学生学习动力培养的方法与策略研究.doc

学生学习动力培养的方法与策略研究结题报告2012-07-06 09:59:54 来源:王丹上传 作者:第三十八中学 贾丹丹 【大 中 小】 浏览:843次 评论:0条 一、课题概述（一）课题研究的背景在全球一体化的当代世界，英语已经成为一种交流的通用语言，也因此必然地成为学校教学和研究的重点。但是，由于词汇、语法、表达方式和文化差异等因素，许多中国学生学习英语缺少兴趣，没有动力。我所教的高三理科班的学生，学习英语最大的障碍就是背单词。无法科学高效地记忆单词极大地削弱了学生英语学习的动力。为了帮助学生科学、灵活、快乐地背单词，克服英语学习的最大困难，从而增加学生学习英语的动力，提高英语成绩，进行本次研究。（二）相关研究的概述“学习与动机是不可分割的”（【美】珍妮特.沃斯【新西兰】戈登.德莱顿）学习动力一旦形成，学生不仅能对学习内容产生注意，也能够产生克服学习困难的意志力。“每项成绩背后都有一种推动力，它是成绩的基础；反过来，这种推动业通过任务的完成而得到加强”（爱因斯坦论教育）在英语教学中，词汇教学研究一直是热点。英语教育研究者和一线教师都对词汇教学进行过各种研究，探索更加高效的词汇记忆方法，让学生看到自己的进步，享受学习的乐趣，增添学习英语的信心，提高英语学习的动力。我本人也学过一篇论文浅谈英语教学中的词汇教学。（三）研究的现实意义提高英语后进生英语学习的兴趣和动力，掌握高中英语基本词汇；深化学优生的学习动力，将词汇分类汇总，扩大英语词汇量，探索英语词汇的内在关系，提高全班的英语成绩。教师探索更好更有效的英语词汇教学方法。（四）概念的界定学习动力是引起、维持和推动学生进行学习活动，以实现学习目标的内部驱动力。词汇是语言的根基，是构成语言这座大厦的砖瓦。英语词汇量庞大繁杂，不仅要记忆单词的拼写、发音、汉义，还有很多词性、词性、词义的变化，在教学中比语法难以系统化，难以突出。学生记不住单词是失去英语学习动力的主要原因。本次研究就是教会学生科学轻松地背单词，从背单词入手，激发学生英语学习的动力。学生英语学习动力培养的方法就是灵活快乐的单词记忆法。创新点：大多数学生背单词是从拼写到汉义忽略发音，死记硬背，方法单调枯燥且效果甚微，时间久了学生自然对英语学习丧失兴趣和动力。本次研究从听说入门，以生本教学为依托，采用小组竞赛、互批互改、词根辐射，多种方法交替进行，打破陈旧方式，让学生耳目一新，激发学生潜在动力。二、目标与内容（一）目标1.科研目标：改变学生单调的背单词方法，让学生知道并掌握科学、快乐、灵活的单词记忆法，发现单词记忆的规律，了解扩大词汇量的技巧，激发并维持学生英语学习的动力。2.培养目标：教学生灵活快乐地记忆单词，使学生不怕背单词，喜欢背单词，主动背单词；也使教师本人探索、创新词汇教学方法，提高词汇教学水平。3.工作目标：改变枯燥的单词记忆，挖掘学生英语学习动力，提高学生英语成绩。（二）内容1.研究字母与音标之间的对应关系，解决学生英语单词音节划分问题，构建由音到意的单词记忆模式，做到朗读单词或听单词知汉语意思。2.研究单词发音和拼写，掌握拼写，构建由音义到拼写的单词记忆模式，发现音标与拼写之间的内在联系，做到音形意的结合。3.研究词形词性变化，寻找同根词，构建以词根为依托向外辐射相关词汇的单词记忆模式，形成由点到面的词汇网。4.通过互批互改研究熟记汉义的方法，构建由形到意的单词记忆模式，熟练地进行英汉辞意的转变，形成视觉词汇。三、课题研究的方法、过程与具体措施（一）研究的方法文献法，行动研究法研究初期，进行材料搜集，分类汇总，筛选重难点单词，制定研究方案，将学生进行分组，形成英语学习中心组。研究进行的过程中，跟踪学生的学习情况，教师反思研究的进展，针对实际学情，调整研究方案（二）课题研究的工作过程1准备阶段：参加培训，听报告，学习如何进行教学科研。整理高中阶段英语教材和高考考纲中的基本词汇，设计背单词的计划，制定研究方案。按照成绩，将学生进行分组，挑选组长。将学优生组织起来，形成英语学习的中心组。2实施阶段：跟踪学生背单词的效果，针对实际学情，调整研究方案，改变研究计划以保证研究顺利有效地进行。教师反思研究进行中的问题，及时解决，提出整改措施，写中期报告。3.成果总结阶段：整理研究成果，反思研究情况；参加培训，学习研究报告的书写，写结题报告。（三）课题研究的具体措施与做法1听说入门，激发后进生的潜在动力在这一阶段，主要进行单词的朗读，学会划分音节，改变由拼写到词义的词汇记忆方式。以高中英语教材和高考词汇大纲为基础，按照必修一到必修五，共5本教材30个单元为自然单位，每天一个单元，带领学生从听单词、读单词开始，打开教材，边听磁带边看单词的汉语意思，带领学生按音节读单词将本单元单词读熟，将英语单词特有的节奏感和韵律感读出来。这些单词学生们在高一、高二已经学过背过，但是，随着时间的推移，很多单词英已经被遗忘，或者有很多同学，尤其是英语学科的后进生，以前也基本没有背过。学生刚进入高三，学习热情空前高涨，抓住这个有利时机，换一种新鲜而轻松的方式重新审视单词，锻炼学生听单词发音、说汉语意思。只要求学生熟读单词，说出汉语意思的方式，降低了背英语单词的门槛，让学生有新鲜感，激发英语学科后进生的学习动力，让学生由浅入深地进入到英语学习中来。后进生增加学生英语学习的动力。多动嘴，少动笔这样的模式也可以鼓励到一些不爱动笔的懒学生，最大程度地领着学生重新进入英语词汇学习。2.拼写竞赛，调动学生内在学习动力以生本教学理念为依托，采用小组竞赛的方式。在学生听音完成拼写，并写出汉语意思，发现音标与拼写之间的内在联系，做到音形意的结合，调动并维持学生英语学习的动力。根据学生的英语成绩，按照组间同质组内异质的原则，将全班分成六个英语学习小组，各小组的英语平均分基本相近，在接下来的英语学习中采取小组竞赛的方式背单词。仍然以教材上30个单元的单词为自然单位，每天一个单元，在第一阶段听单词读单词说汉语意思的基础上，掌握单词的拼写。每节课教师对单词进行测试，在每个单元中选取10个单词，教师读单词，学生听音，进行拼写，课后教师立即进行批改，要求英文拼写和发音及汉语意思都准确，有任何一项错误均不得分。以小组为单位计平均分进行评比，每周进行五天的单词测试，周五对本周的单词情况进行总结。对于成绩最高的一组本周末英语作业减半；对于英语成绩最低的一组，将周末的英语作业加倍，其他小组作业正常。各小组组内成员互相督促，在合作中背单词，体会团队协作的力量，和伙伴一起体会学习英语的快乐，从而调动学生内在的学习动力。用这种以小组竞赛的方式调动和维持学生英语学习的动力。3.词根辐射，深化学优生的学习动力研究英语单词词形词性的变化，寻找同根词，以词根为依托记忆相关单词，形成由点到面的词汇网。掌握基本构词法，扩大学生词汇量，从而深化学生英语学习的动力。本阶段实践了“以生为本”的教学理念，“全面依靠学生，高度尊重学生”。以学案为依托，将教材上的单词进行扩展和深化，掌握同一词根下的相关词汇，发挥了学优生的作用。词汇网的购建工作由科代表负责，课代表带领英语学习中心组成员根据构词法把前两阶段已经背完的单词中词性变化丰富的挑了出来，总结了词形、词性的变化，发现了一些浅显的变化规律，形成了文字材料，并上交给老师。老师帮助学生修改，补充，拓展这些文字材料，然后由科代表领着这些中心组的成员把这些文字材料总结成了学案，发给同学，并署上相关编写者的姓名，以此来深化英语学优生的学习动力。全班同学每天背一页学案，考一页学案，一些英语成绩中等的学生也在学优生的带动下扩大了单词量。本阶段的考试是主要以个人为单位，错到一定量单词的同学进行了补考。4互批互改，保持同等成绩学生的学习动力熟练地进行英汉词意的转变，形成视觉词汇。由形到意记忆单词，在英语成绩相当的同学中间，采用互批互改的方法，让学生们及时了解到其他同学的学习情况，与自己的学习情况进行对比，及时进行组我评价，以保持自己背单词，学习英语的动力。这个阶段，我对第二种单词记忆法进行了逆向研究。按照高考词汇大纲把单词编成了学案，在编写的过程中，把同一页学案做成了两份，一份学案上既有英语单词，也有单词的汉语意思；另一份学案只有英语单词，没有汉语意思。前一天下发完成的那页学案，让学生被汉语意思，第二天上课当堂下发只有单词的那页，进行考试，学生写完汉语意思之后上交。课后教师上交的学案按照英语成绩相当的同学座位排好顺序，第二天在考完当天的单词后下发这页学案，让学生进行互批互改。教师这些刻意的安排让英语成绩相当的同学及时了解了彼此的背单词情况，在班级内形成了比拼的背单词氛围，保持了同等成绩学生记忆单词的动力。这项研究中我实行了扣分制，每错一个单词扣一分，整张卷纸满分的同学每次可以累计2分。每周总结一次，累计得分最高的同学予以奖励。四、课题研究的结果与结论（你的课题研究出什么，1000字）（一）课题研究的效果通过本次研究，学生背单词的热情空前高涨，不再把背单词当成是一件痛苦的事情，科学、快乐、灵活地运用多种方法背单词。有了单词这一坚实的基础，英语学习的动力大大提高，在高考中我所教的理科班英语平均分超过了文科班4分。第一种听说入门法的研究，对学生来说比较容易做到，并充满了新鲜感，很多不爱学英语的学生和不爱动笔的懒学生也能进入到背单词中，参与到了课堂活动中，激发了英语后进生学习英语的热情和动力，改变了他们对英语学习的抵触情绪和畏难情绪，为提高班级的平均分做出了贡献。经过本次研究，英语学优生在强化夯实词汇的基础之上，通过对同根词的探索与研究，发现了词汇之间的内在联系。为了完成老师布置的任务，学优生或是彼此合作讨论，或是独立思考发现，都在无形中强化了他们对英语本来就有的浓厚兴趣和信心，提高了猜测生词的能力，他们能够运用已有知识推断新知识，凸显了学优生的英语成绩。而英语成绩相当的同学之间由于及时了解了对方的学习情况，产生了激烈的竞争，都在背单词的过程中不知不觉地提高了英语成绩，进而维持了英语学习的动力。（二）课题研究的成果通过本次研究，产生了一些文字材料比如学案，研究报告和对英语词汇教学的思考。教师本人感受到了学生英语学习动力提高带给教师的成就感，看着学生一天天喜欢上英语学习，我的内心充满喜悦；体会到了在实际教学中进行教育科研的快乐，激发了教师本人在实际教学中进行教育科研的兴趣；促进了教师自身的成长，现在教师能够积极主动地进行思考，探索词汇教学的方法，提高了词汇教学的水平。在研究的过程中，教师进一步认识到提高学生学习动力的必要性，学生能够在各种方法的交替进行中背单词，背熟单词，在背单词上取得成功最能激发学生对英语学习产生动力。“当学生打倒他们的目标时，动力与能力就会猛增”（贝蒂B扬斯自我尊重的几个关键要素）它不仅是学生看到了自己所取得的成绩，享受到了英语学习的乐趣，增添了英语学习的信心，而且是学生产生了一种积极向上的求知欲。五、问题与讨论经过本次研究，本人发现几个值得注意的问题：在进行音节划分时，是否应该把字母的发音提前教给学生？研究中，我发现，有些学生不仅不会划分音节，而且连字母的基本发音都不清楚。我们在进行词汇教学时，如果先让学生掌握字母的发音，会不会更好一些？在以后的英语教学中，我想去验证一下。词汇的记忆方法应该不断探索，不断出新，本次研究时间仅涉及高三一年。但是，词汇教学是英语教学的基础，如果从