教育基本原理.doc

教育基本原理复习材料一、名词解释1、教育观：是关于教育的观念系统，是对教育的基本理解与总体认识，主要包括教育的历史与形态、教育的目的与功能以及教育的规划与构想等三个方面的内容。2、教育：是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。3、教育目的：即是教育要达到的语气结果，是社会和教育者对受教育者的一种价值预设，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。4、个体发展：是指个体身心发展，即作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中不断发生的身心两方面的变化过程，是个体的潜在素质变成现实特征的过程。5、素质教育：是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。6、自然属性：是指人与生俱来的生理和心理的要素。人类最基本的自然属性就是以本能需要为基本的食欲、性欲和自我保护三种基本机能。7、社会属性：是指由人的社会生活决定的人类的特性。8、精神属性：是指与人的精神生活相关的属性，包括人的理性、意志、情感等。9、知识：是人类认识的成果。它是在实践的基础上产生又经过实践检验的队客观实际的反映。人们在日常生活、社会活动和科学研究中所获得的队事物的了解，其中可靠的成分就是知识。10、显性知识：即将那些可以用书面语言、图表或数学公式表达出来的知识称为显性知识。11、隐性知识：将那些存在于个人头脑中，存在于某个特定环境下，难以正规化、难以沟通、难以言传、难以清晰表达或直接传递、不能被系统地阐述出来的知识称为隐性知识。12、技能知识：知道如何做的知识，是直接指导人类实践的知识，是指导人们进行活动的技术、技巧、能力、诀窍等方面的知识，是我们通常说的技术的范畴。13、生命化教育：所强调的则是教育的生存性、生成性，它的着力点在于创建和谐校园，构建和谐的师生关系和愉悦的学习生活，它总是将“以人为本”的理念和对生命的敬畏之心作为判断教育质量的伦理标准。14、生命教育：主要是指关于生命的教育，是旨在于引导学生了解生命（知识）、认识生命（生命的意义和价值）、珍爱生命、发展生命的教育。15、公民教育：是旨在培养参与国家或社会公共生活的社会成员的公民学科。16、幸福教育：旨在于引导学生了解幸福（知识）、认识幸福（幸福的意义和价值）、追求幸福的教育。二、简答问答1、简要了解关于教育起源的观点生物起源论：生物起源论的代表人物是19世纪末期的法国社会学家、哲学家利托尔诺和20世纪初期的英国教育家沛西能。生物起源论认为，教育起源于动物生存的本能，教育不仅存在于人类社会，也存在于动物世界。心理起源论：心理起源论的代表人物是美国教育史学家孟禄。在他看来，教育起源于日常：生活中儿童对成年人的无意识的模仿。劳动起源论：马克思主义的教育起源观。认为“教育起源于人类在劳动过程中形成的超生物经验的传递和交流”，包括以下五点：（1）人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要；（2）教育使人类特有的一种社会活动；（3）教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的；（4）教育从产生之日起，其职能就是传递劳动过程中形成和积淀的社会生产和生活经验；（5）教育范畴是历史性与阶级性的统一。2、简要掌握教育的要素包括教育者、受教育者和教育影响3、简要掌握教育的基本形态及历史分期。根据规范化程度的不同，划分出“正规教育”与“非正规教育”、“制度化的教育”与“非制度化的教育”；根据教育活动发生的空间位置的不同，划分出“家庭教育”、“学校教育”和“社会教育”；根据时代背景的不同，划分出“原始社会的教育”、“古代社会的教育”和“现代社会的教育”；根据社会形态、教育内容以及教育技术的不同，划分出“农业社会的教育”、“工业社会的教育”和“信息社会的教育”。4、简要掌握家庭教育、学校教育、社会教育的特点。家庭教育的特点：父母是孩子的第一任老师，家庭教育使人生开始的第一篇章，是个体社会化的最初摇篮。家庭教育是一种寓于日常生活中的养育，在内容上具有零散性，在方式方法上往往表现出一种随意性。家庭教育具有先导性、感染性、权威性、灵活性、针对性和终身性等特点。学校教育的特点：目的明确。组织严密。环境优越。社会教育的特点：社会教育直接面向全社会，又以社会的政治、经济、文化为背景，比学校教育、家庭教育具有更广阔的活动空间，影响面更为广泛，更能有效地对整个社会发生积极作用。社会教育可以面对不同年龄、不同身份、不同地位的受教育者，可以满足成年人继续学习得要求，因此，具有一定的开放性。社会教育没有制度化学校教育的严格约束性，在教育的内容、方法和形式上具有一定的灵活性。社会教育则更有利于人的社会化，具有明显的开放性、群众性、多样性、补偿性、融合性等特点。5、简要掌握教育目的的层次。教育方针教育目的培养目标课程目标教学目标6、简要掌握教育目的的功能。定向功能 调控功能 评价功能 指导功能 7、简要掌握教育目的的选择和确立的依据。人的依据 社会依据8、简要掌握教育目的的价值取向。所谓教育目的价值取向，就是对教育目的的价值性进行选择时所带有的倾向性。 人本位的价值取向。其主要代表人物有法国思想家卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛、法国的萨特等，具体的教育目的观主要有以卢梭为代表的自然主义教育目的观、以斯宾塞为代表的生活本位的教育目的观和萨特等人的存在主义教育目的观等。 社会本位的价值取向。主要代表人物有古希腊的柏拉图、德国的纳托尔普和凯兴斯坦纳、法国的孔德和涂尔干等。社会本位价值取向重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。 文化本位价值取向。文化本位论强调用“文化”来统筹教育、社会、人三者的关系，认为教育活动就是一种文化活动，教育目的的制定应围绕文化这一范畴来进行。其代表人物有早期的狄尔泰和后来的斯普朗格。9、简要掌握我国教育目的的特点。社会主义是我国教育性质的根本所在；教育目的在于使受教育者德、智、体、美等方面全面发展；注重提高全民族素质；为经济建设和社会全面发展培养各级各类人才。10、简要掌握我国教育目的的理论基础。历史上的人的全面发展学说 马克思的人的全面发展的科学含义11、简要掌握教育功能的分类。个体功能与社会功能 正向功能和负向功能 筛选功能与协调功能 显性功能和隐性功能12、掌握教育的社会发展功能。教育的经济功能（1）教育是劳动者再生产的基本手段（2）教育通过生产科学技术，促进经济的发展教育的政治功能（1）教育能够促进年轻一代的政治社会化（2）教育能够促进政治民主化教育的文化功能（1）教育的文化传递和保存功能（2）教育的文化选择功能（3）教育的文化交流和融合功能（4）教育的文化更新和创造功能教育再生产社会关系和意识形态的功能13、简要掌握教育的个体发展功能。教育促进个体个性化的功能（1）教育培养个体主体性（2）教育促进个体独特性的形成教育促进个体社会化的功能（1）促进个体思想意识的社会化（2）促进个体行为的社会化（3）促进个体职业和身份的社会化14、简要掌握素质教育的特征。素质教育的全体性 素质教育的基础性 素质教育的全面性 素质教育的主体性15、简要掌握素质教育的时代背景。首先，素质教育是作为对应试教育的纠偏而提出来的。其次，素质教育是我国教育现代化进程的必然阶段。16、简要掌握主体教育理论的主要内容。教育主体。教育具有相对独立性。受教育者主体。受教育者主体即学生主体。学生主体论是构成主体教育理论的核心。教育者主体。17、重要掌握素质教育与应试教育的比较。教育目的：发展人与选拔人 人与社会：积极促进与消极适应 人与教育：因材施教与削足适履18、人性的划分以人性的善、恶为尺度来划分（1）性善论：在我们国家，性善论的主要代表是孟子，西方是卢梭。性恶论：在我们国家，性恶论的主要代表是荀子，西方主要是奥古斯丁、霍布斯等人。以人性的实际内容为尺度来划分（1）自然属性（2）社会属性（3）精神属性20、中国人性论主张的主要观点性善论、性恶论、性无善无恶论、性有善有恶论、性三品说。21、重点掌握教育的人性论视野（一）人性善恶论的教育实践在人性善恶的理论基础之上，衍生了两种教育观和教学观：“内展说”与“外铄说”。 性善论与“内展说”：“内展说” 是建立在人性善这一理论基础上的，性善论认为人天生就具有善良的本性，具有积极向上的因素，“人皆可以为尧舜”，教育要根据人的善良和美德天性展开。因为人性本善，所以教育者要信任儿童、尊重儿童，相信通过教育可以促进其向善的发展，通过恰当的教育手段和方式，通过内在的引导就能使儿童内在的素质充分展现。 性恶论与“外铄说”：性恶论认为，人天生就具有贪欲、懒惰、任性、逃避等恶端，这些倾向是动物的本能在人身上的延续。由于人性为恶，所以必须对人的本性加以制约、改造，通过教育使之向善。 人性善恶论及其实践反思。首先，可以从人性善恶的价值判断转向对人性的事实判断。其次，另一个转向就是把人性善恶的预设转向对人性的积极定向和消极定向。（二）超越善恶论的教育实践人的自然性与社会性的统一 人的受动性与能动性的统一；人性的不变性与可变性的统一 人的理性是教育实践的前提和基础；22、简述OECD对知识的分类事实知识 原理知识 技能知识 人力知识23、你对学校教育中的知识与美德关系的认识P17024、重点掌握教育实践的知识论视野。（一）知识和教育的关系首先，知识具有育智价值。其次，知识具有育德价值。哲学家苏格拉底的“知识即美德”这一命题最为经典。在他看来，知识与道德是统一的，人的一切品德，包括勇敢、公正、正义、慎私、友谊等，如果没有真知识，都可能是恶的。德育不仅不肯能摆脱关于知识的认知性教育，而且关于知识的认知性教育是德育的基本形式、基本载体和前提条件所在。总之，道德是人的一种社会规定性，知识是德育的必要条件，知识教育对于道德意识的形成具有决定性的作用。再者，知识具有育美价值。总之，知识是人的智、德、美诸方面发展的基础，当然也是个体创造能力形成和发展的基础。（二）素质教育的知识论基础素质教育，应该将最有价值的东西交给学生素质教育，应该注重学生的精神状态素质教育，应该相信学生的无限发展潜力素质教育，应该充分尊重学生的个性差异素质教育，应该激发学生的学习兴趣（三）新课程的三维目标知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观25、简要掌握生命的形式自然生命 社会生命 精神生命26、简要掌握生命与教育的关系。首先，生命是教育的起点和基础，是教育活动的第一个条件。其次，生命的先天“不完善性”决定了个体接受教育的必要性。第三，生命所具有的“无限潜能”为教育活动提供了美好的发展前景。第四，作为生命的存在方式，教育是一项引导个体进步向上的事业。最后，教育与个体的生命发展是相辅相成，不可剥离的。27、重点生命化教育的核心理念。首先，生命化教育是一种富有人性的教育，其根本目的在于“育人”而不是“造物”。其次，生命化教育是认同个性差异、注重个性发展、强调特色培养德教育。第三，生命化教育是学生的“发展潜力”得到充分开发的人本主义教育。第四，生命化教育是重视师生精神状态、倡导成功体验的教育。第五，生命化教育是为学生终身发展奠基，促进其全面、和谐发展的教育。第六，生命化教育是一种面向未来，超越学校教育、超越制度化教育的终身教育。第七，生命化教育是注重培养学生的创新精神和实践能力的教育。最后，生命化教育是一种关涉人生价值和人生信仰的教育。28、生命教育的实施原则。首先，实施生命教育应该坚持生命性原则。再者，实施生命教育应该坚持生活性原则，注意体验，适时地进行开发和引导。最后，实施生命教育不应该因循守旧、僵化教条，而应该坚持开放性、生成性和系统性原则。29、试论学校教育与个体生命发展之间的关系。30、简要掌握公民教育的意义。推进国家的政治民主进程 缓解国内社会矛盾 解决国际冲突和纠纷 加强交流与合作，推进社会进步 有助于实现人的现代化31、简要掌握公民教育的总目标。培养学生的国家意识或认同感 培养学生的政治素质和政治参与能力 培养学生的权利和义务意识 形成学生的价值观和批判地接受社会价值观的能力32、简要掌握公民教育的主要内容。公民人格的培养 公民意识的培养（1）民主意识（2）自由与平等意识（3）法治意识（4）权利与义务意识公民素质的培养（1）思想道德素质 （2）科学文化素质 （3）政治素质 （4）社会素质（5）创新素质33、详细掌握我国公民教育的主要途径。宏观措施。第一，学校应该成为公民教育的主阵地。第二，应该通过家庭进行公民教育。第三，应该从社会角度宣传公民教育。第四，应该加强国家直接干预公民教育的力度。微观措施。第一，专门开设“公民”课程。第二，将公民教育整合渗透到学校的整体课程之中。第三，开设综合课程。34、简要掌握杜威：教育即生活”的内涵。由“教育即生活”、“学校即社会”、“做中学”三个基本命题所构成。其中，“教育即生活”命题则是其教育理论体系的基石所在。人类生活需要教育 教育应该根植于现实生活 教育即“生长”和“改造”35、简要掌握陶行知的“生活教育思想”。由“生活即教育”、“学校即社会”、“教学做合一”三个基本命题构成。而“生活即教育”这一命题则是其教育思想的核心组成部分。陶行知认为，教育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育。生活教育是生活所原有，生活所自