历史插图在课堂教学中的巧妙应用.docx

历史插图在课堂教学中的巧妙应用教材插图是记载和描述历史知识的一种重要表现形式和载体，它以形象、生动、直观的方式表达出丰富的历史信息，把复杂的历史现象表现在插图中，有利于学生对历史知识的理解和掌握。由于中学生的形象思维比较活跃，极易把历史知识以图形的形式储存在大脑中，而且印象深刻，便于记忆和提取利用，它比单纯的文字记忆的效果要好得多。顺应当前的教育改革的趋势，从素质教育的角度看，插图教学涉及文史、地理、政治、美学等方面的内容，可全面培养学生综合能力和人文精神，符合“综合”科目发展方向。然而，在教学中，不少教师轻视图片的作用，把图片视作连环画，视为课文的辅助物，在课堂教学中很少加以讲述，没有充分认识到历史图片对帮助学生建立起正确的历史表象所起的作用，同时，在科研上，专门论述历史图片的文章也十分缺乏。今天，人类已步入信息时代，历史图片作为一种重要的信息资源，显示出强大的生命力，它所提供的信息，比任何文献记载都清晰、准确、生动，可以供学生直接感受，被激发的思绪绝不是文字描述所能替代的。那么，怎样去挖掘历史插图的文献价值，发展学生的思维能力呢?在平时的课堂教学中，我进行了大胆的尝试，在这里我介绍一下自己的点滴体会。教材中的插图有多种类型，有历史地理、人物、事件和文物古迹插图，还有漫画等，每一类型中的图形之间又各有特点，所以灵活巧妙运用插图的第一步便是引导学生观察，这是识图的首要步骤，用问题的形式使学生明确观察的目的，让学生带着目的去观察才能保证观察的有效性和正确性，避免观察的盲目性。通过观察思考，学生不仅形成了空间概念，而且提高了辩证思维能力。由于课堂时间有限，这样在插图的选择上犹如对教材内容的选择，务必使学生在尽可能短的时间内掌握历史知识的精华，所以选用的插图一定要有代表性和针对性。尽量选用最有说服力和最有代表性的一幅。尤其是对教材的难点问题，更应充分利用附加插图加以解说。例如在教学中，当讲到工业革命中新发明所创造的巨大生产力时，对这个问题的理解是一个难点，教材的文字解说虽然也算清楚，但总让人有种口说无凭的感觉。通过课文中新旧机器的两幅插图一比较，问题就迎刃而解，孰优孰劣一目了然，达到了良好的课堂效果。历史插图锁定了昔日事物的风采，提供认识昔日事物的众多信息，在平时的课堂教学中引导学生挖掘其中的有效信息，进行分析、处理，形成生动而深刻的历史认识。同时，挖掘它的文献价值，来发展学生的历史思维能力。当讲到洋务运动时，引导学生观察“天津机器制造局”这幅插图，在学生感到困惑时，及时点拨一下：“比较一下其建筑外观与其内部设备有什么不协调的地方?”一下子课堂气氛活跃起来，学生七嘴八舌地发表意见，有的认识相当精彩：“洋务派把西方资本主义先进生产力的枝芽嫁接到东方中国封建主义的病树上，是不可能使这棵病树复壮的。”然后及时引导到课本洋务派失败的根本原因上，这样水到渠成，既达到了对课本知识的深刻认识，同时还培养了学生从历史照片中提取有效信息的能力，教给了学生透过现象看本质的思维方法。历史教材中的插图大多数是反映过去状态中的情境，这样在上课时及时引导学生把教材中的插图(尤其是地图)返回到现实生活中去理解，做到古今对比，形成合理定位，培养学生的时空想象能力。读过古地图的人往往有这样的体会：历史地名比较难以把握。历史教学地图较好地处理了这一问题。它通过其特有的古今对照的表示方式，在历史与现实之间架起了一座桥梁，形成了正确的空间定位。能够更精练、直观地再现当时历史的各个侧面，从而使我们更准确地把握历史发展的轨迹。利用课本上的插图，提高历史课堂教学效果的实践，成效是很显著的。然而掌握插图的目的在于应用，在应用过程中来加强对知识的巩固和能力的提高，这是向更高的知识层次迈进，是历史教师肩负的时代责任。因此，在平时的教学活动中适量布置一些绘图作业，如绘制一些战争路线图，将古代史中朝代的疆域图绘制出来进行比较等绘图练习，使学生的多种感官参与识图，加深对插图的印象，巩固插图知识，又培养学生的动手能力和动手习惯。利用历史课本插图，提高学生综合能力的另一个有效措施是精心设计练习题，适当选择一些与插图有关又能突破教材重点、难点的题目，提高学生的知识迁移能力。如在讲到义和团运动和八国联军侵华战争这节课时，让学生先看教材前面“义和团长新镇北街坎字团防总局虎头牌”彩色照片，并提出一个问题，请同学们思考：“有人说，这个虎头牌是1899年慈禧太后假借光绪帝的名义赐给长新镇北街坎字团的，这个说法对不对?并请说明理由。”通过这个措施，既可生动直观地再现历史事件，拉近历史与现实之间的距离，又可以刺激