四年级下册语文教案寓言两则第二课时人教新课标.doc

教学过程 第二课时教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）微课设计指导一、简介主角，古文激趣。（约5分钟）1.一位古人穿越时光隧道来到了我们身边（课件显示头像及名字），他就是扁鹊。2.扁鹊究竟何许人也？让我们从这些成语里猜想一下。3.你们从这些成语里得到了关于扁鹊的什么信息？4.这些成语都是对技术精湛、道德高尚的医生的高度赞美，而扁鹊恰恰就是这样一位名医。他是中医的鼻祖，创造了望、闻、问、切的诊断方法；他治愈了大家认为已经死去的虢国太子，被誉为神医。可有一天，扁鹊却捻着胡子摇着头说：“臣是以无请也。”是谁，得了什么病，居然让这位可以起死回生的神医束手无策呢？大家一定会在扁鹊治病里找到答案。1.说一说：从这些成语里得到了关于扁鹊的什么信息？2.齐读课文题目。开门见山，回顾典型事例以及从中表现的人物品质，既是对第一课时重点内容的梳理，也为本堂课的深入学习做好铺垫。及时明确学习任务，让学生学有目标、心中有数。二、初读课文，整体感知。（约5分钟）1.指导学生自由朗读课文，要求：把字音读准确，把课文读通顺。2.检查自读情况：认读生字、接读课文。3.引导学生归纳课文的主要内容：谁能用简单的几句话告诉我们，这个故事在讲什么？1.自由朗读课文。2.认读生字,接读课文。3.归纳课文的主要内容。明确学习要求，了解学习任务。为下面的独立自主学习奠定基础。理清课文思路，让学生对课文有个整体了解。三、抓住“名医”，读悟感知。（约10分钟）1.引导学生思考：文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”，可结果蔡桓公死了，扁鹊是否徒有虚名？带着问题默读课文，勾画出相关的语句。3.指导学生交流汇报。预设：（1）课件出示：扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”（2）病情的发展：课件依次出示：过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。.扁鹊三次请求给蔡桓公治病。课件出示：皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。解释病理，可以看出扁鹊是名医。（5）最后蔡桓公确如扁鹊所说，因病而死，证明他是名医。1.思考：文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”，可结果蔡桓公死了，扁鹊是否徒有虚名？2.交流汇报。有疑问才有思考，先质疑再解疑，锻炼学生提出问题及解决问题的能力。四、桓公之死，追根溯源。（约10分钟）1.引导学生默读课文，用波浪线划出与蔡桓公病死原因有关的句子。2.指导学生交流探寻原因。（根据学生的回答随机出示）引导学生思考：蔡桓公的病经历了几个阶段？你从哪句话找到的？画下来。我们发现蔡桓公的病经历了4个阶段：皮肤发展到皮肉发展到肠胃深入骨髓，结果也是大不一样：能够治好可以治好还能治好只能等死把这几个词放回文章中，你想到了什么？ 病从小处医。很多事情也是如此，你能举出一个生活中的例子吗？教师过渡：是啊，小病不及时医治会成大病，生活也是如此，小的错误不及时改正会酿成大错。这时我们就应该从小处防范，努力杜绝事态的进一步发展，用一个成语概括就是防微杜渐（板书）。但是蔡桓公仅仅是死于生病吗？不是的。请你再读课文，找出描写蔡桓公的句子。A.朗读。你从这句话中读懂了什么？请你们想象一下，蔡桓公说这句话的时候，会用什么样的语气、动作、神态？读出来B.你从这句话中，读出了什么？C.句子写得很简单，你能不能用四字词语来形容一下蔡桓公生气时的样子？D.从扁鹊“连忙”的动作中，你能体会到什么？3指导学生说一说：因为对扁鹊的不信任、不高兴、不理睬，蔡桓公一次又一次拒绝了扁鹊治病的请求，最后他后悔了吗？从哪个自然段看出来？4.引导学生思考：当蔡桓公要去请扁鹊治病的时候，已经过了医治疾病的最佳时机，扁鹊走了，病入膏肓、浑身疼痛的蔡桓公只能等死。此时此刻，蔡桓公会想些什么？说些什么？把你想到的写下来。1.默读课文，用波浪线划出与蔡桓公病死原因有关的句子。2.交流探寻原因。（1）病的原因扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！”（2）人的原因：蔡桓公固执己见，傲慢3.说一说：因为对扁鹊的不信任、不高兴、不理睬，蔡桓公一次又一次拒绝了扁鹊治病的请求，最后他后悔了吗？从哪个自然段看出来？4.思考：当蔡桓公要去请扁鹊治病的时候，已经过了医治疾病的最佳时机，扁鹊走了，病入膏肓、浑身疼痛的蔡桓公只能等死。此时此刻，蔡桓公会想些什么？说些什么？把机会放给学生，这样习得的方法才是真正有用的、具有可操作性的。五、理解寓意，初识古文。（约5分钟）1指导学生思考：寓言中出现了两个主人公，怎样评价他们（选择一个说即可）？2引导学生相互交流：读了这则寓言后，你可以明白怎样的道理？3教师谈话：通过这个寓言的学习，我们明白了很多道理，变得比半个小时前更聪明了。这则寓言出自战国时期著名的思想家韩非所著的韩非子。这样生动的一个寓言故事，课文用了436个字来写，而韩非仅仅用了198个字就讲清楚了。今天我们就来读读原文的第一段，能读得懂吗？我来读原文中的句子，你能不能找到课文中相关的语句呢？1.相互交流对寓言中出现的两个主人公的评价。2.相互交流：读了这则寓言后，你可以明白怎样的道理？学生接触古文，教师在教学中用“对比读”的方法，让学生充分感受到古文简洁生动的特点，为今后的古文学习打下基础。六、布置作业，课外延伸。（约5分钟）推荐阅读：扁鹊见蔡桓公原文，另外自己课下搜集一篇古文寓言故事，了解故事并熟读古文。完成推荐阅读。丰富学生的课外阅读兴趣，培养学生的阅读爱好。七、板书设计。扁鹊（为蔡桓公）治病三劝三不理医术高超固执己见医德高尚防微杜渐，要善于听取正确意见八、教学总结。教学反思重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语