教师课堂教学语言的艺术.doc

教师课堂教学语言的艺术2011年和田师范专科学校Ju1.2011第30卷第一期总第69期教师课堂教学语言的艺术李蔚苹(信阳职业技术学院艺术系河南信阳464000)摘要J教学语言是一种丰富多彩的语言,它与一般口语相比在语言丰富上是相同的,但它的思想性,规范性,科学性,针对性,准确性,鲜明性,启发性,趣味性,通俗性的特点更加突出,更加符合课堂教学的需要.教师在教学语言要达到求准,求真,求实,求美.这样才能进入一种语言艺术化的境地.【关键词J教学;语言;设计素质教育现在已成为各级各类学校的中心议题,不少学校在素质教育方面,从教育内容,手段和形式上摸索出很多好的方法与经验,但就如何提高从事素质教育的教师的教育素质却谈得不多.教师的教育素质的高低决定着素质教育的成败,关系非浅,探索提高教育者的素质的方面与方法,应当是教育者感兴趣的话题.教育者的素质是多方面的,总体来说包括思想政治素质,道德品质素质,业务技术素质,有着非常广泛的内容.本文仅就教师必备的基本功业务素质教师课堂教学的语言谈一谈粗浅的看法,以期对教师业务技术素质的提高提供一些帮助.课堂教学是以学生为中心,教师为主导的.在课堂这一特定场合,面对学生这一特定的对象,要完成传道,授业,解惑这一特定任务,教师的语言就是一个非常重要的工具,它的作用,是不能用任何别的教具所代替.一个好的教师必须会运用准确,鲜明,生动的语言来表达思想,传播知识,感染教育学生,有效地开启学生的智慧,激发他们求知的欲望,引导他们步入科学知识的海洋.教学语言是一种丰富多彩的语言,它与一般口语相比在语言丰富上是相同的,但它的思想性,规范性,科学性,针对性,准确性,鲜明性,启发性,趣味性,通俗性的特点更加突出,更加符合课堂教学的需要.高水平的教师语言意高旨远,声情并茂,深入浅出,具有强大的吸引力,感染力和说服力.用这种语言开展教育工作,学生乐于团结在教师周围,沿着教师指导的正确方向健康成长.有研学习文章,只靠教师空洞的说教和苍白的讲解是难以更好地领悟文章的思想感情.这就要求学生对文章反复朗读后深刻理解文章中字,词的意思及句子所表达的含义,还要使语言文字情绪化,才能使蕴含于课文中的作者所要表达的思想感情浮出于文字表面.叶圣陶先生把有感情的朗读叫做美读,设身处地的,激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉务期尽情发挥作者当时的情感,美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通.从某种意义上说;语文教学过程是一种情感活动过程;它一刻也离不开情感参与.这种情感;包括教材所包含的作者的写作情感:教师的教学情感;学生的学习情感;三者的融会贯通;形成了一个有机的整体.它不仅要求教师教学时有充沛的感情;更重要的是要把这种情感有效地传递给学生;并调动起学生的情感参与:来正确体会教材所蕴含的情感.教材中大量的白话文:学生大多能懂;但是这个懂往往只是停留在字面的理解上:许多学生无法对作品产生共鸣:如果能适当引导学生进行反复朗读;那么学生就会理解这个问题.好的朗读本身就是对课文极好的解释,在琅琅的读书声中,课文优美的意境,象征性的意境都能得以充分,酣畅的体现.因此,在语文教学中能否较好地把握朗读的各个环节,对优化课堂提高教学效率将起到非常重要的作用.声情并茂的朗读有助于文中蕴涵感情的抒发与宣泄,使静态的无声的语言文字化为动态的有声的具体情景,从而激发读者与听者的情感美.可以说,好的朗读可以使读者,听者,作者的情感交融在一起,化为一种难以言传的情感力量,拨动人的心弦,撼动人的灵魂.例如;在指导学生课外阅读朱自清的名篇背影时;我先让学生看课文;结果学生对文章并没有什么感触;甚至有学生对那肥胖的:青布棉袍;黑布马褂的背影的描写感到好笑.于是再指导学生调整情绪状态;进入角色去朗读课文:对关于父亲背影的一段描写;反复诵读;反复体会:我看见他戴着黑布小帽;穿着黑布大马褂;深青布棉袍;蹒跚地走到铁道边:慢慢探身下去读着读着;学生的脸色庄重了;声音低沉了;文章中的父子深情深深打动了每一位学生;有些学生因此想到了炎热的夏夜;祖母为我摇扇使我入睡;有些学生想到了每个冬晨;母亲为我准备早餐一直以为是理所应当的事此刻才体会到其间包含了亲人对自己的关爱.可见;朗读有利于激起学生的情感;体会文章情感的丰富性.事实证明;朗读这个为古人沿用千载的传统教法:不仅不可摒弃;而且应该很好地继承发扬.宋代的朱熹曾说;古人云:读书百遍:其义自见.谓读得熟;则不待解说;自晓其义也.吴伯萧也曾忠告:把工夫下在多读原文上边.这些都体现了读的重要性.随着教改的深入发展;作为语文教师;加强朗读教学:让书面的无声语言变成有声的语言艺术;让形象由朗读树起;让意境以朗读创设;让朗读串起语文课堂教学的整个动态过程.五,朗读有利于陶冶情操语文课文大多充满着鲜明,强烈,健康的思想感情.指导学生读好这些课文,能使学生更好地感受文章所蕴含的思想感情,从而产生强烈的感情共鸣,受到潜移默化的思想教育.韩愈师说言:师者,所以传道,授业,解惑也.传道,传古代圣哲的经邦治国,修身齐家,为人处事之道;授业,授予能在社会上谋求一席之地的手段,方法;解惑,解答学习,工作乃至处世之中的各种困惑疑难.这所有总结起来也许就是教书育人.教书育人就是不仅要传授知识,培养能力,更要提高人的思想认识和境界,情感感受能力以及其他非智力因素.而这,也正是朗读的最高境界和最终目的.朗读要最大限度的将作者的意图和文章的主题表现出来,可以陶冶情操,培养高尚品德,从而使学生领悟到做人的道理.朗读文天祥的正气歌,会知道如何有浩然正气;朗读王维送元二使安西,会知道朋友情谊的深厚:朗读屈原离骚,会知道爱国之情的源源流长;朗读朱自清背影,会知道父爱的伟大;朗读史铁生的我与地坛,会知道母爱的深沉在朗读中,学生会和作者以及作品中的人物当面对话,甚至与他们融在一起,走进他们的情感世界,会因他们的命运和态度而或喜或悲,或爱或恨,会在朗读中辨别真善美,假丑恶,进而领悟到做人的道理,为自己今后的人生之路构建起一座健康而美丽的精神家园.总而言之;朗读不仅是一项活动:更是一门艺术;是语文教学中不可缺少也不容忽视的环节.作为语文教师;必须加强朗读能力的培养;让学生在美妙的听觉享受中激发兴趣;学到知识;陶冶情操.如果说语文课是一盘菜,那么,他的朗读及读法指导就是调料,使这盘菜变得更加有滋有味,质量倍增;如果说语文课是一棵树,那么,他的朗读及读法指导就是水源,使这棵树变得更加枝繁叶茂,充满生命活力.总之,语文课堂上不能没有朗读,生活中也不能没有朗读.语文课因朗读而生辉,语文老师因朗读而高雅,生活因朗读而更富于诗情画意,生命因朗读而更有意义.参考文献:1张颂.朗读学M.湖南教育出版社,1983.2王尚文+语文教育学导论M.湖北教育出版社,1994.3王尚文.语感论M.上海教育出版社,1995.作者简介:郭慧(1982一),女,河南正阳县人,驻马店职业技术学院教师,主要从事语言文学教学与研究.收稿日期:201O-11.232332011年和田师范专科学校Ju1.2011第30卷第一期总第69期究资料表明,学生的学习积极和主动性,课堂纪律的好坏,学习成绩的高低,乃至学生的成长,都同教师的教学语言密切相关,优秀的教学语言总呈现正相关,拙劣的教学语言大都呈现负相关.现在教学手段先进了,电教化设各增多了,但是它并不能代替教师的课堂语言,因为课堂始终是一种弥散的语言环境,平均有75%的时间是教师在讲话.一般来说教师在进行教与学的语言活动时主要包括讲授,解释,讨论,提问,回答,复述,概述,修正或纠正等.为此,教师在课堂上运用教学语言必须做到科学化,我在这里强调教师的课堂语言要达到四求,即:求准,求真,求实,求美.1.求准包括字,词,句,用典都要合乎规范,都要认真地查证;课堂上绝对不能生造字,词,不能杜撰典故,也不要文白夹杂,不使用狭隘的方言土语:表达概念原理观念要正确,完整,周详,教给学生的概念原理无论是在内涵上,外延上.还是在逻辑性上都应是无懈可击的.因此教学语言必须准确严密.不能模棱两可,似是而非,自相矛盾.苏联教育家苏姆林斯基说过:我们听了一位教师的课,发现孩子们很疲惫,下课时简直筋疲力尽了.这里说的是这位教师语言混乱,逻辑性差,表达不清,学生不仅没有听懂而且很疲劳.由此可见,教师的语言修养至关重要,教师的教学语言一定要做到准确严密,它决定着课堂教学的成败.2.求真是指教学语言要有真情实感,要符合课文中原意,要能表达课文的特点,也就是要使学生能和课文所表达出来的情以及教师的感情融会贯通,使学生沉浸在一片情感交流之中.切忌感情不真,给学生一种浮幻虚假的感觉.教师的语言必须实事求是,恰如其分,讲究分寸,既不能干金难买又不能一钱不值,既不要人为的抬高,又不要言辞吝啬,蜻蜓点水,否则会使学生产生一种虚伪感,不真实.所谓良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒,教师的宽容,教师的真情实意会使整个课堂产生融合,温暖的气氛.3.求实是指教学语言的实际运用的效果,使学生完全地理解教师讲解的意义,把课文的精要通过语言,以及其它教学手段(主要是语言),完完全全地教给学生,化为学生知识构成的一部分.这种把教师的知识转化为学生所有就需要教师的教学语言更加规范更有层次,引导学生在课堂学习和实践操作两个方面有机的结合.切忌教师在课堂上海阔天空,随意发挥,开口千言,离题万里,学生不知所云.4.求美是指教学语言必须清晰,流畅,优美,抑扬顿挫,节奏分明,有如小溪潺潺流水,缓缓地流入学生的心田.教师只有掌握了这种艺术性特强,趣味性又特浓的教学语言,才能把课文中的美传授给学生,增强学生对美的感受能力,欣赏能力,净化学生的身心.教师的教学语言一定要幽默,风趣,富有启发性和感染力,加强对学生感知,使其产生强烈的求知欲,谨防枯燥无味.教学语言还需要有悦耳的特点,要使学生感受到悦耳动听乐于接受,这就必须讲究音量,速度和节奏.一般来说教学语言的音量,速度和节奏以全班学生听清楚为宜,过低后面的学生听不清楚,过高学生会感觉到刺耳不舒服.语速也要适度过快学生反应不过来,过慢提不起学生的兴趣,总之教学语言要做到高低快慢适度,语调抑扬顿挫,跌宕起伏富有鲜明的节奏感学生在这种语言氛围的熏陶下,会培养起较强的审美能力,从而在乐中学,学中乐,极大地提高学习效率.苏霍姆林斯基指出:教师讲的话带有审美色彩,这是一把最精致的钥匙它不仅开发情绪记忆,而且深入到大脑最隐蔽的角落.教学就要求教师对客观事物有很深的感受和体验,并有较强的语言表达能力,只有这样,教师的教学语言才具有较高的审美价值.我校有些老师课堂用语是比较好的.有位艺术设计课老师在展示设计课中的展示道具部分时,首先在黑板上写了设计展示道具的诀窍是什么?十二个大字.这就是一个很好的导语,是非常简洁扼要,富有吸引力的开启性和过渡性的教学引语,它具有诱发兴趣,巧设疑点,开启思维,承上启下,架桥过渡的作用.接着讲授的时候以电影电视剧中的道具作为一个切入点,学生可能不懂展示道具但是他们都了解电影道具是什么,这时老师播放了一段电影侏罗纪公园中的恐龙部分,然后又调出了一张恐龙博物馆的恐龙模型,老师说:这是什麽呢?是展示道具吗?不,不能说是,又不能说不是,把它放到电影中就是电影道具,放到博物馆中就是展示道具.精心设计的讲授语既有趣又生动.把难懂的展示道具课讲活了.接着老师拿出一些小玩具士兵每个身高大概在三厘米左右,然后又拿出一颗大白菜,老师拿起小兵玩具问学生:这是什么?学生回答道:玩具.老师把这些小士兵放在白菜上面和四周,老师说:这还只是玩具吗?不,它们已经形成一组展示道具了.把相同的东西放在不同的地点上,产生的作用是不同的.又如在讲展示道具的制图时,老师用动画来演示小展台效果图的制作过程,老师幽默地说:这像不像你们家里的梳妆台呀!学生们都笑了.这些动听的讲述和精辟的讲解,幽默的语言提高了学生学习展示道具设计的兴趣和积极性,收到了较好的效果.讲授语是教学语言的中心部分,它要求准确,鲜明,精炼,有严密的内在逻辑性,又有丰富的外在表现力,通俗(但不使用市井俚语),晓畅,使人感奋.在讲授当中,教师利用教具,模型进行课堂演示,有秩序,有重点,步步讲解,关键之处反复解说,示范语与动作示范融会一起,使学生从整体了解展示道具制作的全过程.最后,教师使用了一个非常精彩的结束语:如果展示主题是鲜花,那展示道具就是绿叶;如果展示主题是一幅画,则展示道具就是装裱,画轴,画框如果展示主题是美女,则展示道具就是服装,首饰任何设计师的设计思想,所要表达的意境,都需要展示道具来实现和达成.这种结束语,既是对本节课的小结.又起到预告下次课所要讲授的内容.有助于调动学生求解新知的积极性.有位解剖学老师在讲胚胎学总论时,在黑板上写了人是从哪儿来的?标题.这种以提问方式出现的标题,通常能够引起学生强烈的兴趣.接着讲授精卵的形成和十月怀胎的过程,把受精卵一边进行卵裂一边向子宫腔方向移动,此时子宫内膜正处于分泌期,说成为迎接受精卵的驾到做了充分准备.这段讲授语把生涩枯燥的胚胎学讲活了.又如在讲胎盘时,把它比作胎儿的摇篮,托扶着胎儿一天天长大,也可以把它比作肥沃的土坯,孕育着受精卵这颗种子生根,开花,结果.生动有趣的比喻,是讲述更加直观,亲切,易懂,提高了学生学习胚胎学的兴趣.最后,教师使用了一个出色的结束语:一周见胚泡,二周见胚盘,三周三胚层,四周血循环.由于教师的教学语言准确鲜明生动,使整个课堂教学气氛红红火火,一个个高潮迭起,教师与学生总是处在一种互动的教学状态中.我校也有些老师不注意教学语言运用,在课堂上把闪烁说成闪突,用实如来代替实际如此,出现了不应有的病句,产生不好的影响.教学语言是教师重要的教学手段之一,是教师的口才素质,思维能力,学识智慧,应变能力,语言修养等多方面的综合体现,教师必须在教学实践中不断地学习和运用,使其具有启发性来调动学生的积极思维,成为开发学生智力的钥匙.教师要进行文字修养,要不断丰富自己的知识,要会用普通话教学.教学语言在总的方面要求准,求真,求实,求美,在课堂教学各个环节上要学会运用导语,提问语,讲授语,示范语,结束语,同时还要注意授课的语