当代教育学.docx

第一章v 在我国，“教育”一词最早见于孟子尽心上中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。v 教育的定义 教育是有目的地培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。狭义：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育意义。v 教育是人类社会特有的活动v 人类教育活动具有意识性和社会性v 教育活动产生教育影响，但产生教育影响的不一定是教育活动二、教育的起源 （一）神话起源说：人类关于教育起源的最古老观点代表人物：朱熹观点：教育是由人格化的神（上帝或天）所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。评价：此观点是根本错误的，非科学的（二）生物起源说：第一个正式提出的有关教育起源的学说基本观点：教育起源于动物本能活动，是一种生物 现象，不是人类所特有的社会现象。代表人物：法国的利托尔诺和英国的沛西.能评价:把教育的起源归之于动物的本能行为，归之于天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为，教育过程即按生物学规律进行的本能过程，这就完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。（三）心理起源说基本观点：教育起源于儿童对成人无意识的模仿代表人物：美国心理学家孟禄评价：这种学说避免了生物起源论的错误，提出模仿是教育起源的新说，有其合理的一面。但孟禄的错误在于他把全部教育都归于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人之所以为人是有意识的本质规定，不懂得人的一切活动都是在有意识支配下产生的目的性行为。（四）劳动起源说基本观点：教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。教育是伴随着人类社会的产生而产生的。代表人物：苏联的米丁斯基，凯洛夫评价：生产劳动为教育的产生提供了必要的条件，生产劳动经验和生活经验的传递也需要教育，这样教育便应运而生。v 教育的构成要素人的因素：教育者 受教育者 物的因素：教育媒介（教育影响）l 教育者:担任教的责任，施加教育影响的人。在教育活动中起主导作用，主要表现在两个方面：指导与管理。处于法律、传统、知识及师生关系上的主导地位-权力、责任和能量的考量。包括：教师、父母、社会媒体、其他人员l 受教育者：一个需教的个体，处于被领导、被控制、受教的地位。一个可教的个体，具有可塑性。包括：儿童、全民 l 教育者与受教育者二者关系:地位的相对性，地位的主体性，互为主客体，互为条件。l 教育媒介（教育影响）:教育者与受教育者进行教育活动时所依赖的一切事物的总和，起桥梁或沟通作用。包括：教育内容、教育手段、教育方法、教育组织形式等v 教育的功能:教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。v 教育功能的分类（一）按照教育功能作用的对象：个体发展功能（本体功能）、社会发展功能（派生功能）（二）按照教育功能作用的方向：正向功能、负向功能（三）按照教育功能作用呈现的形式：显性功能、隐性功能v 一、原始社会的教育特征： （一）教育具有非独立性（二）教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性（三）教育具有原始性v 二、古代社会的教育四书-大学中庸论语孟子 五经-诗书礼易春秋v 20世纪以后的教育 特征：（一）教育的终身化（二）教育的全民化（三）教育的民主化（四）教育的多元化（五）教育技术的现代化（六）教育的全球化（七）教育的信息化（八）教育具有科学性 第二节 教育学概述v 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。v 中国萌芽阶段的教育思想:孔子v 学记-世界上第一部教育著作(1229个字)教育教学原则:教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失v 昆体良-西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。雄辩术原理-西方最早的教育著作，古代西方的第一部教学法论著v 最先提出“教育学”这个概念的是英国“唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”弗兰西斯培根。他首次把教育学作为一门独立的学科提出“归纳法”为教育学的发展奠定了方法论基础v 教育学学科的建立1，夸美纽斯（捷克）1632年出版了大教学论是教育学开始形成一门独立学科的标志，被认为是近代第一本教育学著作。“泛智”教育把一切事物教给一切人类。教育适应自然。班级授课制2，康德（德国）在德国科尼斯堡大学先后四次讲授教育学，是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。1803年，出版康德论教育.“教育一定要成为一种学业，否则无所希望”。“教育的方法必须成为一种科学”否则决不能成为一种有系统的学问。v 规范教育学的建立1，赫尔巴特（德国）“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”传统教育学的代表。第一个提出要使教育学成为科学，教育学应以伦理学和心理学为理论基础。普通教育学标志着规范教育学的建立，被认为第一本现代教育学著作。教育的最高目的是道德和性格的完善。教育的三中心：教师中心、课堂中心、教材中心。教育性教学原则。教学四阶段：明了、联想、系统、方法2，杜威（美国）实用主义教育思想。现代教育学的代表。代表作：民主主义与教育。教育目的：教育无目的论。教育本质：教育即生长、教育即生活、教育即经验的连续不断改造。“在做中学”、“学校即社会”。教育三中心：儿童中心、活动中心、经验中心v 当代教育学理论的新发展1，舍3.瓦根因（德国）范例方式教学理论2，朗格朗（法国）终身教育引论 终身教育理论第二章一、教育与政治（一）政治制度决定教育的性质：教育的领导权、受教育的权利、教育目的的性质 、教育内容的取舍（二）教育的政治功能：为政治培养所需的人才、传播社会意识形态，促进年轻一代政治社会化、通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治、促进政治民主化 二、教育与经济 （一）经济对教育的制约：经济发展是教育发展的物质基础、经济发展水平决定着教育发展的规模和速度、经济发展水平及结构制约着教育结构的变化、经济发展水平制约着教育的内容和手段、经济体制决定教育体制（二）教育对经济的推动：教育再生产劳动力、教育再生产科学技术、教育直接生产科学技术三、教育与科学技术（一）科学技术对教育的影响：科学技术能够改变教育者的观念，提高他们的教育能力、科学技术能够影响到教育对象、科学技术渗透到教育资料的所有环节之中，为教育资料的更新和发展提供各种必需的思想要素和技术条件。（二）教育对科学技术的反作用：教育是科学知识在生产的主要途径，它使科学得以继承与系统化，在此基础上又使科学得以创新与发展、学校为科学研究的体制化提供了理想的母体、教育机构承担着直接的科学生产的任务，已成为科学研究的一支重要的方面军。四、教育与文化（一）文化对教育发展的制约作用：文化影响教育目的的确立、文化影响教育内容的选择、文化影响着师生关系和教育教学方法的使用（二）教育的文化功能：促进文化的传承和保存、促进文化的选择和融合、促进文化的传播和交流、促进文化的创新和更新。五、教育与人口（一）人口对教育的制约：人口数量对教育的影响、人口质量影响教育的质量、人口结构对教育的影响（二）教育的人口优化功能：教育可以控制人口数量、教育可以提高人口质量、教育可以完善人口结构六、教育的相对独立性教育具有质的规定性、教育具有历史继承性 、教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性 第二节 教育与人的发展v 人的发展是指个体从出生到生命终止时在生理、心理两方面有规律地变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。v 影响人发展的因素 （一）遗传（遗传为人的发展提供生理基础）又称遗传素质，是指人从上代继承下来的生理解剖特点，如有机体的结构、形态、肤色、感官和神经系统等方面的特点。2.遗传的作用： （1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。（2）遗传素质的成熟机制（发展过程）制约着个体身心发展的过程和阶段（3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用（4）遗传素质具有可塑性(二)环境是个体生活于其中，并影响个体身心发展的一切外部因素。（自然环境和社会环境）（三）学校教育 教育的作用:教育对人的身心发展起主导和促进作用（1）原因:教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；学校教育有专门的经过训练的教师；学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。（2）表现学校教育对个体发展做出社会性规范、学校教育发展具有开发个体特殊才能和发展个性的功能、学校教育对个体发展的影响具有即时性和延时性、学校教育具有加速个体发展的特殊功能（四）个体的主观能动性v 人的身心发展规律及对教育的制约（一）个体身心发展的顺序性身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、有简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。（二）个体身心发展的阶段性 教育要求：对不同年龄段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同（三）个体身心发展的不平衡性不均衡性表现：首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不均衡的。其次是不同方面的发展是不均衡的。教育要求：抓住关键期（四）个体身心发展的个别差异性个别差异的表现：首先，表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同。其次，个别差异表现在不同儿童不同方面的发展存在着差异。再次，个别差异还表现在不同儿童所具有的不同个性心理倾向上。另外，个别差异也表现在群体间，如男女性别的差异。教育对策：因材施教（五）个体身心发展的互补性 互补性首先是指机体在某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过其它方面的超常发展得到部分补偿；其次，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。教育对策：长善救失， 扬长避短第三章v 教育目的的概念和意义1.概念教育目的是指教育要达到的预期结果，具有广义与狭义之分。广义：指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过受到教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义：指国家对各级各类学校培养什么样人才的总要求。2.意义教育目的是教育工作的方向，是一切教育工作的出发点和归宿（定向） 教育目的对一切教育工作具有指导意义（调控）、教育目的是检查评价教育活动的重要依据（评价）v 确立教育目的的价值取向（一）个人本位价值取向观点：认为个人价值高于社会价值，主张教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足。代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马斯洛、罗杰斯、萨特（二）社会本位价值取向观点：认为个人的一切发展都有赖于社会，主张教育目的应当根据社会的要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，实现个体社会化，并为社会服务。代表人物：荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱v 教育制度的概念狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。v 现代学制的类型双轨制学制、单轨制学制和分支型学制等三种类型。v 我国的学制沿革（一）新中国成立以前的学制壬寅学制，1902年钦定学堂章程，我国第一个现代学制，未实行；癸卯学制 ，1904年，奏定学堂章程，时间长，我国第一个正式实施的现代学制；壬子癸丑学制， 1912-1913年，蔡元培修订，第一次规定了男女同校；壬戌学制 ，1922年仿美国“六三三”学制，又称新学制，以学生的身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据；（二）新中国成立以来的学制改革1951年关于改革学制的决定明确规定了中华人民共和国的新学制；1958年关于教育工作的指示扫文盲、普及小学教育；1985年 关于教育体制改革的决定实施九年义务教育；1993年中国教育改革和发展纲要“两基”、“两全”、“两重”；1995年 中华人民共和国教育法；2010年 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）v 现代教育制度的发展趋势（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展（4）高等教育的大众化和类型日益多样化（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化（6）教育制度有利于国际交流第四章 教师和学生v 教师的概念广义：凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，都可称之为教师。狭义：是指经过专门训练的，在学校中从事教育教学工作的专业人员。 v 教师劳动的特点（一）教师劳动的复杂性和创造性（二）教师劳动的连续性和广延性（三）教师劳动的长期性和间接性（四）教师劳动的主体性和示范性（五）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性v 教师的职业素养（一）教师的职业道德素养 （是教师在教育活动中必须履行的行为规范和道德准则）（1）热爱教育事业（2）热爱学生教师职业道德的核心，是教师高尚道德品质的表现。（3）以身作则、为人师表教师道德修养的行为准则。（4）团结协作（对待集体）（二）教师的知识素养（二）教师的知识素养(1)政治理论修养(2)精深的学科专业知识（本体性知识，即特定学科及相关知识）(3)广博的科学文化知识(4)必备的教育科学知识（条件性知识，即认识教育对象、开展教育活动等知识）(5)丰富的实践知识（即课堂情境知识）（三）教师的能力素养(1)语言表达能力(2)教育教学能力(3)组织管理能力(4)自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）（四）职业心理健康(1)高尚的师德(2)愉悦的情感(3)良好的人际关系(4)健康的人格v 两种对立的观念（一）教师中心说赫尔巴特为代表的“传统教育派”持此观点 强调教师的绝对权威与支配权，而学生只是被动地接受知识的容器，只能接受教师的任意管教与塑造。（二）学生中心说杜威为代表的“现代教育派” 强调此观点强调按照儿童的兴趣、经验与需要组织教育活动，要求一切教育措施都要围绕儿童制定，因为“儿童是起点，是中心，而且是目的”v 师生关系的内容(一)师生在教育内容上是授受关系(二)师生在人格上是平等关系。现代的师生关系倡导的是一种以尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基础，同时看到学生是处在半成熟的、发展中的个体，需要对他们正确的指导、严格的要求的民主型的师生关系。(三)师生在道德上是相互促进关系v 师生关系的类型：放任型（特点：教师缺乏责任心和爱心，对学生的学习和发展任其自然，学生对教师的教学能力怀疑、失望，对教师的人格议论、轻视。师生关系冷漠、班级秩序失控，教学效果差）、专制型（特点： 教师教学责任心强，但不讲求方式方法，不注意听取学生的意愿和与学生协作；学生对教师只能惟命是从，不能发挥独立性和创造性，学习是被动的。师生交往缺乏情感因素，难以形成互尊互爱的良好人际关系）、民主型（特点：教师能力强、威信高，善于同学生交流，不断调整教学进程和方法；学生学习积极性高，兴趣广泛、独立思考，和教师配合默契）v 良好师生关系建立的途径和方法（一）教师方面（1）了解和研究学生（2）树立正确的学生观（3）提高教师自身的素质（4）热爱、尊重学生，公平对待学生（5）发扬教育民主（6）主动与学生沟通，善于与学生交往（7）正确处理师生矛盾（8）提高法制意识，保护学生的合法权利(二)学生方面（1）正确认识自己（2）正确认识老师(三)环境方面 加强学风教育，促进良好学风养成，使学生在一个良好的学风氛围下健康地学习第五章 课程v 课程最初的含义中国始见于唐宋时期。唐代的孔颖达在为诗经小雅中“奕奕寝庙，君子作之”作疏时提到“维护课程，必君子监之，乃依法制。”（课程=秩序）宋代的朱熹在朱子全书论学中提到“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。（课程=功课及其进程）v 几种有代表性的课程含义（1）课程即学科（2）课程即经验（3）课程即计划（4）课程即目标v 课程的含义课程是一个发展的概念，它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。课程是教育的核心。v 制约课程的主要因素（1）社会需求（2）学科知识（3）学习者身心的发展（4）课程理论v 课程理论流派（一）课程论（美）拉尔夫泰勒（RalphW.Tyler）-“现代课程论之父” （1）经验主义课程论代表人物：杜威 观点：课程应以儿童的活动为中心。课程的组织应心理学化。（2）学科中心主义课程论 代表人物：斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳 观点：学校课程应该以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。（3）社会改造主义课程论代表人物：布拉梅尔德观点：课程应该围绕当代重大的社会问题来组织，帮助学生在社会方面得到发展 ；课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化；学生应尽可能多地参与到社会中去，因为社会是学生寻求解决问题方法的实验室。（4）后现代主义课程论代表人物：多尔观点：后现代课程标准-“4R”丰富性（Richness）循环性（Recursion）关联性（Relation）严密性（Rigor）v 课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。v 课程目标的特征:整体性、阶段性、递进性、持续性、层次性、时间性v 影响课程目标制定的因素：学科的逻辑体系、学习者的需要、当代社会生活的需要v 课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。（2）意义：它是学校领导和教师进行教学工作的依据。v 课程标准是根据课程计划以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。是课程计划的分学科展开。v 教材意义 教材是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料； 教材是教师进行教学的主要依据； 教材是统筹教学与各种活动的依据。v 课程类型（1）设计形式：学科课程、活动课程（2）课程的综合程度：综合课程、核心课程（3）课程设计、开发、管理主体：国家课程、地方课程(地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。地方课程在充分利用地方教育资源、反映基础教育的地域特点、增强课程的地方适应性方面）、校本课程（校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。通过课程展示学校的办学宗旨和特色）（4）课程的呈现状态：显性课程、隐性课程（也称潜在课程、是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程）（5）课程计划对课程实施的要求：必修课程、选修课程v 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程目标的基本途径v 课程实施的取向（1）忠实取向（2）相互适应取向（3）创生取向v 课程评价是指根据一定的标准和信息，运用专业知识，对课程产生的效果做出价值判断。包括对课程设计、编制和实施所作出的各种形式的评定和对学生成绩的判断。它包括对课程本身的评价和对学生学习的评价，是教育评价的一个方面。v 主要的课程评价模式：（1）目标评价模式（2）目的游离评价模式（3）CIPP评价模式第六章 教学v 教学的概念教学是由教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。教学是学校工作的中心环节。上课是教学工作的中心环节。v 教学的意义：(1)传播系统知识、促进学生发展的最有效形式(2)进行全面发展的教育、实现培养目标的基本途径(3)学校教育的主要工作、中心工作v 教学过程的基本概念教学过程是教师根据一定社会的要求、教育目的、任务和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和技能，发展学生的智力和体力，培养学生的良好品德和健康个性，使其形成科学世界观的过程。v 教学过程的本质（1）教学过程是一种认识过程（2）教学过程是一种特殊的认识过程（3）教学过程是促进学生身心发展的过程（4）教学过程是一种交往过程v 教学过程的基本规律（1）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律（2）掌握知识与发展智力相统一的规律（3）间接经验与直接经验相结合的规律（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律v 教学原则概念教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。教学原则是人们从教学实践中总结出来的。 v 教学原则与教学规律的区别：教学规律是客观的，只能被发现；教学原则建立在教学规律的基础之上，反映教学规律。v 我国目前中小学主要的教学原则直观性原则、启发性原则、巩固性原则定义：指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保存在记忆中，并能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。典型观点：孔子强调“学而时习之”“温故而知新”；乌申斯基强调“复习时学习之母”要求： (1)在理解的基础上巩固;(2)重视组织各种复习；(3)在扩充改组和运用知识中积极巩固、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则、科学性与教育性相结合原则、量力性原则（可接受性原则）v 选择和运用教学方法的基本依据：（1）教学目的和任务的要求（2）课程性质和教材特点（3）学生年龄特点（4）教学时间、设备、特点（5）教师业务水平、实际经验及个性特点v 常用的教学方法（1）以语言传递为主:讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法（2）以直观感知为主:演示法、参观法（3）以实际训练为主:练习法、实验法、实习作业法、实践活动法（4）以情感陶冶为主:欣赏教学法、情境教学法（5）以探究活动为主:发现法v 现代教学的基本组织形式班级授课制v 概念 班级授课制是一种集体教学形式。它是把学生按年龄和知识程度编成固定人数的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体进行教学的制度。它是我国最主要的教学组织形式。v 班级授课制的优点：有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥学生集体的作用；有利于系统地传授各科知识；有利于经济有效地大面积培养人才v 班级授课制的缺点：难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力；缺乏灵活性，学生的交往受到限制；难以因材施教；容易造成学生对老师的依赖性和消极等待的性格v 班级授课制的历史发展：第一阶段，以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总结和论证，使它基本确立下来。夸美纽斯在大教学论中首次提出。第二阶段，以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式阶段的理论，给夸美纽斯的理论以重要的补充。第三阶段，以苏联教学论为代表，提出课的类型和结构的概念，使班级授课制这个组织形式，形成一个体系，基本完成。在我国，最早采用班级授课制是清政府1862年设于北京的京师同文馆。 v 其他有代表性的教学组织形式个别教学，贝尔-兰卡斯特制，道尔顿制，分组教学，特朗普制v 当前教学组织形式改革的重点（1）适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化（2）改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用（3）多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动（4）探索个别化教学v 教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。v 教学评价的类型（1）依据评价机能：诊断性评价、形成性评价、总结性评价（2）依据价值标准：相对评价、绝对评价v 教师教学工作评价的内容（1）教学目标是否明确（2）教学内容的组织和安排是否合理（3）教学方法的运用是否恰当（4）教学结构是否优化（5）教学基本功是否扎实（6）教学效果是否良好v 教师课堂教学工作评价的途径：自我评价、同事评价、学生评价、领导评价v 学生学业成绩评价的基本方法：观察法、谈话法、实习作业、实验操作、测验等第七章 德育v 德育的含义:学校德育是指教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会或阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。v 德育的意义:是社会主义现代化建设的重要条件和保证； 是学生健康成长的条件和保证；是实现我国德育目标的基础和保障；是培养具有道德发展性的人的条件和保证v 德育的任务：培养学生树立坚定正确的政治方向；引导学生逐步树立科学的世界观和人生观；逐步使学生具有社会主义的基本道德品质和法纪观念以及养成文明行为习惯；培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质v 德育的主要内容：爱国主义教育、集体主义教育、劳动教育、理想教育、自觉纪律教育、民主与法制教育、公民道德教育、科学的世界观和人生观教育v 德育过程是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的、有计划地对施加影响，以形成教育者所期望的思想品德的过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。vv 德育过程德育过程的构成要素教育者、受教育者、德育内容、德育方法v 德育过程的基本矛盾教育者提出的道德要求（社会所要求的道德规范）同