物理课堂提问的探讨.doc

物理课堂提问的探讨课堂提问是一种教学技巧也是一种教学艺术，是教师重要的教学基本功和教育素养；是完成教学任务的主要手段。1、为何问教师提问要有目的，要达到某种教学要求，而不是盲目设问。对于问，一般有以下向个目的：激发思维。通过提问落实教师的教学思想，集中学生的注意力，使学生积极投入思考，有利于调节课堂的气氛。查缺补漏。通过提问，检查、巩固已学知识，发现教和学两方面存在的问题，便于及时予以补救。温故知新。通过提问，唤起学生对重点、关键知识的重视，有利于学生接受新知识。培养能力。通过提问训练，培养学生的物理语言应用能力、表达能力、分析和解决问题的能力。2、何处问不是任何内容都要提出问题，必须围绕教学目的要求，从教材的系统性、知识的连贯性和学生的实际水平等方面考虑。课堂上若任意设疑，且问题过于机械、琐碎，学生异口同声“是”或“不是”，则收不到好的教学效果。教师应选择适宜的“问点”。例如：针对教学重点提问，可以加深理解、强化记忆；针对难点提问，可以解惑变通、消去疑虑；针对典型错误提问，可以吸取教训、敲响警钟；针对解题技巧提问，可以启迪思维、培养能力；针对学习方法提问，可以掌握学法、授人以渔。此外，揭示课题、导入新课也往往需要布疑设问，以利于唤起学生的求知欲，发挥学生的主体作用；课尾设疑，可以激发学生“且听下回分解”的欲望，促使学生自觉预习，不断思考和探索。3、怎么问就是要考虑提问的方法。若教师老问：“对不对”、“是不是”、“好不好”、“能不能”、“行不行”，让学生齐声回答，表面看上去学生积极参与，教师认真启发，实质上是追求表面热闹，而没有启发学生的思维，这是不可取的。教师应根据学生思维发展的特点和教材要求，有目的、有计划地选择恰当的提问方式，使教师的“问”有助于学生的“学”，真正达到“教学相长”。因此，教师怎么问，采用什么恰当的提问方式，是课堂提问的关键。物理教学中一般采用以下几种提问方式：（1）对问就是教师提出问题请个别学生回答。这种问法，具有很强的教学针对性、易检性、可控性，效果好。（2）齐问就是教师问，全班学生一齐答。优点是：方便、省时、易操作。缺点是：盲目性、课堂纪律难以控制、效果差。（3）设问就是教师精心设计问题提问学生。其特点是：将问题提出后，并不要求学生作答，而是教师自问自答，它能吸引学生的注意并造成学生的悬念感。设问常用于物理复习，它不是知识的简单重复，而是着眼于培养学生多向思维能力，以利于知识的巩固提高。设问还常用于引入新课，其作用是设置悬念，以激发学生的学习兴趣和求知欲。（4）直问与曲问所谓直问，就是开门见山，直截了当地提出问题。直问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题、解决问题。例如：“什么是电场强度”、“什么叫等势面”；“什么是惯性”、“什么叫机械能”、“什么是简谐运动”等都是直问。曲问，就是转弯抹角地问，从侧面或反面提出问题。曲问较直问复杂、间接，但它有助于学生澄清物理概念和规律，疏通思路，使学生沿着曲径达到知识的高层。例如：“如何使已经退磁的小磁针重新磁化？”、“如何使小磁针的南级变成北极？”等都是曲问。（5）正问与反问正问就是教师从问题的正面设问，而反问则是教师从问题的反面设问。正问和反问可以促进学生从问题的两个对立面出发加深对知识的理解，能培养学生对问题进行正向与逆向思维的能力。这两种提问方法往往交替进行，结合使用。如在“磁场”一课中，教师首先正面提问：“磁场线有何特点？”学生做出正确回答后，再从反面设问：“两条磁场线是否可能相交，为什么？”，通过一正一反两种结果的对比，突破了物理教学的难点，能收到良好的教学效果。（6）追问与联问追问，就是针对某一概念或某一规律，往往一问之后再次提问，穷追不舍，直到学生能正确回答为止。联问，就是针对某一部分知识点，设计一组问题，问问相接，环环相扣，使学生在弄清了每一个知识点之后，又能从整体上把握知识间的内在联系及其性质。例如，在“电磁感应”一章中，教师在黑板上画了一根棒，使之匀速地垂直切割磁感线运动，这时问：“棒体上产生的感应电动势有多大？”学生们脱口而出：&=vBd，教师说电动势为零，学生愕然（以为教师搞错了），接着教师说：这是一根木棒啊！学生大笑。又问：“为什么木棒切割磁感线没有电动势，而金属棒切割磁感线就有电动势呢？”学生思考后说：因为金属棒内有大量的可自由移动的电荷，而木棒内部没有可以自由移动的电荷。接着教师转入“磁流发电机”的教学，学生很快联想到磁流体发电机的电动势&=vBd，d相当于金属棒长l。4何时问这要一方面看课堂内容的要求，另一方面又要考虑学生的接受能力和注意力等实际情况，因此提问应有灵活性。对于一堂课开始时，通过提问激发学习兴趣是必要的，这样使课一开始就让学生的思维处于积极状态。如在学习“超重与失重”一课时，可先提出两个问题：心脏病人为什么不宜乘飞机旅行？预计我国将在21世纪初发射载人飞船，到那时飞船上的人将面临什么问题？在课堂教学中，教师根据教学内容和学生的表现情况，在知识的关键点或针对学生能否将所学知识运用于实践进行适时提问，可以激发学生的求知欲望和学习兴趣，培养学生的思维能力，活跃课堂教学气氛。例如在“超重与失重”一课中，当教师讲授“超重”、“失重”、“完全失重”后，可让学生观察一个“水断流”的实验，教师手提着一个盛满水的透明塑料瓶，用锥子在水瓶上打一小孔，瓶中就喷出一股细细的水流。这时提问：当教师手拿直尺准备切断水流时，先问学生“水会断流吗？”不会！这不是古人所说的抽刀断水水更流的情形吗？接着进一步提问：“如果将水瓶自由下落，水瓶在下落过程中水流将会怎样？”这时可留少许时间让学生思考、发挥想象，并让学生发表意见。那么事实是怎样的呢？教师当场演示，结果发现水断流了。学生们的疑惑顿然得解，之后请学生自己作解释。另外，教师要时刻注意学生的神态，当课堂进行大半时，学生的精神往往有所不振、注意力不够集中。根据这种情况应及时提出问题，使学生注意力回升。例如：在力学“摩擦力”一课中，当教师向学生介绍摩擦力概念、摩擦力的产生条件、摩擦力的方向判断后，可向学生提问：“请大家设想一下，如果现实生活中没有摩擦力将会怎样呢？”这时学生的学习情趣倍增，积极展开想象的翅膀来描绘无摩擦的世界是什么样的。5、问的类型从教学目的和内容上看，物理课堂提问有以下几类：（1）知识提问这种提问与认知领域目标分类中的“知道”相对应，用它可以检查学生对于已学过的知识的记忆情况和表达能力。（2）理解提问对应于认知领域中第二层次的目标“领会”。如果学生能用自己的语言描绘或解释某个事实，那么他的理解属于一般理解；如果学生可以用自己的语言概括出教材的意义，就说明他已经抓住了问题的本质，到达了深入理解的层次，而当学生能够辩认出事实的本质区别，就可以说他有了更深层次的理解了。理解提问多用于检查学生对新知识或新技能的掌握情况。（3）运用提问这是对学生能否将所学知识运用于实践的提问。为此，教师在提问的时候，必须先建立一个简单的问题情景，让学生运用刚获得的知识解决实际问题。例如：在力学“力的合成”一课中，当介绍力的平行四边形定则后，教师请学生观察以下实验：首先教师请两个身强力壮的男生，各拉长约10m的绳子两端，又请一个弱小的女生用将绳子中间按在地上，让两男生奋力拉绳，此时只见绳子中间依然在地上而不能拉起。这时提问：“这是为什么？你能解释吗？”这就是一个典型的应用提问，应用提问可以激发学生的求知欲和创造欲。（）综合提问为了回答教师提出的综合问题，学生必须在头脑中对事物的各个部分及各种特征进行综合考虑，才能得出答案，所以这种提问方法能激发学生的想像力与创造力，可以提高学生的推理能力和概括能力。、问的技巧如何优化课堂提问的效果？使课堂提问发挥最大的效益，笔者认为应把握以下几点：（）明确性课堂提问在内容上应准确、具体。在形式上应简短明了并具有多样性，学生回答时，可一问一答，或集体回答，或指定回答。在语言上应该正确、精练、清楚，不宜拐弯太多。例如，“试比较重力和电场力”，这个问题不够明确、具体，学生无法回答。若改为“在做功方面试比较重力和电场力的做功”，就明确具体了。（）整体性提问要紧扣教材内容，围绕学习目的，将问题集中在那些“牵一发而动全身”的关键点上，以利于突出重点，攻克难点。为此，可以设计一系列问题，构成一个指向明确、思路清晰而且具有内在逻辑的问题链。（）渐进性课堂提问设计应由浅入深，由表及里，由简到繁；让学生一个台阶或两个台阶地上，步步登高。问题安排应先易后难，有易有难。（）适度性适度是指提问要符合学生智力水平、难易适当的问题。以学生“跳一跳”摘到桃子为宜，若过难过深学生望而生畏，失去信心；若过易过浅，学生感到没有想头，不以为然。提问的难度一般应使大多数学生通过努力都能解答，就像摘树上的桃子，既非举手可得，又非可望不可及，只要跳一跳就能摘到。课堂提问应自始至终贯彻“适度”原则，而且这个“度”要因人而异。（）启发性提问要抓住教学内容及其变化发展的关键处，并能激发学生的思考，以培养学生独立思考的能力。教师要善于诱发学生，当学生具备了“心求通而未得通”、“口欲言而未能言”之时，设计出一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，能达到一石激起千层浪的目的。（）趣味性提问设计要富有情趣、意味和吸引力，以引起学生的好奇心，激发他们的求知欲望，促使学生在生疑、解疑过程中愉快地获得新的知识和能力，体会到思考的成功欢乐与满足。（）灵活性提问要灵活应用，一方面体现在讲、练、读、改诸环节中，另一方面体现在学生精神涣散时以调动学生的注意力。因此，教师在教学中不仅要善于灵活地穿插运用转入、点题、沉默、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问、扩展等手段，而且要在提问中能敏锐地捕捉和及时纠正学生答案中的不正确、不确切的缺陷。总之，在物理教学中，课堂提问贵在巧，巧就巧在教师在吃透教材和学生学习的基础上，教师遵循知识的内在规律和学生的认知规律，抓住教材中的主要矛盾和学生思维发展的脉络，引导学生一起揭露矛盾，分析矛盾，解决矛盾，因势利导，从而使学生把知识学活。提问原则课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求、情景等设置问题进行教学问答的一种形式。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的活动”。通过课堂提问，可以检查学生对已学知识、技能等的掌握情况；可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点；可以发挥教师的主导作用，及时调节教学进程；可以活跃课堂气氛，增进师生感情，构建和谐课堂，促进教学相长。有经验的教师在教学过程中，总是精心设计问题，力图点燃学生思维的火花，激发他们的探索欲望，为他们发现疑难、解决疑难提供平台，引导他们一步步走进探究知识的殿堂。然而，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，那些肤浅、平庸的提问，零敲碎打、毫无联系的提问，单调、陈旧、八股式的提问，不利于学生思维的发展；那些随心所欲、突然袭击、以问代罚式的提问，不仅不能起到提问的作用，还容易激起学生的逆反心理和对抗情绪，使师生关系形成僵局，阻碍课堂教学的顺利进行。由此可见，课堂提问既是教学的重要环节和重要手段，更是一门教学艺术。为了最大限度地发挥课堂提问的功能，使教师教得轻松，学生学得愉快，课堂气氛生动、活泼、和谐，课堂提问必须遵循一定的原则，以优化课堂教学提问。以下“八性 ”是课堂提问必须遵循的主要原则。1 紧扣要点，讲究目的性课堂提问的目的，或是调动学生思维，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点，或是引起学生注意，或是提高学生的表达能力等等，教师必须做到心中有数，目的明确。教师在备课中要围绕课堂教学目标、教材重点和难点，针对某一个或几个具体的目的设计提问，并拟定好包括主要问题、提问对象、提问顺序、可能出现的问题、应对策略等内容的提纲，尤其要认真推敲提问的内容与形式，力求做到提问的内容具有典型性，提问的形式具有多样性，使问题指向课堂教学中心，切实提高课堂提问的功效。千万不能随心所欲，随意发问。如：学习了欧姆定律后，学生对公式R=U/I常常产生错误认识，为此可以设计这样一组提问：（1）某导体两端加8V电压时，测得电流强度是0.5A，导体的电阻是多少 ？（2）若在导体两端加16V电压，测得的电流强度是多少？导体的电阻是否为原来的两倍？（3）根据公式R = U/I，我们可以说导体的电阻跟加在导体两端的电压成正比，跟通过导体的电流成反比吗？2难易适度，讲究科学性提问的科学性是指内容的科学性和问题本身叙述的科学性。问题内容必须正确地反映客观世界及其运动规律，问题本身叙述的语言必须准确、严密。教师所设计的问题要紧扣教材，从教学目标出发，抓住教材的重点和难点，确立关键性的问题，不能四面撒网，漫无边际。科学性还表现在问题的难易要适度，要符合学生的物理学习基础和认知水平，设计的问题既不能让所有学生答不出，也不能简单地答“对”或“不对”，要让大多数学生“跳一跳，摸得着”。难度过大的问题要注意设计一系列小台阶的问题做铺垫。提问前，教师既要熟悉教材，明确教学的目标要求和考试要求，又要熟悉学生，了解学生已有的知识水平和认知特点。针对学生的疑点和知识的关节点，合理组织相关问题供学生思考和讨论，促进学生原有认知结构对新知识的同化，使学生的认知结构得到补充完善。3 联系实际，讲究趣味性单一、呆板、枯燥的提问，只能使学生昏昏欲睡，不能激起学生回答问题的积极性。联系生活、生产实际，从学生较为熟悉的日常现象、生活经验中提炼充满情趣、新颖别致的问题，能激起学生浓厚的学习兴趣和探究欲望，能促使学生积极思考、认真讨论、主动回答。另外，对一些学生熟知的内容，教师要不落俗套，善于变换提问角度，设计精巧、生动有趣的提问，让学生听后有新鲜感，刺激学生的探究欲。例如，学习“热传递”时，可提这样一个问题：“把包着同种纸的木棒和铁棒，同时放在火上烧，问哪个棒上的纸先燃？”木棒、铁棒、纸、火都是学生熟悉的物体，但在这里将它们有机组合起来学生仍有新鲜感，仍会激起学生的探究兴趣。4 因势利导，讲究启发性启发性是课堂提问的灵魂，课堂上，学生的思维往往是从问题开始的。缺少启发性的提问是蹩脚的提问，富有启发性的提问，是激励学生积极思维的信号。课堂上要避免那种不分巨细、处处皆问的做法，要尽量避免单纯的判断性提问，多用疑问性提问、发散性提问、开拓性提问等能有效促进学生积极思维的提问形式，激发学生的积极思维，使学生受到启迪，加深对所学知识的理解，思维品质得到培养，智力得到发展。例如，在学习“密度”时，可以组织学生讨论问题：“铁比棉花重吗？”，可能会有学生认为铁比棉花重，教师可进一步提问：1kg的铁与10kg的棉花相比谁重？1cm3 的铁比1m3 的木块重吗？5 随机应变，讲究灵活性课堂教学是千变万化的，教师提出问题后，学生的回答出现这样或那样的问题是司空见惯的，学生对问题不理解或回答不上也不鲜见，教师要有足够的思想准备，千万不能死搬教条或有急燥情绪，要随机应变并冷静处之，实现预设与生成的有机结合。教师在课前作精心准备是必要的，但不能不顾教情学情生搬硬套，要灵活机智，在提问时，根据情况变化，随时改变课前设计好的问题，做到有针对性地发问，特别是当学生答不出时，不能一个劲地追问学生，要及时调整方案，或改变提问方式，或降低问题难度，或铺设思考台阶，或分解问题要素，或提供启发信息等，以适应变化了的情况，确保学生能思善思、思而有得。6 注重方法，讲究针对性课堂提问是教学的有效手段之一，也是教学过程的一个重要环节。教学中教师必须讲究提问的方法，要针对问题本身及学生的实际情况，选择恰当的问题呈现形式和提问方式，使所提问题学生乐于思考、乐于回答。提问时可利用直接提问法、情境导入法、实验引入法、练习介入法、讨论过渡法等多种方法，但不管是哪种方法，教师都要事先精心设计，要避免盲目行事。如情境导入法，可以用生活经验创设问题情境。例如，在“做功改变物体内能”的教学中，教师创设问题情境：冬天，同学们的手被冻得发疼，这时候就会搓搓手，搓手有什么效果呢？（学生：手发热，暖和。）为什么搓搓手会暖和？接下来就可以引导学生探究做功和物体内能变化的关系。此外也可以用生动有趣的插图、挂图，创设问题情境导入问题。另外，提问时机要把握恰当，做到当问时则问，善于捕捉学生的“愤悱”状态，在学生“心欲知而不得，口欲言而不能”时，不失时机地用问题的钥匙开启学生的思维之门，寻找学生思维的最佳突破口。教师提问时也要注意语言表达，语音语调、轻重快慢等要根据课堂教学的实际情况灵活变化，使提问的针对性更强，提问效果更好。7 合理评价，讲究激励性激励是提问的重要功能，学生答完问题，教师及时进行恰当的激励性评价是非常必要的。教师的评价要秉承激励性原则，对学生的回答作出客观的有积极导向的肯定性评价，多用赞美、鼓励、肯定的话语，善用友好、真诚、激励的眼神和手势，在充分肯定的基础上坦诚指出不足，提出希望。为了给学生以恰当的评价，一方面要给学生足够的思考时间，另一方面要让学生自由表达、充分表达，教师要学会倾听，让学生有话想说，有话说完。对问题回答不理想或答错的学生，更要小心呵护，要积极寻找他们在问题回答中的闪光点，并予以肯定，要充分保护他们已经比较脆弱的自尊心，切不可对他们恶言相待，讽刺挖苦。当然对问题回答中的错误，教师也不能无原则地赞美，其实不讲原则的虚情假意式的表扬学生也是无法接受的。教师要态度和善，语言亲切，非常诚恳地帮助他们，善意地指出他们思考或回答中的不足，为他们指明努力的方向。特别要引起注意的是，教师千万不能把提问当作惩罚学生的一种手段，用这种办法来惩戒所谓“不听话”的学生，其效果是适得其反的，也是与教育目标背道而驰的。我们要让学生在思考、讨论和问题回答中树立自信，激活思维，学会交流，获得真知。8 面向全体，讲究广泛性教师的提问应面向全体学生，使问题吸引所有学生都能积极参加思维活动，这就要求教师必须根据教学目的、要求及学生实际设计难度不同、梯度合理的问题，然后根据问题的难易程度，有目的地选择提问对象，促使每一个学生用心回答问题，使他们都能在自己已有知识水平上经过努力回答出来，得到相应的提高。不能只提问少数优生而置大多数学生于不顾，更不能把“学困生”弃于“被遗忘的角落”，最终导致他们思维能力愈来愈差，学习成绩每况愈下。事实证明，课堂提问如果经常满足于个别学生的回答，就会挫伤大部分学生的积极性，使他们既懒于思考，又积攒了敌对情绪，这不利于素质教育的实施。因此，教师提问要注意面的分布，要根据问题的难度，选择合适的应答对象，同时注意在提问个别同学时，也要及时提醒其他同学认真听。如有经验的教师常常这样说：“现在请某某同学回答，其他同学听他回答得对不对，然后说说自己的看法。”这样就照顾了大多数学生，无论是被叫回答者还是受听者都能集中注意，积极思考，主动学习物理课堂提问的方式和效果杜文霞，胡邵红湖北省汉川市一中物理组，431600 摘要：中学物理课堂提问的方式不拘一格，多种多样。对于不同的问题采 用不同的提问方式，往往会取得不同的效果。本文以十种课堂提问方式为例，阐明高中物理教学的一种方式。 关键词：高中物理；提问方式高中物理教学活动，既有利于学生获得物理知识，又有利于培养学生的观察实验能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力。从实际情况看，许多教师富有创新精神，勇于探索新的教学方法，但对教学效果考虑较少，恰如其分的物理课堂提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，调节学生思维节奏，开发学生智能，实现师生情感的双向交流。但是课堂提问的角度不同、方式不同，效果往往不一样。教师若能根据具体的情况采用不同的提问方式，就可以达到优化课堂教学效果的目的。1，启发式：这种方法可以引起学生的有意注意和独立思考，比如为什么串联电路时讨论电压分配而在并联电路时却讨论电流分配，问题一提出，学生马上就进入了讨论中。2，刨根式：这种方法可以揭示物理现象的本质，促使学生对问题的深入理解。比如在讲授牛顿第一定律时，可以采用以下的提问方式：A，桌上的粉笔盒处于什么状态？B，粉笔盒受到了哪些外力的作用？C，如何使粉笔盒运动起来？D，粉笔盒运动起来以后，如果外力全部消失，会产生什么现象？通过这种刨根式的提问，使学生对理想状态有了深刻的理解。3，比喻式：这种方法可以促使学生想象，有利于学生形象思维想抽象思维的过渡。比如在讲授点电荷的等势面时，如果把点电荷放在足球的球心，那么球皮就相当于点电荷的一个等势面。4，对比式；这种方式可以诱导学生通过比较发现共性，区别个性，从而加深理解，有利于发展学生的求异和求同思维。比如，一对平衡力和一对相互作用力；动能和动量；位移图象和速度图象，等等。5，类比式：这种方式可以引导学生从相异的事物中找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式。比如，电场线和磁感线；比值定义法的应用；重力做功和电场力做功的关系，等等。6，伏笔式：这种方式有利于铺路架桥，暗示出事物的途径和方向，为研究新理论埋下伏笔。比如，从电场强度的定义方式过渡到磁感应强度的定义方式，可以这样提问：A.我们在学习电场时是用哪个物理量描述电场的强弱的？(我们用磁感应强度描述磁场的强弱)B.我们是如何给电场强度下定义的？（如果在磁场中垂直于磁场的方向放一根通电的直导线，测出导线所受的磁场力，然后用该力与导线中的电流和导线长度乘积相比，即可定义磁感应强度）7，层递式：这种提问方式可以把不同深度和难度的问题进行分层次的由浅入深的讨论，通过一环扣一环，一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析，循序渐进，最终达到解决问题的目的和释疑的高峰。8，步骤式：这种方式有利于分步讨论物理问题。比如利用楞次定律判断感应电流的方向。9，扩展式：这种方式可以把现在所学的内容把相关的内容联系到一起，起到以旧带新，温故知新，融会贯通的作用。比如，从二力平衡过渡到三力平衡的问题。10，分割式：这种方式可以把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来讨论。这样各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然就解决了。 这十种课堂提问方式仅是常见的几种，高中物理的提问方式还很多。总之，无论采用何种提问方式，只要能取得好的教学效果，就应该采用。四、提问的方式课堂提问能否获得成功，在很大程度上取决于“如何问”、“怎么问”。提问的方式是多种多样的，大致有以下几种： 1.层递式提问 层递式提问是指对有一定深度和难度的问题进行有浅入深的提问方法。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生思维向知识的深度和广度发展。经层层剖析、层层推进，最终到达解决问题的彼岸和登上解决问题的高峰。 2.迂回式提问 迂回式提问是指先不直接提出所要解决的问题，而是提出与此有关的其他问题，然后瞄准时机，托出要点的提问方法。这种提问能使学生对问题有一种豁然开朗的感觉。 讲过光的衍射后，如果直接问：光发生衍射的条件是什么？学生不加思索就能回答出来。如改问我们常说“闻其声不见其人”，它所包含的物理原理是什么？课堂气氛顿时活跃，同时也促使学生能够把声和光加以比较，起到温故而知新的效果。这种弃直就曲的提问方式能激发学生的求知欲。 3.类比式提问 类比式提问是指运用类比来提问的方法。它可以在同种事物或不同种事物之间进行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面进行，或同中求异，或异中求同。这种提问有利于学生认清事物间的相同或不同点，从而达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的；有利于发展学生的求同思维或求异思维能力。 如电场强度和磁感应强度两个物理量在引入的过程中有哪些异同点？动量和动能有哪些不同？动量守恒定律和能量守恒定律有何不同？氢原子核外电子绕核运动和人造地球卫星的运动中向心力的来源；从低轨道转移到高轨道势能动能的变化；变轨的连续性和跳跃性等都是类比式提问。 4.连环式提问 将一系列有关问题编在一起，环环相扣，依次提问，使学生把知识依一定的线索编织起来。为使氢原子从基态跃迁到第三能级，可用能量为（A）12.09ev的光子。(B)13ev的光子。(C)13ev的电子。(D)12ev的电子。大量处于第三能级的氢原子可能发出几种频率的光子？其中能量最大的光子能量是多少？其中波长最长的光的波长是多少？在可见光区域内光子有几种？在第三能级的氢原子的核外电子要成为自由电子至少要给氢原子提供多少能量？ 5.多问一答式 连续提问多个问题，这些问题可用同一物理原理作答。这种提问有利于加深对知识的理解和巩固。如：平静的水面上有两条相同的小船，其中一条小船的船舱中有一人通过绳子拉另一条空船，如何判断人在哪一条船内？一个运动的篮球碰上一个静止的后乒乓球和一个运动的乒乓球碰上一个静止的篮球，发生的情况有何不同。问题各异，但都用动量守恒定律解释。首先，引入新课就是一个很好的时机，一节课的开始教师若能提出一两个引人深思的问题，学生的思维一下子就处于积极状态。如在学习“自由落体运动”一课时，可先提出“重的物体下落的快还是轻的物体下落的快？”一问，引导学生探究；同样，课尾设疑可以引发学生“且听下回分解”的欲望，有一种意犹未尽的感觉，从而来促使学生自觉预习，课后钻研；其次，在讲解知识的关键点时提问，可有利于突破重点、化解难点，让学生主动地接受知识，同时还可活跃课堂气氛；另外，教师要时刻注意学生的神态，当学生的精神不正时提出问题，可使出学生的注意力回升3比较式比较式提问是指运用比较来提问的方法。它可以在同种事物或不同种事物之间进行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面进行，或同中求异，或异中求同。这种提问有利于学生认清事物间的相同或不同点，从而达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的，有利于发展学生的求同思维或求异思维能力。如“振动图象与波动图象有何不同？”就是一种比较式提问。4层递式层递式提问是指对有一定深度和难度的问题进行有浅入深的提问方法。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生思维向知识的深度和广度发展。经层层剖析、层层推进，最终到达解决问题的目的。如讲授“楞次定律”一课，在教师做演示实验后，提出了几个分层的小问题：磁铁插入线圈时，磁铁在线圈中的磁场方向如何？线圈中的磁通量如何变化？灵敏电流计的偏转如何？线圈中的感应电流如何？感应电流产生的磁场方向如何？感应电流的磁场与原磁场的方向有如何关系？它对原磁通量的变化起什么样的作用？这些问题起到了架桥设坡的作用，原来负杂的问题学生稍加思索就解决了。5分割式分割式提问是指把整体性较强的内容分割成若干个并列的小问题来提问的方法。物理上有些知识的整体性较强，作为1个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整。这时教师可采用化整为零、各个击破的分割式提问，一个个小问题解决了，原来的大问题也就解决了。如讲授“磁场线”一课，在教师引入概念后，若提出“磁场线有何特点？”的问题，学生一时难以回答，这时教师提出了几个过渡性的小问题：磁场线闭合吗？在磁体的外部与内部磁场线的方向如何？磁场线会相交吗？磁场线的疏密程度与磁场的强弱有如何关系通过一系列的小问题，学生对磁场线的理解就深刻了。物理课堂提问中的误区：有些教师认识到课堂提问有如此大的作用，往往会片面追求，走想极端。通常有以下几种误区：表面性提问。旨在追求热闹场面，问题肤浅，学生齐声回答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞；习惯性提问。问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对，发问不少，收效甚微；模糊性提问。提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答；惩罚性提问。发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治；随意性提问。提问漫无边际，提一些低级的、重复的问题，东拉西扯，越扯越远；跨越性提问。提问没有层次性，难易问题无阶梯；呆板性提问。即不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，进行必要的反馈或追问下去，等等。试谈物理教学课堂提问的策略 校际间教学交流的日益扩大和频繁，使笔者得以观摩了不少青年物理教师的公开教学。坦率地说，很多青年教师的课上得挺不错，但是，不少青年教师不太注意课堂提问的艺术和策略，使课堂教学效果减弱，实在可惜。青年教师较常见的课堂提问误区主要有以下一些。一、提问随心所欲，无目的性和针对性某初中物理教师在讲“欧姆定律”的应用时，兴趣所至，中途突然话锋一转：“对了，请问同学们，还记得电阻的单位吗？”学生答：“欧姆。”“对，就是这个发现欧姆定律的人的名字；同学们想想，欧姆是哪个国家的人？他发现欧姆定律期间是从事什么职业的？”这一与此时所讲教学内容并无十分密切联系的提问，使学生思维突然转轨，打乱了原有教学进程，致使课堂教学不和谐，影响教学效果。二、提问不断，提问内容简单，追求有问有答、课堂热闹某教师在讲授完惯性定律后，为了巩固所学知识，课堂中有如下一段提问：师：一切物体都具有什么？生：惯性；师：物体的运动需不需要力来维持？生：不需要；师：要使物体运动状态改变必须施加什么？生：力；师：量度物体惯性大小用什么物理量？生：质量。我们看到，该教师的提问，学生几乎都不用通过思考就立即回答了，整堂课表面看来热热闹闹，气氛活跃，实则流于形式，肤浅，华而不实。这样的提问对激发学生的思维、培养学生的能力没有任何益处。三、提问过于笼统或虚无缥缈，琢磨不定某教师在复习牛顿三大定律时，提问：牛顿第一定律和第三定律谁的作用更大？没有牛顿第二定律行不行？对诸如此类的问题，学生的思维难以展开，他们不知朝什么方向思考，回答就很困难。显然，这样的提问教学效果是不会理想的。四、提问后没有停顿，立即点名学生回答有些青年教师这样做的本意，可能是为了节约时间。但教育心理学研究表明，要回答一个有一定难度的问题，学生必须经历由浅入深、由表及里的思维过程。对问题作深层探究和多向判断，并选择比较准确的语言，尽可能对问题作出完满的富有创造性的答复，这些都需要一定的时间保证。有经验的教师，根据自己所提问题的难易度，提问后都要作适当时间的停顿，给学生一定的思考时间后，才要求学生回答。可见，问后停顿是必要和值得的，绝不是浪费时间。没有问后停顿，学生仓促回答也就难以做到准确和全面，当然也很难达到提问的目的。五、提问的程序颠倒，先点名后提问有的青年教师提问的程序是这样的：下面我请同学们回答问题，被叫到的站起来。这时学生大都心理紧张，注意力高度集中，等待提问。但当教师一叫出某学生的名字时，其他学生就大松一口气，对教