（教育经济与管理专业论文）我国大学生实践能力欠缺的成因及对策研究.pdf

摘要 摘要 我们已经进入了知识经济时代，这个时代的本质是创新，而实践是创新的 基础。在这个大背景下，大学生群体作为社会的准建设者，其实践能力的状况 得到许多国家高校的高度关注。 笔者在已有相关研究的基础上，首先对实践能力和大学生实践能力两个概 念进行界定，并提出了大学生实践能力的亚维度，然后依据大学生实践能力的 亚维度编制了一份问卷，对江西六所高校5 2 0 名学生的实践能力状况进行了问 卷调查。结果表明，我国大学生实践能力存在一些不足，尤其是专业实践能力 欠缺较为严重。鉴于本文的研究目的是为高校进一步推进教育教学改革，以便 更好地促进大学生实践能力的培养提供对策参考，因而笔者从高校方面对大学 生实践能力的欠缺进行分析。笔者认为高校方面的确存在许多不利于大学生实 践能力形成的因素，比如实践教学薄弱、社会实践流于形式等问题。在此基础 上，笔者提出了加强实践教学、开展服务性学习、加强大学生科研训练、加强 大学生社会实践锻炼、提高大学生生活管理能力和重视因材施教六个对策。 关键词：大学生；实践能力；欠缺 a b s t r a c t a b s t r a c t w eh a v ee n t e r e dt h ea g eo fk n o w l e d g e - b a s e de c o n o m y ，w h o s en a t u r ei s i n n o v a t i o na n dw h o s eb a s ei s p r a c t i c e u n d e rt h eb a c k g r o u n d ，a s w o u l d b e c o n s t r u c t e r s ，u n i v e r s i t ys t u d e n t s p r a c t i c a la b i l i t i e sh a v eb e e nt a k e ns e r i o u s l yb y u n i v e r s i t i e si nag r e a tn u m b e ro fc o u n t r i e s o nt h eb a s i so fr e l a t i v el i t e r a t u r ea c h i e v e m e n t s ，t h ea u t h o rh a sf i r s tp u tf o r w a r d t h ed e f i n i t i o n so fp r a c t i c a la b i l i t ya n du n i v e r s i t ys t u d e n t s p r a c t i c a la b i l i t ya n dt h e d i m e n s i o n so ft h el a t t e r ；t h e nt h ea u t h o rh a sm a d eaq u e s t i o n n a i r ea c c o r d i n gt ot h e d i m e n s i o n so fu n i v e r s i t y s t u d e n t s p r a c t i c a la b i l i t ya n dc h o s e n5 2 0u n i v e r s i t y s t u d e n t si ns i xu n i v e r s i t i e so fj i a n g x ip r o v i n c et ob ei n v e s t i g a t e di no r d e rt o g e t i n f o r m a t i o na b o u tt h ec o n d i t i o no ft h e i rp r a c t i c a la b i l i t i e s 。t h er e s u l ts h o w st h a tt h e y a r ei n a d e q u a t ei np r a c t i c a la b i l i t y , e s p e c i a l l yp r a c t i c a la b i l i t yi nm a j o r t h ea u t h o rh a s a n a l y z e dt h ec a u s e sf r o mu n i v e r s i t i e s s t a n d p o i n tb e c a u s et h ep a p e ri sa i m e dt oh e l p u n i v e r s i t i e sf u r t h e rt h er e f o r mo fe d u c a t i o n ，t e a c h i n ga n dm a n a g e m e n ta n db e t t e r d e v e l o pp r a c t i c a la b i l i t i e so fu n i v e r s i t ys t u d e n t s a n dt h ea u t h o rh o l d st h ev i e wt h a t s o m ef a c t o r sf r o mu n i v e r s i t i e ss t o pp r a c t i c a la b i l i t i e sf r o mf o r m i n g ，s u c ha sw e a k p r a c t i c a lt e a c h i n g ，f o r m a ls o c i a lp r a c t i c a l ，e t c a tl a s t ，t h ea u t h o rh a sp u tf o r w a r ds i x c o u n t e r m e a s u r e s ，t h a ti s ，t os t r e n g t h e np r a c t i c a lt e a c h i n g ，t oc o n d u c ts e r v i c el e a r n i n g , t os t r e n g t h e ns c i e n t i f i ct r a i n i n go fu n i v e r s i t ys t u d e n t s ，t or a i s eu n i v e r s i t ys t u d e n t s a b i l i t yo fl i f em a n a g e m e n ta n dt op a ya t t e n t i o nt oi n d i v i d u a l i z e di n s t r u c t i o n k e yw o r d s ：u n i v e r s i t ys t u d e n t s ；p r a c t i c a la b i l i t y ；i n a d e q u a c y i i 学位论文独创性声明 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得直昌太堂或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与 我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示谢意。 学位论文作者签名( 手写) ：弘1 磊冷牵签字日期：渺孑年z 月“日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解直昌太堂有关保留、使用学位论文 的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁 盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权直昌太堂可以将学位论文的全 部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描 等复制手段保存、汇编本学位论文。同时授权中国科学技术信息研究 所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通过网络向 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 一虢争1 掰牵翩躲静 签字日期：渺8 年2 月炳 签字日期：俾f ，诟歹乃 第1 章引言 第1 章引言 1 1 选题背景 从国际背景来看，我们已经进入了知识经济的时代，知识经济时代的本质 是创新，而创新的基础是实践，这个时代需要的是具有实践创新能力的各类人 才，这个时代的教育的核心是培养人才的实践创新能力。早在1 9 9 6 年，国际二 十一世纪教育委员会发表了重要研究报告教育财富蕴藏其中，这份报 告提出了人们需要具备的四种能力：学会求知，既获取理解的手段；学会做事， 以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共处，以便与他人一道参加人的所 有活动并在这一些活动中进行合作；最后是学会做人，这是前三种学习成果的 主要表现形式。其中，学会求知是学会做事的基础，学会做事显然与实践技能 相关，学会共处和学会做人也属于实践能力的范畴。另据有关资料显示，国外 高校非常重视大学生实践能力培养。上世纪九十年代以来，英国高等学校已普遍 认同“高等教育能力教育”的思想，许多学校结合“高等教育产业机制”、“大 学教师评估与培训计划”、“培训与职业教育行动计划”、“教育质量管理运 动 等项重大改革，积极推行了高等教育能力培养模式。到九十年代中期，几乎所 有的大学都已进行了能力教育改革，并取得了显著的成绩。美国教育技术c e o 论坛第4 年度报告明确指出，“2 1 世纪的能力素质”应包括以下5 个方面：1 基 本的学习技能；2 信息素养；3 创新思维能力；4 人际交往与合作精神；5 实践 能力。美国许多高校如m i t 、哈佛大学、斯坦福大学等都制定了实践教育课程、 学生科研计划等实践教育体系。由此可见，实践能力已成为时代对大学生的新 要求，培养大学生实践能力已成为世界高等教育的发展趋势。 从国内背景来看，我国大学生的实践能力不容乐观，许多研究者对此进行了 阐述，比如，钟志贤教授提出“大学生实践能力比较弱，一直是我国大学教育 中的一个软肋”。在我们培养的大学生中，高分低能者不乏其人，有相当 t t p ：v n w u n o r g c h i n e s e e s a e d u c a t i o n l i f e l o n g l e a r n i n g 4 h t m l 圆张彦通英国高等教育能力教育宣言”与“基于行动的学习”模式 j 比较教育研究，2 0 0 0 ，( 1 ) ：1 l 1 6 朱向东，蔡源，刷海波加强人学生实践动手能力和综合素质培养之我见 j 佳木斯人学社会科学 报，2 0 0 7 。2 5 ( 3 ) ：1 1 6 1 1 7 钟志贤大学教学模改革的t 。大走向 j 中国高教研究，2 0 0 7 ，( 1 ) ：8 8 - - 一9 1 第1 章引言 一部分学生从在校分数上看非常优秀，而在实际工作中却表现平平。”从社会 对当代大学生实践能力的评价来看，当代大学生实践能力普遍不强，对岗位的 适应期普遍较长，用人单位的欢迎程度较低。中国社科院副院长刘吉指出“当 前中国高等教育的严重问题之一，是缺乏对大学生实践能力的重视和训练。究 其根源，我国传统教育在一定程度上与学生未来发展需要脱节，理论与实践脱 节，教育远离社会生活。 实践表明我国大学生实践能力欠缺是个不争的事实。 值得庆幸的是，这个问题已经引起了国家的高度重视，国家多次对大学生实践 能力培养问题提出明确要求，比如我国高等教育法第五条规定高等教育的任务 是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社 会主义现代化建设。教育部在( 2 0 0 3 - - 2 0 0 7 年教育振兴行动计划中将“创新 精神和实践能力”的培养作为“新世纪素质教育工程”的重点。2 0 0 5 年初教 育部印发关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见，明确提出了要 “大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力”，“高等学校要强化实践育人 的意识”，“实践教学将作为教学工作评估的关键性指标”。周济部长在第二次 全国普通高校教学工作会议上也强调要“着力培养大学生的学习能力、实践能 力和创新能力”。 这些要求和指示为高校教育工作指明了方向，为高校加强大 学生实践能力培养提供了法律依据。 1 2 研究意义 大学生实践能力问题意义重大，不仅关系到大学生个人的就业与发展以及 家庭对孩子教育投入的回报，更关系到国家的兴衰直至全人类的进步。就前者 来说，近年来大学生就业面l 临着巨大的竞争压力，“零工资就业”、“有相关 工作经验者优先 都是摆在大学毕业生面前的严峻现实，唯有不断提高实践能 力，大学生才有可能顺利就业，才有可能实现自我创业，从而更好地获得家庭 对教育投入的回报。就后者来说，世界各国的竞争主要是人才的竞争，但人才 绝不足只在脑子里装满知识的大学生或研究生，而是能够学以致用的人。唯有 不断提高实践能力，才有可能在学习和工作中不断创新，中共十五大就提出创 岫沈义青，孙锐论大学生实践能力和创新能力的培养 j 中国成人教育，2 0 0 7 ，( 4 ) ：6 5 6 6 “刘三朵关十加强当代人学生实践能力培养的理论探讨 d 福建师范人学。2 0 0 4 。中l # 人民共和圜高等教育法 z 1 9 9 8 劬张氍珍，陈庆伟，士建宇人学生专业实践能力和创新思维培养的几点探索 j 希望月报，2 0 0 7 ，( 8 ) ：2 9 张勇实践教学对大学生创新精神与实践能力培养的作用 j 教育研究，2 0 0 6 ，3 ( 1 3 ) ：l l o 1 1 3 2 第1 章引言 新是一个国家进步的不竭动力。从更大层面上讲，实践创新也将不断推动全人 类的进步。 然而，大学生实践能力实然与应然之间存在着极大的差距，这促使笔者认 为研究我国大学生实践能力欠缺问题有着非常重要的意义，择要而言之，主要 有如下三个方面： 1 有助于高校推进教育教学改革 培养人才、发展科学、为社会服务是经过历史沉淀和印证后的高等学校最 具有生命力的职能，而在这三大职能中，培养人才是高等学校最根本、最一般 的职能，离开了这一职能，高等教育便不复存在。高校不但要培养人才，更重 要的是，高校培养和输送的人才必须符合社会的需要。为了实现这个目的，高 校的人才培养目标应与社会对人才的新要求保持动态的、不断调整的适应关系。 当前大学生所面临的空前的就业难问题、社会用人单位对大学毕业生实践能力 的质疑等问题都是高校反思人才培养的严峻现实。在这种形势下，作为大学生 培养的实施者，同时也是教育消费的服务提供者，高校有必要有责任厘清自身 在这个问题中应负的职责。列宁曾指出：“如果没有实际本领，任何学校，任 何大学都是一钱不值的。因此，研究大学生实践能力欠缺的成因有助于高校 更清楚地明了人才培养的当务之急，不断强化能力教育观，不断改进教育教学 管理工作，加强大学生实践能力培养，为国家和社会培养有用之材，为大学生 的人生发展奠定良好基础。 2 有助于强化大学生积极实践锻炼的意识 大学生是学习的主体，大学学习不同于中小学学习的特点之一是大学学习 需要学生更多的自主学习。要增强大学生实践能力需要外部因素如教师的培养、 教学管理的保障等条件，但大学生是学习的内因，他们的实践能力的获得很大 程度上取决于自我培养。研究大学生实践能力欠缺有助于大学生更好地认清自 身能力结构状况，认清完善自己的努力方向，从而不断增强实践能力自我培养 意识，使自己的实践能力不断得以提高，以便为将来的工作和学习的顺利进行准 备条件。 3 有助于提高人才综合素质 薛天祥高等教育学 m 桂林：广西师范大学出版社2 0 0 1 ：7 6 7 7 3 第1 章引言 大学生实践能力的欠缺既导致了大学生就业难待遇低的现实，又导致了社 会岗位不能招聘到所需要的人才，还引起了社会对大学生能力的质疑，大学文 凭不再是就业通行证。只有那些综合实践能力很强的毕业生才是社会所需要的 人才；而那些有文凭没能力、只会读书不会运用、证书一堆而实际工作能力很 差的毕业生很难找到满意的岗位。通过对大学生实践能力欠缺的研究，大学生 可以了解自身的实践能力现状，了解自身能力的优劣所在，从而尽早做好准备， 发扬优点、弥补不足、不断提高自身的综合素质。 1 3 研究现状及评价 1 国内研究现状 为了了解近年来大学生实践能力的研究情况，笔者主要查阅了“中国学术 期刊网”2 0 0 0 年以后公开发表的学术论文，学术论文中以“大学生实践能力 为题名的有5 3 篇，而专门研究大学生实践能力欠缺的文章只有一篇。总的看来， 已有研究主要涉及以下方面的内容： ( 1 ) 基本概念的阐述 研究者对实践能力及大学生实践能力的概念和内涵进行了多种不同的阐 述，各种阐释都有一定的合理性，但也存在一些不足之处，需要以后的研究者 不断补充，从而使这些概念界定更加准确、内涵阐述更加丰满。 ( 2 ) 对大学生实践能力缺失的研究 专门研究大学生实践能力欠缺的文章只有卫星的当代大学生实践能力的 缺失与培养一篇，有关大学生实践能力状况的研究只是散见于一些相关研究 中，可见，专门对大学生实践能力欠缺进行的研究很少。但是，随着研究的深 入，笔者发现有不少关于大学生人际关系、应对挫折、动手能力等方面的研究， 实际上，这些能力属于大学生实践能力范畴。由此可以看出，已有研究对大学 生实践能力的范畴界定还不清楚，需要进一步明确和补充；对大学生实践能力 欠缺的内容研究还不够全面，应该将上述相关研究纳入进去。 ( 3 ) 对我国大学生实践能力欠缺的成因的研究 对造成大学生实践能力欠缺的成因分析也只是散见于相关的论文中，并且 这些追因在文中只是简单分析或者一笔带过，很少有比较详细深入的成因分析。 ( 4 ) 对加强我国大学生实践能力培养途径与方法的研究 4 第1 章引言 研究者主要从转变教育理念、改变传统教学模式等方面提出大学生实践能 力培养途径与方法。比如，刘三朵提出从课堂教学活动、实践教学环节和课外 实践活动三个角度来加强我国大学生实践能力培养。董盈盈提出的对策有：秉 承“能力教育 理念，真正重视大学实践能力培养工作；确立“生本关怀”理 念，激发大学生锻炼实践能力的自主性；充分发挥校内专业教学资源对大学生 实践能力的培养作用；加强离校与用人单位的合作，构建校内外一体化实践教 育体系和加大政府对大学生实践能力培养工作的政策支持。 ( 5 ) 对加强大学生实践能力培养模式的研究 研究者主要从课堂教学、实践教学角度或者积极借鉴国外成功经验提出培 养模式。刘三朵提出“合同式”、“订单式 、“产学研式 三种人才培养模 式。王东提出问题解决模式、研究性实践模式、项目学习模式等实践能力培养 模式。姚云提出了讲授启发式、课程建构式、活动探索式、社会锻炼式四种模 式。研究者提出的其它模式：如课堂教学培养模式、见习一实习模式以及生活 磨砺模式等。 2 国外相关理论研究 缄默知识这一概念是由匈牙利裔英国哲学家波兰尼( m p o l a n y i ) 首先提出 来的。他认为人类大脑中的知识可以分为两类：显性知识( e x p l i c i tk n o w l e d g e ) 和缄默知识( t a c i tk n o w l e d g e ) 。所谓显性知识是指能言传的，可以用文字等来表 述的知识；缄默知识则是指不能言传的，不能系统表述的那部分知识。波兰尼 认为，无论是在日常生活还是在科学活动中，缄默知识都与显性知识一样普遍 存在，而且缄默知识从数量上说比显性知识更多，缄默知识甚至是不可计数的。 在波兰尼看来，缄默知识是实践能力中最为重要也最难获得的内容，它物化在 产品的生产过程和服务中，根本无法在书本中找到，也很难通过正规的教育渠 道加以传递和掌握，只能靠实践中的个体摸索、顿悟以及同行之问在工作过程 中随机的交流和切磋来获得。为了便于理解上述理论，笔者绘制了一个简图， 几个概念之间的关系可以很直观地看出来，实箭头表示直接关系，虚箭头表示 间接关系，如图1 1 所示。 。杜今锋。缄默知识大学生实践能力培养 j 吉林工程技术师范学院学报( 社会科学 版) ，2 0 0 5 ，2 1 ( 1 0 ) ：1 9 2 2 5 第1 章引言 图1 1 波兰尼的缄默知识概念 显性知识和缄默知识的概念说明了实践能力只能在实践活动中培养的道 理，也很好地解释了为什么以知识为本的教育不能提高实践能力的问题，它是 本文立论的重要理论基础。 1 4 研究方法与研究思路 1 研究方法 本文主要采用了文献研究方法，问卷调查法和访谈法。 ( 1 ) 文献研究方法：为了更好地分析大学生实践能力欠缺的成因，笔者研 读了大量的文献资料，这些文献资料为笔者理解和阐释大学生实践能力等几个 核心概念提供了理论支持，为笔者较为合理地编制问卷提供了理论铺挚，也为 笔者追溯造成大学生实践能力欠缺的种种原因提供了理论来源，从而使成因分 析更好地进行。 ( 2 ) 问卷调查法：笔者运用了问卷调查法，主要是为了获得大学生实践能 力欠缺的现状，同时也兼顾进行了一些原因调查，并对被试的资料背景做了多 角度分类，以便提出的对策更有针对性。 ( 3 ) 访谈法：在研读了大量的文献资料之后，笔者为了编制问卷，对部分 同学进行了访谈，这些访谈帮助笔者更好地理清编制问卷的思路，丰富了问卷 的内容。 6 第1 章引言 2 研究思路 本文主要沿着什么是实践能力、什么是大学生实践能力、大学生实践能力 欠缺有哪些表现、造成大学生实践能力欠缺的原因是什么、如何提高大学生实 践能力这个思路来进行论文写作。 7 第2 章大学生实践能力概述 第2 章大学生实践能力概述 2 1 实践能力的界定 国外对实践能力研究较早，主要代表是美国著名心理学家斯腾伯格。他在 2 0 世纪8 0 年代、9 0 年代先后出版了超越i q 一人类智力三元论和成功智 力两本专著，从一个全新的视角来阐释智力，他把能力或智力分成学业性智 力和非学业性智力，非学业性智力包括分析性智力、实践智力和创造性智力。 对于实践智力，他做了这样的解释：“实践智力是一种能够很好地适应环境的 能力，能够确定如何成功达到目标的能力，一种能够向你周围世界展示自己意 识的能力。”在成功智力理论中，他提出“实践智力是一种将理论转化为实践， 将抽象思想转化为实际成果的能力。“懂得多少以及他在哪里学的专业往往 并不是关键，重要的是他是否已经成功地将其所学运用于专业的实践当中。”圆 显然，这罩的实践智力与实践能力有着相同的含义。 国内研究者对于实践能力的理解主要有两种：即从狭义上理解和从广义上 理解。有些研究者把实践能力理解为实验能力、动手操作能力、技能性的动手 能力等肢体活动能力。这是从狭义上进行理解。 可喜的是，近年来研究者对于实践能力的认识已经扩展到广义上的理解， 从而赋予了它更丰富的内涵。有人提出：实践能力以问题的解决为核心，它不 是单纬度的能力结构，而是多纬度、多层次的有机结合体。 吴志华认为实践能 力是个体在生活和工作中解决实际问题所显现的综合性能力，是个体生活、工 作所必不可少的；它不是由书本传授而得到的，而是由生活经验和实践活动磨 练习得的；它很难用试卷考试衡量高低，只能通过实践活动表现来评价；它是 个体的生活、事业成功的重要影响因素。董盈盈提出，实践能力是以一定的实 践知识为基础和指导，在具体情境当中形成，并致力于指导人们在各种实际情 境中合理选择和运用所掌握的知识和技能，解决实际问题的能力。凹 ”吴忠华，傅维利实践能力含义及辨析 j 上海教育科研，2 0 0 6 ( 9 ) ：2 3 2 5 4 转，j i 白傅维利，刘磊解析实践智力理论 j 心理科学，2 0 0 6 ，2 9 ( 3 ) ：7 2 4 7 2 8 ”转，j i 白胡琳浅谈案例教学法与大学生实践能力培养：理论与实施 j 中_ 仁女子学院学报，2 0 0 6 ，1 8 ( 5 ) ：8 7 9 1 吴忠华，傅维利实践能力含义及辨析 j 上海教育科研，2 0 0 6 ，( 9 ) ：2 3 2 5 。苇盈盈。关于我国大学生实践能力及其培养的研究【d 华东5 f l l i 范人学，2 0 0 7 。 8 第2 章大学生实践能力概述 从上文可以看出，广义上的实践能力是一种综合性的能力。笔者认为，对 于实践能力，人们应该从广义上进行认识和理解，因为“实践是人的类本质或 一般本质 ，实践的对象极其繁多，实践的内容异常丰富，这就决定了实践能 力结构的多维性和内容的多样性。 对于实践能力的界定，笔者认为上述观点从不同角度进行的阐释均有合理 服人之处，其共同之处就是认为实践能力是用来解决问题的，不同之处是董盈 盈指出了实践能力的基础和来源，她提出“实践知识”是实践能力的基础和来 源，而其他研究者在概念界定中没有指出实践能力的基础和来源。但是，认为 实践知识是实践能力的基础和来源的观点是不够准确的，因为这种观点否认了 理论知识的重要性，可能造成提高实践能力就是跟着师傅学徒的误解。实践早 已证明，没有先进的理论指导就没有实践上的重大突破。因此，实践能力的基 础既包括理论知识又包括实践知识。同时，对实践能力的界定也应该考虑实践 主体的目的，因为个体实践总会有目的；个体积极实践的目的是为了获得生存 与发展，这种考虑能够说明个体提高实践能力的动力问题，因此它是实践能力 不可或缺的因素。 基于上述理由，笔者认为，实践能力是个体为了获得生存与发展所需要具 备的顺利解决各种实际问题的能力。这种能力的基础构成既包括理论知识又包 括实践知识，在这里，理论知识等同于显性知识，实践知识等同于缄默知识。 在实践能力形成的过程中，理论知识是实践能力形成和提高的基础，没有理论 知识，实践能力的形成和提高就会受到限制；而实践知识对实践能力提高的作 用有着较为直接的影响，实践知识的多寡很大程度上决定着个人能否顺利地解 决问题。在概念界定中指出实践能力的基础和来源是非常重要的，因为它可以 说明理论知识对于实践能力的重要意义，同时也可以说明过度进行理论知识教 育和理论知识学习会阻碍实践能力的养成；由此也可以做另外一种理解，即： 以知识为本的教学形式和学习形式会阻碍实践能力的养成，实践能力要通过主 体在实践过程中的试验、反思、经验总结后获得。 转引自刘三朵关于加强当代人学生实践能力培养的理论探讨 d 福建师范大学，2 0 0 4 9 第2 章人学生实践能力概述 2 2 大学生实践能力的界定 近年来研究者对于大学生实践能力的认识已经扩展到广义上的理解，不再 把大学生实践能力仅仅理解为动手能力、试验能力等专业方面的实践能力，而 是将其内涵扩大到学习和生活的诸多方面，下面是一些有代表性的观点。 刘三朵认为大学生实践能力是指大学生要具备在科学研究、生产劳动、经 营管理、文化生活等各个相应方面的实际工作中，将理论知识、书本知识与实 际相结合的动手、动脑能力。大学生实践能力由一般实践能力( 人际交往能力、 社会适应能力、组织管理能力、表达能力、动手能力) 、专业实践能力和创新 实践能力组成。董盈盈认为：根据实践能力所解决问题的层次，有基础实践能 力和专业实践能力之分。基础实践能力内涵较广泛，包括理解认知能力、沟通 交往能力、语言表达能力、团队协作能力、组织管理能力、应变适应能力、动 手操作能力、分析决策能力等，是解决各种综合性问题不可或缺的基础：专业 实践能力是从事某项特殊或专门的活动所必备的能力，如医学、计算机、外语、 理工科等技能型专业要求的以特殊学科知识为支撑的实践能力。卫星认为大学 生一般实践能力主要包括独立生活能力、社会交往能力、外语阅读能力及计算 机应用能力、表达能力、组织管理能力、自学能力等。这是大学生在日常生活 中所必须具备的基本能力。大学生专业实践能力是指大学生利用自己的专业理 论知识解决专业领域中的实际问题，具体包括大学生观察能力、专业操作与动 手能力、科学实验设计能力、创造能力等。 从上文可以看出，研究者主要从大学生的日常生活和专业学习两方面所需 的能力来界定大学生实践能力。笔者认为，大学生实践能力也应该包括社会实 践能力，因为社会实践也是提升实践能力的重要渠道，社会实践能力也是实践 能力的重要方面。因此，笔者认为大学生实践能力是大学生为了获得生存与发 展所必须具备的顺利解决各种问题的能力，包括顺利应对在校期间现实的学习 和生活的能力以及顺利进入职业和从事职业所必须储备的基本能力。笔者依据 大学生活动领域的不同将大学生实践能力分为专业实践能力( 学习方面) 、生 活实践能力( 日常生活方面) 和社会实践能力( 社会活动方面) 三个维度。 刘三朵关于加强：与代人学生实践能力培养的理论探讨 d 福建师范大学2 0 0 4 蕈盈盈走向生本关怀：就业困难背景下审视人学生实践能力建设 j 江西教育科研，2 0 0 6 ，( 9 ) ：5 6 5 8 卫星当代大学生实践能力的缺失与培养 j 。黑龙江高教研究，2 0 0 5 ，( 1 1 ) ：1 4 3 1 4 4 。 1 0 第2 章大学生实践能力概述 2 3 大学生实践能力的亚维度 笔者在上文中提出大学生实践能力的三个维度，那么各个维度又包含哪些 具体的能力呢? 研究者对一般实践能力或基础实践能力的阐释非常丰富，提出了许多维度， 并且对此很有共识，人际能力、组织管理能力、适应能力等是研究者屡次提到 的维度。 相比之下，研究者对社会实践能力的研究很少，但朱志仁等提出的能力体 系却异常详细。他认为大学生社会实践能力主要有：社会调查能力、分析判断 能力、整合信息与资源的能力、方案策划能力、把设想变成现实的行动能力、 实践过程中的组织协调能力、随机应变能力、对实践效果的正确评价能力、对 实践成果的总结概括能力、对实践成绩的宣传展示能力、对实践不足的反思改 进能力。 笔者根据已有研究成果，认为大学生实践能力包括以下几个要素： 大学生专业实践能力包括计算机应用能力、外语应用能力、专业操作和动 手能力、专业科研能力等；大学生生活实践能力包括：人际交往能力、适应能 力、生活自理能力、自我情绪管理能力、自我压力管理能力、应对挫折的能力 以及抵制诱惑的能力等；大学生社会实践能力包括：社会调查能力、对实践成 果的总结概括能力、对实践不足的反思改进能力等。 笔者认为，阐述实践能力的亚维度很有意义，它使人们更清晰地了解实践 能力的内涵，也为人们评价实践能力提供了一定的依据。但是，由于实践能力 亚维度项目较多，笔者仅列举了多数研究者较为认可的项目，同时也补充了 些笔者认为需要补充的项目。笔者将依据这些亚维度进行进一步的资料搜索和 研究以便获得关于大学生实践能力更翔实的情况。 朱志仁，刘长贵从大学生社会实践过程看j 能力体系构建 j 南京晓庄学院学报，2 0 0 4 ，( 2 ) ：4 6 4 8 1 1 第3 章大学生实践能力欠缺的表现 第3 章大学生实践能力欠缺的表现 3 1 已有研究基于文献研究和访谈结果 为了了解大学生实践能力欠缺的情况，笔者查阅并研读了大量文献，并对 部分大学生进行了访谈。结果发现，大学生的实践能力的很多方面都存在不足 之处，主要表现有： 1 专业实践能力欠缺的主要表现 笔者认为，专业实践能力的欠缺既可以通过在校生的专业操作能力反映出 来，也可以通过毕业生从事工作的适应能力中反映出来。 ( 1 ) 在校生的实践能力欠缺的表现 实验能力较差：很多大学生理论知识学得不错，但动手实践能力却很不 乐观。 “多数学生动手做实验的能力还较差，包括一些成绩较好学生，他们只能在 纸上或者在试卷上做实验，但当进入实验室自己动手做实验时，情况就不太理想 了。”大学生当中试验操作能力差的学生比例很高，孙会芳对某一专业不同学年 做化学实验的学生进行的跟踪研究表明，“4 个学年学生实验动手能力不合格率 在1 5 一5 ，平均9 ”；动手能力差的学生所占百分数平均为4 5 ”。 科研能力较差：我国本科生科研训练起步较晚，最早的是清华大学在1 9 9 5 年提出了学生科技训练计划，国内一些重点大学也陆续开展了这种训练。总的 来看，这种训练的实施是不均衡的。这种不均衡性表现在：一方面，重点大学 的学生科技训练丌展得比其它层次大学开展得好，理工类比人文社科类要好； 另一方面，每个学校能够参与科研训练的人数比例较小。由于我国大学生科研 活动还处于发展初始阶段，虽然取得了一定的成果，但总体上科研成果水平不 够高，还有待于大力提高。 ( 2 ) 毕业生的工作适应能力较差的表现 缺乏独立工作的能力：为了了解相关情况，笔者对几个已经大学毕业的 人士进行了访谈。据一个工作两年多的医生介绍，他刚毕业时对疾病诊断不是 党玉丽强化大学生化学实验动手能力的实践与探索 j 郑州牧业丁程高等专科学校学 报2 0 0 4 ，2 4 ( 2 ) ：5 5 5 6 孙会芳，刘占广，张爱群，高校大学生动手能力浅析 j 中国科技信息，2 0 0 7 ，( 1 7 ) ：2 6 3 一2 6 4 1 2 第3 章大学生实践能力欠缺的表现 很有把握。据笔者访谈的学习生物学的理科生( 已参加工作、现已读研、及即 将毕业的本科生) 介绍，已参加工作的人刚工作时只能做点简单的操作或打杂； 读研的认为本科阶段只能模仿书本的操作，不能独自设计试验从而解决实际问 题；即将毕业的本科生也认为自己的专业实践能力不好。 缺乏直接上岗的能力：这种欠缺主要指毕业生在上岗前仍需要较长时间 来适应工作，“大学生到企业后大约要半年至1 年时间的培训才能适应企业需求， 这对企业来说用人成本太高。”微软伙伴a t a 公司负责人王林说。笔者访谈过 的人员也坦言，由于种种原因，他们的专业实践能力还处于较为基础的水平， 较好地胜任工作还需要一定的时间来熟悉工作内容和积累经验。 2 生活实践能力欠缺的主要表现 ( 1 ) 应对挫折的能力较差：生活中的挫折是不可避免的，但对于离开了家 庭照顾的大学生来说，生活中的一些小小的不顺心都可能成为一道迈不过去的 坎，轻则导致情绪不佳以及心理问题，重则导致自杀。近年来，大学生自杀人 数呈明显上涨趋势，“2 0 0 6 年自杀“高发年”增加到1 3 0 起之多。与1 0 年前相 比，自杀已经取代突发疾病和交通意外成为大学生意外死亡的第一大原因。囝 ( 2 ) 人际交往能力较差：已有研究对大学生人际交往能力的研究很多，所 得到的基本结论表明大学生的人际交往存在许多问题：有调查显示，1 3 6 的学 生与同宿舍的人处理不好关系，唾j 2 2 的同学对自己的人际关系“不满意 或“不 太满意”。 ( 3 ) 生活自理能力较差：大学生大都离开父母，开始了学校住宿生活，必 须要学会洗衣、安排自己的起居饮食、合理安排业余时间和生活等现实问题。 但是研究结果显示，大学生存在着睡觉太晚、睡眠不足、不吃早餐等问题。有 研究显示：“7 3 的被调查对象倾向于晚上l l 点一1 2 点之间就寝每天睡眠 时间少于7 小时的人占总人数的5 4 ，5 5 的人每星期有2 天或2 天以上不用早 餐，有1 5 的人4 天以上不用早餐”。 为了进一步了解大学生实践能力欠缺的情况，笔者决定编制一份问卷进行 调查，以便获得这方面的第一手资料。 张骞微软专科生中寻找人才：大学人才培养存在弊端嗍j y b c o i n c n ，2 0 0 7 0 8 1 3 o 李艳兰从大学生自杀看挫折教育的缺失 j 科技咨询导报，2 0 0 7n o 2 5 ：2 4 1 2 4 3 吴磊，刘建荣地方高校大学生人防i 交往状况的调仓研究 j 江西理工大学学报。2 0 0 6 ，2 7 ( 5 ) ：6 0 6 2 卢远大学新生人际关系现状分析及对策【j 洛阳师范学院学报，2 0 0 1 ，( 6 ) ：1 0 2 1 0 3 程鹏广东省大学生睡眠、早餐和早锻炼意阳的调企一以嘉应学院大学生为例 j 继续教育研 究，2 0 0 4 ，( 3 ) ：1 0 6 1 0 8 1 3 第3 章人学生实践能力欠缺的表现 3 2 实证研究基于对江西省六所高校的调查 3 2 1 问卷情况 1 问卷编制 笔者主要依据前文所述的大学生实践能力的几个维度及亚维度来编制问 卷，另外，笔者编制了几道题以便了解哪些因素影响了大学生的实践能力。问 卷题型包括单选题、多选题及开放题三种。需要说明的是，为了便于研究，本 研究中的研究对象仅限于本科大学生。 2 样本组成及调查 笔者在南昌大学、江西师范大学、江西财经大学、华东交通大学、南昌航 空大学和江西农业大学总共发放问卷5 2 0 份，收回4 8 1 份，回收率为9 2 5 ，其 中有效问卷为4 3 4 份，有效率为9 0 2 。从性别来看，男生2 0 0 个，女生2 3 4 个； 从学校选择来看，有重点大学及普通大学，还有综合性大学、师范类、财经类、 农学类等高校类型；从学科专业来看，样本覆盖了法学、工学、管理学、教育 学、经济学、理学、历史学、农学、文学、医学、哲学和军事学1 2 个学科；从 年级来看，样本覆盖了从大一到大四四个年级，调查样本基本信息详见表3 1 。 表3 1 被试情况简介 1 4 第3 章大学生实践能力欠缺的表现 续表3 1 被试情况简介 家庭所在地 3 数据处理方法 农村 城市 1 5 2 4 1 1 9 3 5 5 5 0 4 4 5 0 第3 章大学生实践能力欠缺的表现 主要运用“s p s s1 1 5f o rw i n d o w s ”统计数据软件对数据进行有效百分比统 计和卡方检验分析。 3 2 2 调查结果 笔者认为，大学生实践能力的结果分析既可以通过对全体被试实践能力的 总体水平进行分析，因为这样可以把握我国大学生实践能力的总体水平；也可 以依据性别、年级等分类标准对各个被试群体的实践能力进行分析，因为这样 可以获取各类学生群体实践能力的更为翔实的情况。 1 大学生实践能力状况 ( 1 ) 从总体上看，被试对自己的实践能力评价较低，在对许多问题作答时 选择“很差和较差”，这说明从总体上看我国大学生实践能力的各个方面都比 较薄弱。在大学生实践能力的三个方面中，专业实践能力比社会实践能力和生 活实践能力欠缺的情况更为严重，尤其是科研能力的严重不足，将近一半的被 试认为自己的科研能力“很差和较差；而将大学生实践能力三个维度相比较 而言，被试对自身生活实践能力评价最高，如表3 2 所示。从数据中可以看出， 我国大学生实践能力欠缺的主要方面在专业实践能力方面。 表3 2 被试实践能力总体情况 1 6 第3 章人学生实践能力欠缺的表现 ( 2 ) 从总体上看，我国大学生在学习适应、参加社会实践等方面也存在较 为严重的问题，主要表现为：不能适应老师的讲课方式、不能找到适当的学习 方式、参加社会实践的人数和次数太少等问题。 适应能力方面：被试在学习和生活方面存在许多不适应的方面，其中比 例最大的前三个分别为“课余时间安排”、“自身学习方式应对”、“老师的 讲课方式 ，如表3 3 所示，从表中的具体数据来看，较多的被试存在不适应的 方面，这说明我国大学生总体适应能力较差。笔者认为，这些不适应的方面势 必会对大学生学习和生活带来一定的压力以及其它负面影响，因此，高校应该 从教学和管理等方面重视学生的这些问题，以便更好地帮助他们适应大学学习 和生活。 表3 3 被试适应能力的情况 不能适应的方面有效百分比( ) 课余时间安排 学习方式应对 老师讲课方式 人际关系 课程方面 3 4 4 2 2 8 1 9 1 1 6 3 1 4 社会实践方面：调查数据显示，参加社会实践“o 次或1 次”的人数比例 累计高达4 2 ，将近一半的学生参加社会实践的机会很少；参加社会调查“o 次 或1 次 的人数比例累计达7 0 6 ，如表3 4 所示。这说明我国很多大学生很少参 加社会实践，这反映了我国高校对学生社会实践工作重视程度不够，没有很好 地做好学生社会实践的组织和管理工作，学生社会实践活动开展得很不够。没 有充分的社会实践机会，大学生社会实践能力是难以提高的。 表3 4 被试社会实践的情况 第3 章大学生实践能力欠缺的表现 2 大学生实践能力的影响因素 笔者在编制问卷时试图依据性别、学科、年级等因素对被试进行分类以期 获得不同学生群体实践能力状况更为翔实的信息以及更好地研究这些因素对实 践能力的影响，结果发现，有些因素对实践能力有较大影响，有些因素对实践 能力影响不大。下面笔者主要选取了对实践能力影响较大的因素及其对实践能 力的影响结果进行分析。 ( 1 ) 性别对实践能力的影响 调查结果显示，性别对实践能力各方面有影响作用，比如，女生的外语应 用能力、社会实践能力显著强于男生( p 值分别为0 0 0 1 和0 0 0 9 ，小于给定值 0 0 5 ) ；男生的科研能力、电脑操作能力显著优于女生( p 值分别为0 0 0 1 和0 0 3 6 ， 小于给定值0 0 5 ) ，如表3 5 所示。这说明高校在培养大学生实践能力时要考虑 性别差异，不能搞“一刀切 ，要依据不同性别学生的实践能力的优劣项目进 行更有针对性地进行教学和管理。 表3 5 实践能力的性别差异对比 ( 2 ) 年级对实践能力的影响 调查结果显示，年级对电脑操作能力、外语应用能力、专业操作和动手能 力方面有较大的影响，总的趋势是随着年级的增长而不断增强，值得注意的是， 大三年级被试实践能力增长不明显甚至还略有下降，因此，高校的教学和管理 工作应对大三年级予以特别的关注；而年级对科研能力影响不大，这说明高年 1 8 第3 章大学生实践能力欠缺的表现 级学生获得的科研训练不比低年级学生多，因而高年级学生的科研能力没有明 显增强。具体情况详见下文： 年级与电脑操作能力有很强的相关性( p = o 0 0 0 ，小于给定值0 0 5 ) ，大 一被试中电脑操作能力差的比例最大、能力强的比例最小；大四被试中电脑操 作能力差的比例最小、能力强的比例最大，总的趋势电脑操作能力随着年级的 增长不断增强，如表3 6 所示。 表3 6 电脑操作能力的年级差