有效的初中英语词汇教学开放性作业设计初探.doc

/yanchang1985（使用时请双击此处删除页眉文字） 豆丁 教育百科为您倾心整理，谢谢使用有效的初中英语词汇教学开放性作业设计初探义乌市江东中学 何爽摘 要本文通过分析近几年初中英语学业考试词汇运用题以及作业设计中存在的问题，阐述了设计有关初中英语词汇教学开放性作业的必要性；从听、说、读、写四种开放性作业的设计以及实施有关初中英语词汇开放性作业的初步成效等三方面进行了探索与实践。关键词初中英语、词汇教学、开放性作业、有效设计 2012年浙江省初中毕业生学业考试说明中明确指出：学业考试命题要求突出在特定的语境中考查学生语言综合运用能力，特别是用英语做事情和完成任务的能力。我校从去年下学期开始进行作业改革，本学期取消教育局统一发放的作业本，改用自编校本作业来巩固所学知识。针对英语学科的特点，结合词汇教学这个主题，我通过探索和实践个性化的英语开放性作业设计，采用“设语境、精分层、重运用”的策略，既提高了英语词汇教学的有效性，又减轻了学生的作业压力，每位学生都体会到了不同程度的成就感。下面我就从设计有关初中英语词汇教学开放性作业的必要性、如何设计开放性作业以及实施的初步成效等三方面加以阐述：一、设计有关初中英语词汇教学开放性作业的必要性 （一）近几年初中英语学业考试词汇运用题分析近几年初中英语学业考试词汇运用题均分为两部分：a篇为根据首字母或中文提示填空，主要考查学生对语篇的理解和单词在句子中的运用能力，要求学生在理解文章的基础上正确拼写，并作适当的词型变化；b篇为“用方框中所给单词的适当形式填空”，该题既考查学生正确拼写单词的能力，又要关注学生对语言在不同语境中的灵活运用能力。现在很多老师训练词汇偏难，其实考查的词汇一般不会超出考试说明词汇表的范围：能记住1500-1600个单词、200-300条习惯用语及固定搭配。（二）初中英语作业设计中存在的问题1.机械性练习仍是英语课堂作业中的主角 中学阶段的所有课程中只有英语这一门功课不是以母语进行教学的，学生要想掌握这门语言必须先掌握最基本的语言元素：词汇。在平时的教学过程中，有些教师仅仅让学生通过背诵或抄写教材附录中的词汇表机械地集中记忆，忽视了词汇与其所在语境的联系，花了大量时间却收效甚微。其实对于没有充分思考过的规则进行死背所获得的知识很容易遗忘。 2.选编作业不够精心，未能分层设计作业 有些教师担心学生掌握不了所学知识，试图通过大量的书面作业来巩固，却忽视了基础教育阶段英语课程的目标是培养学生综合语言运用能力。目前，大多数作业是现成的练习，这种练习跟课堂教学内容联系不大，缺乏针对性，不够典型与精炼，以题海战术为主，不能很好地反馈学生对当堂知识掌握的情况。 3.作业形式单一，作业设计缺乏多样性 浙江省中小学学科教学建议指出：布置作业形式应多样化，口头作业和书面作业相结合，巩固性作业和拓展性作业相结合。许多教师作业形式单一：教语法就反复讲解语法结构；阅读理解就反复背诵句子、段落；口语练习就是反复朗读对话。这些活动不利于学生对英语产生热情。所以我们要用听、说、读、写等不同的作业形式激发学生学习英语的热情，提高学生的英语综合运用能力。 针对英语作业中出现的这些“高耗低效”现象，我在平时教学中以新课程理念为指导，进行了不少的改革探索和实践，也取得了一定的成效。二、如何设计有关初中英语词汇教学的开放性作业新课程标准明确指出：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。（一）巧设语境，听说领先听说练习是读、写的基础，教师在布置作业时特别要加大听、说的练习量。在听的方面，教师可要求学生听课文中的对话、短文、单词，或听短文、对话回答问题和判断、选择；在说方面，教师可要求学生每天听录音并模仿跟读15分钟，然后让学生将自己的听、说作业完成情况按星级制（三星、四星、五星）填入“学生听、说作业评价表”。教师每周组织一次听说测试，通过小组互评、教师总评等方式，评选出最佳口语奖、最佳合作奖等奖项，并分别给予奖励。 此外，在每堂课前三分钟的freetalk中，教师可以抽签的方式让学生上台进行口头操练。如在学nse 8a module 11 unit 1前，我在学案导学中设计了以下情景：it always rains, do you like rainy days or fine days? 让学生观察两天的天气并准备freetalk的文章。使学生在准备过程中了解生活，观察自然，把所学的知识与现实生活中的真实情景结合起来，从而增强他们的参与意识，提高他们的观察能力，这也是新课程标准所要求的。下面是一篇学生的发言稿:today is tuesday, november 11th. it is sunny in the morning, but it is cloudy in the afternoon. the temperature stays above zero. at night, the temperature will be below zero. if you want to go out, you must put on more warm clothes. tomorrow it will be rainy all day, you should take a raincoat or an umbrella with you if you go out. please be careful! i hope you will have a good time.在这份作业中，既可以看到学生应用了课堂学到的知识，也体现了人文的关爱。平时操练的内容，形式不限，可讲英文小故事、笑话，开展对话或话剧表演，唱英语歌等，学生可以个人或小组形式上台表演。这样，每位学生都能参与，达到练习口语的目的，在学习过程中不断体验成功的喜悦。 （二）精心分层，阅读共进 教育心理学告诉我们：学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等都不尽相同，如果让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取分层设计作业的策略。多元智力理论要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，教师要根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使不同学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，英语能力得到展示。我根据学生的差异，按a(后进生)，b(中等生)，c(优等生)三个层次来设计作业。 阅读型作业指的是要求学生利用教材或已有的材料，通过认真阅读，全面把握材料内容，体会、理解其中蕴含的英语知识、思想与方法，为更深层次的学习活动提供保障的学习行为。它通常表现为课前预习和课后提高两种形式。我以课前预习为例，在设计nse 8b module 6 unit 2的学案时，为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有不同的理解，我设计了以下三个层次的作业： a层(后进生)的作业： 1. 录音机跟读课文，朗读35遍，在跟读时要求学生一句一句跟读，紧紧把握好单词的读音、句子的停顿。 2. 跟读完后，自己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的读音。同时，读出句子中的语调，如：一般疑问句读出升调，陈述句、特殊疑问句读出降调等。 3. 流利且有感情地朗读课文3遍，在朗读过程中要投入，试着找出自己读不懂的单词或句子并做好标记。 “书读百遍，其义自见”。通过数遍的跟读朗读有感情地朗读，学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象，为上课的听讲做好了准备。 b层(中等生)的作业： 1. 朗读课文数遍(自己定数量)，整体把握课文内容。 2. 再读课文，完成老师预先设计的“t”、“f”判断练习。然后听课文录音，再回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意的问题(what？when？ where？ how？why？)等，以加深对课文内容的理解。 通过上述两个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节内容。 c层(优秀生)的作业： 1. 精读课文逐句阅读，圈点不理解的单词或句子。 2. 提出问题根据课文内容，提出有助于理解内容的问题，并自行解答。 3. 明确语法点找出课文中重要的词组及句型。 (1) face to face (with) 面对面，面临 (2) be true to life 反映真实生活的，反映现实的 (3) in ones opinion 在某人看来 (4) expect for 除之外 (5) good morning. im . heres my culture report for(语言情境功能) 优秀生通过精读课文掌握课文内容，在此基础上根据内容提出问题，帮助他们进一步理解课文，并归纳出课文中的关键词组和句型。这三项阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容完全做到了心中有数，给不同层次的学生设计了不同要求的的三个阅读作业，让基础各异的学生都有适合自己的作业。真正做到整体把握、兼顾差异。同时，通过这样的作业，帮助学生养成良好的阅读习惯。 由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成英语作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能，从真正意义上体现了快乐学习的理念。（三）快乐写作，学以致用为了激发学生完成英语作业的兴趣，在学完nse 8b module 4 unit 1后，我设计了如下作业：去附件的超市调查新科技产品(如手机、照相机、摄像机等),并用英语写出其中一种科技产品的优点和缺点。这类作业可以安排在周末完成。于是我要求学生以个人或以小组为单位展开调查，其中一组学生的汇报是: advantages and disadvantages of mobile phonesas everyone knows, mobile phones are playing an important part in our daily life nowadays. but in my opinion, they have got advantages and disadvantages. lets talk about some advantages:first, mobile phones make it convenient for people to keep in touch with each other wherever they are, especially when they have something important. mobile phones can reduce the cost for people, so they dont have to travel a long way to get to know the things in person. second, we can send text messages by mobile phones with little money, just 0.01 yuan for each short message.third, we can also play games, take photos or listen to music on the mobile phones. we can do many things on them with the development of technology.but they also have some disadvantages. we have to pay for the wrong numbers which are not for us. the radio activities may do harm to our health. sometimes the rings may affect others in public or at meetings.通过完成调查任务、汇报交流调查结果等形式，既培养了学生的观察能力，同时也锻炼了口头和笔头表达能力。三、实施有关词汇教学开放性作业的初步成效（一）通过语境教学，增强了后进生的学习自信心每个学生（特别是后进生）在学习上都有自尊心，每当他们遭受到挫折和失败时，总觉得抬不起头。但经过作业改革，他们都能品尝到成功的喜悦，自信心逐渐恢复了，自尊心也不断增强了。记得刚接触一位基础较差的学生时，他对英语的学习很恐惧。但一个月后，我发现他已能自觉地和同桌进行对话。原来我的每次开放性作业，改变了他对英语学习的兴趣。如在学习颜色后，我让学生边画自己喜欢的物品，边涂色，边唱：red, red, apple： green, green, tree; blue, blue, sea; black, black, dog; white, white, snow; orange, orange, orange. 作业改革彻底改变了他的学习态度。听到这事，我心里不禁嘀咕：如果没有改变传统的作业，不知道有多少学生被老师耽搁了。（二）通过分层教学，提高了学生的学业我把所任教两个班各层次同学的成绩与平行班进行比较，实施有关词汇教学开放性作业改革前后学生的成绩有了显著的提高。请看下面两个表格：七年级第一学期期末成绩对比表内容班级合格率平均分标准差st检验所教班（30人）96.5%85.898t=1.56，查t0.01=2.601p0.01，即差异不显著平行班（30人）97.5%84.496八年级第一学期期末成绩对比表内容班级合格率平均分标准差st检验所教班（30人）100%84.377t=4.37t0.01，p0.01，即差异极显著平行班（30人）100%81.4111（三）激发了学生对英语作业的兴趣，提高了词汇教学效率一开始学生学习英语的兴趣不高，但作业改革后，唤醒了学生的主体意识，充分调动了学生对作业的兴趣和积极性，转变了大部分对作业不感兴趣的学生，促使他们更自主、主动地完成英语作业。我在实验前和实验后分别以不记名的形式对部分学生的作业兴趣作了简单的调查和统计，结果表明，在作业改革后，喜欢作业的学生数猛增，不喜欢作业的人数骤减。请看下表：学生对英语作业兴趣变化表人数调查时间很感兴趣人数权重较感兴趣人数权重无所谓人数