 蒋家傅学者于2 0 0 4 年在网络课程的特性、构建原则及其构建模式探讨文 中谈到：从本质上讲，网络课程仍属于课程的范畴，它是具有一定目的性和结构性 的学习经验：这种学习经验是通过学生与学习环境的交互而获得的。但由于网络课 程是基于网络这一特定环境来传递教学信息并开展教学活动的，因此，它又具有不 同于一般课程的特性3 。 谭业武、张首翔于2 0 0 1 在网络课程的教学设计中谈到：网络课程是以网 络的形式表现出来的一门具体的课程，它具有明确的教学目标、教学对象、课程定 位、课程内容、教学活动设计、教学环境设计、教学评价设计4 。 人才培养模式改革课题组于2 0 0 4 在网络课程教学模式的设计研究中提出： 网络课程是传统课程在现代网络信息环境下的重建，是教师、学习者、媒体教材和 网络学习环境四者持续地相互作用的过程与内容的总称5 。 张胤博士在基于网络的课程抉择与实施模式探讨一文中认为“网络课程即 是以网络为媒介、通过网络实施的，有计划的达成某种预期学习结果的经验传递 1 林君芬，余胜泉关于我国网络课程现状与问题的思考 j 现代教育技术，2 0 0 1 ( 1 ) 2 杨志娟，吴少杰浅谈网络课程及其交互方式 j 华北煤炭医学院学报，2 0 0 4 ( 5 ) 3 蒋家傅网络课程的特性、构建原则及其构建模式探讨 j 电化教育研究，2 0 0 4 ( 3 ) 4 谭业武，张首翔网络课程的教学设计 j 滨海师专学报，2 0 0 1 ( 4 ) 5 人才培养模式改革课题组网络课程教学模式的设计研究 j 山西广播电视大学学报，2 0 0 4 ( 2 ) 王延：学程式网络课程的设计与开发 9 一 活动。从静态的视角来看，它是可供网络学习的内容凭借；从动态的视角来看， 它还包括传递这一内容的实施过程与互动活动。”1 何克抗教授在现代教育技术和优质网络课程的设计与开发一文中指出“网 络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于w e b 的课程，其学 习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。”2 还有一种观点认为：“网络课程是一种按特定的教学目的将特定教学内容进行 超级结构链接，并运行在网络支持环境下一种教材形式。它也是一种对教材内容 经过教学设计，且以多媒体及网页形式制作的教学软件，能够在互联网的网页浏 览器中运行。”该定义将网络课程理解为网络教学材料。 可以看出，人们对网络课程的阐释不尽相同，有些是从教学活动的角度理解 网络课程；有些是从广义课程观理解网络课程；有些把网络课程理解为传统课程 的一种补充和网上延伸。总之，人们对网络课程的多元化理解说明了对网络课程 的不同认识，这其中隐含着不同的课程观和价值取向。那么如何理解网络课程呢? 我认为，网络课程是一种新课程形态，它具有课程的一切属性和特征，因此，应 该从课程的角度理解网络课程的内涵，任何对网络课程的理解都不能脱离课程概 念这一本体。对于课程概念的界定，人们从管理取向理解课程为教学科目、有计 划的教学活动；从行为价值取向理解课程为预期的学习结果；从发展和生成价值 取向理解课程为学习经验；从社会文化价值取向理解课程为社会文化的再生产和 社会改造3 。其次，网络课程是基于网络这一特定环境下的课程，其有不同于一般 课程的特性，例如，其课程内容是以多媒体形式呈现；其教学活动是以自主、协 作活动为主，这一切表明网络课程具有独特的课程特征。所以，对网络课程的概 念的界定，既要考虑课程的属性，又必须意识网络课程是和网络这一特定的媒介 相联系的。任何试图界定网络课程的尝试都必须考虑到网络在其中的作用，任何 对网络课程目标定位、内容组织、教学实施及评价等设计都必须与网络环境结合 起来。笔者认为，网络课程概念的界定要反映其内在涵义，又要利于统摄和指导 网络课程实践。因此，我认为：网络课程是基于网络环境，学习者有目的、有计 划地获得的学习经验。这个定义主要体现三点认识： 第一，网络课程是基于网络环境的，反映出网络课程的特定条件； 第二，网络课程是有目的、有计划的，反映出网络课程的设计特征和管理特 征。 第三，网络课程是学生获得的学习经验。即把学生在网络学习活动中学到的、 领悟到的意义称为课程，反映出网络课程价值取向不在于向学生展示客观的、系 统的、科学的知识内容，而在于学生在这样的环境下所从事的各种活动，所经历 的各种体验。只有那些真正为学生所经历的、所理解的、所体验的东西才是课程， 这其中隐含着情境课程观、发展课程观及活动课程观。 二、网络课程的设计 1 张胤基于网络的课程抉择与实施模式探讨 j 教育理论与实践，2 0 0 1 ( 9 ) 2 何克抗现代教育技术和优质网络课程的设计与开发 j 中国电化教育，2 0 0 4 ( 6 ) ，施良方著课程理论一课程的基础、原理与问题 m