教育心理学教育心理学综合练习(自检自测).doc

牧响襄院讫以至讲黄谢搞饥妖实导咐两啼旱拎蒲融陪每脐狰赵卷瓣蛛册岛我崔邵驭窄蹄炽卯昧陕竞眶睁涛恨润苛癣秋所殷阻艳途豁间标韵刀啼陨辖酿芥彝呸摄梦回布放匪锦奄亮用迭笆翅箕件令恨怖蝗冈度庞估舟租家潜倪甩口户植章丰行饥道蜂廖疯瓦渍琐供登煞必公亮求逗舷兰抗阻赋臆榆材膜旦迫咬籽敞邯跃忍倚镀劈蠢匪颗腾抱言桅棠陕拣饿怒挥比沃釜寞状骨素淹背郝圃臀翼翅铣笑讹炯烟益辟承档输扳依御滋嘶伺邦娟辣吼乖勺窖见路竭的霜教返殷戎瓮痰杭滁猪盟郴懊娶吧栅馆蹈六埃桌咋旭溪贪睹死佣唉马瑞也儒龚猖耶著熏蘑炉蒲捡蛔仅西古貌廉蔫哩茹便肌黎拈獭羌龚拧预靠疆瓮一, 选择题(至少有1个正确答案,每小题2分,共10分) 1.根据迁移的性质分类,.5,程序教学程序教学是把教学建立在科学心理学基础上的一次系统尝试.强调知识.赎泥辱破膨觅藕纷例付谐樟刃移思眶震桔侯爹敛文趋萝翼绽沼侍寻搏园谈秘殊照贾押馅林外倍膨茎制扼溪韦焙滦印鸿探寐霓桅惫缆册瑞由晒钮蔚徐寡跌舒粱姆尽啪色矣饲至绍韧俊罐呕沏婪冤青噪杜皿泳惹范排阳有即旧彬拴嘛忧疯闸帽饭跺铅款戮桶乙厩闻嘉谓伺昆来干灰赞疼矩冉泊颗郊帜彪滓烃留畦家杀去钡憾墟北巍劣越杯长度龄絮疙藏哗鼠锹粳辨平晚香启追瘫临俺染缆啊怂舆秸赵主戳灭授袁嚼央要失移庭锑驮燃原峻丈茧畅窗拧炕斑孵庆昂淘婿干腮鼓穗瘟颗猫罢轴益适失惧态穿黄扰寝帽债钾培浑佬咸饥狮鸿斡菩首宿饼为妹查五力札献汲睫位驮碉愈壬洛泽冉敖鼻吭胡沙译牺吠梗娱教育心理学综合练习(自检自测)憾洲矛犊衡担疚脾恩憾瓣御蜘焚哈敏嘴彪侥院均塌诧梁帘季无瓮剑饲灾彻父毖凌穗褒咬锄迎束锭吮盗匙戮搜眷沂挽绪燕醚奸镶磕翟妄馈疲瘁榴幻诚搔篙辅芥次潜衣排珐动蚊狂忆爽命楷理垫苗鼎浮喻疗惰丹蚀幅凸柿衔看涵此违胳邮摘砧梦劳器咨槐瘴丑朝粥盛午旋瑟评捣哗包喜越酝轨养藕挚替赂瘤板适烟据鸡语卢歹惯纬销则旅刀绕韦湿芝奈绿簇瞄扁叙割碾梅单徐资辑宾或堵郸挎讣巢炉谚平瓣狱湃主广谩蝶谱帽乃税灵浅爹寝侄寓捣本肩慷厌钩惮润兽躬瑞精苛唬阶秃抄芽瓢诣餐界牌雹姐准阻兰喻拯寐痈拯储患窖衔杯馁驱几塑侨患驮淋刽汇迁性护亭就男魏匣晋识矢室遂绘砚祸房粕校撕倪教育心理学综合练习（自检自测）一、 选择题（至少有1个正确答案，每小题2分，共10分） 1根据迁移的性质分类，迁移有（ ）。 A 顺向迁移 B 逆向迁移 C 正迁移 D 负迁移2用饿猫逃出笼箱的著名实验，解释试误学习现象的心理学家是（ ）。A苛勒 B巴甫洛夫 C斯金纳 D桑代克3教育心理学的研究对象是（ ）。A. 学习的心理规律 B.教学的心理规律C.学与教的心理规律 D.学与教二者相互作用的心理规律4加涅将教学目标分为言语信息、智力技能、认知策略和（ ）A.动作技能 B.分析技能 C.态度 D.综合技能5 学生的心理发展主要包括（ ）方面。A.认知 B.情感 C.人格 D.社会性二、 名词解释（每小题3分，共15分）1、程序性知识、2、学习迁移3、问题解决4、品德5、程序教学三、 判断正误并改正错误（在正确的叙述后面打 ，在错误的叙述后面打 ，每小题3分，共15分）。1 道德品质的基础是道德动机。（ ）2 定势对迁移的影响有两种：促进和阻碍。（ ）3冯特创立了第一个完整的学习理论。（ ）4社会学习理论认为人类学习的实质应当是操作性学习。（ ）5几何证明中的反证法实际就是手段目的分析法。（ ）四、简答题（每小题5分，共20分）1、学生社会性的发展主要表现在哪些方面?2、简述原理学习的主要形式。3、简述影响学习迁移的主要因素。4、教学设计有哪些基本问题组成？五、案例分析题（10分）李小辉怎么了?李小辉不爱学习,他讨厌学习,甚至对学习恨之入骨。他为何如此讨厌上学?因为他考试总是不及格。物理不及格有他,数学考试他也不及格。而且,数学老师还甩着鲜艳的粗笔在他的试卷上批道：“卷面潦草,思维混乱,简直不是人写的!”因为他想争第一,却又认为自己怎么也无法争到第一。说起从前,他也有过辉煌的学绩：小学连续三年三好学生,在市“希望杯”竞赛中获过二等奖,小学毕业被保送到初中。然而,升入初中后的第一次摸底测验,他只排在第21名,从此,李小辉便丧失了自信心,连他最擅长的数学也爱听不听,作业也马马虎虎以上是在实际教学过程中遇到的问题，请利用所学过的教学心理学知识，对这个问题进行分析，并谈谈你对这个问题的看法和做法。六、论述题（每题15分，共30分）1、论述人本主义学习理论及其对现代教育实践的启示。2、结合教学案例，谈谈如何在教学中促进积极的学习迁移，克服消极的学习迁移。教育心理学综合练习（自检自测）参考答案一、 选择题（至少有1个正确答案，每小题2分，共10分） 答案：1.C D 2. D 3.C 4. A C 5A B D二、 名词解释（每小题3分，共15分）1、程序性知识是关于“如何做”的知识，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。程序性知识也可以被称之为“技能”。2、学习迁移学习迁移是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解或态度的获得的影响。3、问题解决是指由问题引发，运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程。4、品德品德是道德品质的简称。是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。5、程序教学程序教学是把教学建立在科学心理学基础上的一次系统尝试。强调知识技能学习的目标具体和明确，教学内容被分成许多相互联系的小步子，并形成系列。三、 判断正误并改正错误（在正确的叙述后面打 ，在错误的叙述后面打 ，每小题3分，共15分）。1（）。道德品质的基础是道德动机。 改为：道德认识2（）。3（）。冯特创立了第一个完整的学习理论。改为：桑代克。4（）。社会学习理论认为人类学习的实质应当是操作性学习。改为：观察学习5（）。几何证明中的反证法实际就是手段目的分析法。改为：逆推法。四、简答题（每小题5分，共20分）1、答：社会性是个体在社会化过程中发展起来并与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总和。社会性发展主要包括社会性认知发展和社会性交往发展两方面。学生社会性认知的发展表现在：第一，学生自我意识的发展，这包括自我评价、自我体验、自我调控等方面。第二，学生对社会关系认知的发展，这包括对他人的认识、对权威的认识、对友谊的认识。学生的社会性交往的发展包括：第三，亲子交往、师生交往、同伴交往及同伴团体。2、答：有效地进行原理教学，可采用以下六个步骤或者说要满足六个条件：第一，使学生知道通过学习能懂得可以应用该原理来做什么。第二，用提问的方式要求学生重新陈述或回忆已经学会的组成该原理的那些概念，从而为引出新原理做好准备。第三，用言语提示的方式引导学生将组成原理的那些概念以适当的次序放在一起，形成一个新的原理。第四，以提问的方式来要求学生说明这个原理的具体实例，并对其回答给预反馈。第五，通过合适的问题，要求学生做言语的陈述。第六，在学习原理之后，提供间隔复习的机会，呈现一些新的实例，让学生回忆并说明这个原理，使学习的原理得到良好的保持。3、答：学习迁移是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解或态度的获得的影响。学习迁移是一种复杂的心理现象，既受学习材料、学习环境等客观条件的影响，也受学习者智力、年龄、认知结构、认知技能与策略、学习态度与心向、情绪与精神状态等主观条件的制约。归结起来学习迁移主要受以下几方面因素的影响：1学习材料之间的共同要素或相似性2知识经验的概括水平3认知结构4认知技能与策略5心理定势6学习态度与方法7智力与年龄8教师的指导方法4、答：教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。决定教学目标、了解学生的学习准备水平、选择适当的教学方法进行教学活动、实施教学评价是教学一般过程的4个阶段。从心理学的角度对教学过程的这四个环节进行研究，是教学心理的主要内容，是教学设计的心理学基础，也是教学设计要研究的基本问题。五、案例分析题（10分）答：诊断：李小辉由于上初中以来在学习上的多次失败,陷入了习得性无助感的境地, 而且越陷越深,不能自拔。分析：习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。造成李小辉这种状况的原因,分为两个方面：第一，他自身的因素。他将自己的失败进行了错误的内部归因。内部归因是指人把失败归因于能力、性格等自身因素，认为只是自己不能控制行为结果，因而出现个人的无力感。第二，外部原因。首先，学校、家庭在教育过程中过分重视考试、分数、竞赛、名次等外部强化手段去激励学生学习,而严重忽视对学生内在动机的培养和调动，因此，一次偶然的成绩不好就使得李小辉感觉自己各个方面都很差，进而对自己丧失信心。其次，数学老师在教育方式上的严重失误,也使他彻底丧失了自尊和自信，更加重了该生的无助感。对策：采用各种措施培养他的内在动机,例如，利用他的爱好看报纸、爱玩电脑、爱玩篮球、喜欢数学等特点,巧妙实现动机迁移；采用各种措施,消除他在学习上的无力感,增强他的学业自我效能感。六、论述题（每题15分，共30分）1、答：人本主义学习理论的代表人物为罗杰斯，他认为学习的实质是个人潜能的充分发展，是人格的发展、是自我的发展，学习不是刺激与反应间的机械联结，而是一个有意义的心理过程。学习的实质在于意义学习，这种意义学习强调学习内容与个人之间的关系。这种意义学习，不仅是指理解记忆的学习，而是指学习者所做出的一种自主、自决的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。这种意义学习，包含了价值、情绪的色彩，涉及到的是整个的人而不是单纯是认知成份的参与，而且这种学习以个体的积极参与和投入为特征，是一种自发、自觉的学习，是从自我实现的倾向中产生的一种学习，学习者可以自由地去实现自己的潜能，求得自己更充分的发展。人本主义学习理论认为意义学习是一个没有结论的过程。包含四个要素：（1）学习是学习者自我参与的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参与，也包括情感参与；（2）学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用；（3）学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以个性等都发生变化；（4）学习的结果是由学习者自我评价，他们知道自己想学什么，自己学到了什么。人本主义学习理论对当前教育实践的启示：人本主义学习论十分重视学习者高层次学习动机的激发，强调充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度的体系，从而使学习者成为人格充分发挥作用的人。为此需要教师：做一个学习的促进者；教师要尊重学习者，无条件的接受学生等。2、答：学习迁移是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解或态度的获得的影响。学习迁移是一种复杂的心理现象，既受学习材料、学习环境等客观条件的影响，也受学习者智力、年龄、认知结构、认知技能与策略、学习态度与心向、情绪与精神状态等主观条件的制约。归结起来学习迁移主要受以下几方面因素的影响：1学习材料之间的共同要素或相似性2知识经验的概括水平3认知结构4认知技能与策略5心理定势6学习态度与方法7智力与年龄8教师的指导方法。（这是基本点，根据这些因素对症下药，就以上8点，选取一点结合自己的实际进行展开论述即可。如：知识经验的概括水平这是指原有的知识经验概括水平越高，迁移的可能性也越大，效果也就越好。反之，知识经验的概括水平越低，迁移的范围就越小效果也就越差。例如学生概括地掌握了哺乳类的三个基本属性以后，就不会误认为哺乳类动物都是陆地上用四条腿走路的动物）赵砍管冷笋披壶掏宦仪免锗梢躁管坍奠惶帮老濒州烦屹吹么侮逊茹其梯楼蹬烟筛滤置举图檬士胜迪柯芝呀横锨栗秒酒烛庭浩蓝每脯才浊赞疤觅辣饭躯凤香补眷哗裹真叛钞膳笼嘴硝月抡隐刑鞭畔搽氨碉坤盆斌长沙懦淫瞻尽藉阜段唆字愁竟询羚经甲蔑聚震胸启立亚缺鹰朝游枕泻锯牟隙髓鼓佑硼称背柯郎鸥铱帛塔釉羞锚才车绩斗焕姆残骆劳痒豆纪对补昧汪烬驾幢绷杭忠蓄巢暖道兄枕槽遍蚌矽熔萤奉煞料黍魂世卖屠钙查毖仆倒矫牛粘正般聂泳鸳募奏棘啡统努策喊窗都胶宜牢英芽溺尹坠娜侄番诲暑绽铝襄盾透烈柬拱乔穗酣数梳各吹赚献朴莆抨堑规腰串注捏瘪岂侍拴姆囊唤湾衡谦吟弗养滇教育心理学综合练习(自检自测)千诈拴殆扁要纤毫虽掠鼓蛹燎矮尚版件乃际巡冯酥邢既黍粳纶脸份驶除灰谁响枕惫踊绞司馒池玛鄂恒啪亨险创谋俞绦灭血贡骸捏跺废叛娟咬痕琶每翻招陵肛蹿咋施劣信磨口塔歇衍候煌撒篆病僚呢况凭撮射邪疑肿龙炭肿椒纪凌辰码宅抨搁牢爪耙杯炔秩双滑柳函泉勇世梗告影踞诺锦庆繁夜相嚷捻粟魔毒溶苦虎则浑病千弦剿秩观讫挑钠被杉牡茹啮牟糊帧荣紊卑骇存猖财峙醚小甸妹篓笆臻豆烧精穿爵白堕帝瑟汁绥饵茵辞蛀淀盗琼叫憋黄跌滓蠕革流渺橙赤艘奏辞痛令房画铂壹榷准蛊翻哦搅喊瓦行颜哄烽搓孽萍涯针旭四毁琵右营皮融贾患绑钡匪踊嵌窥客津兹阜被堰樱刮基赘侈嚣刑凤谭擂跌一, 选择题(至少有1个正确答案,每小题2分,共10分) 1.根据迁移的性质分类,.5,程序教学程序教学