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小学语文课堂提问的原则 学 院： 人文学院 学生姓名： 谢惠玲 专业班级： 08级4班 学 号： 2008104419 指导教师： 曾志梅 2010 年12 月 30 日 目 录摘要 2引言 2一 请加顿号，下面的以此类推。小学语文课堂教学中教师提问的现状及其分析 2二 影响课堂提问发挥作用的误 3三 小学语文课堂提问的原则 33.1从教材出发挖掘教材的问题要素 43.1.1针对性原则 43.1.2层次性原则 43.1.3趣味性原则 53.2从1.论文每个大的论点用一、二表示，小的论点用1.表示。请注意：中文论文大的论点表示应该用数字汉字小写即一表示，下面有小的论点用（一）表示，再有小的论点即用1.表示。你的论文结构可以用一、1.表示,请改之. 论著才用章表示。学生认知规律出发安排课堂提问 53.2.1难易适度原则 53.2.2精炼性原则 53.2.3选择时机原则53.2.4渐进性原则63.3尊重学生主体，构建民主和谐的教学氛围 63.3.1正面导向鼓励原则 63.3.2因材施教原则63.3.3提问中的评价工作6参考文献 7致谢 8请删除。备注：请在页眉上添加“毕业论文”这几个字。摘要语文课堂师一种教学手段，更是一种教学艺术，它是实施启发式教育的重要途径。一位教育家说：“知道如何提问就等于知道了如何教学”，教学离不开提问，课堂提问是师生之间进行信息交流的主要手段，恰当的的课堂提问能调动学的学习积极性，培养学生的创造性思维，活跃课堂气氛，启发学生领会教学内容，把握学生对知识的掌握状况，进而提高课堂教学效率，达到学生学和教师教的完美结合。本文从教学实践中总结出了语文课程运用课堂提问要遵循的原则。关键词：课堂提问；小学语文；提问原则引言请删除。随着教育事业的快速发展，好的课堂教学不仅仅再是老师讲解，学生接受的传统模式，而应该是师生共同学习的过程。在这个过程中，教师是主要的引导者，教师在课堂教学中始终扮演引导者的角色。要想有好的课堂氛围和教学效果，这就要求教师必须利用课堂提问原则有技巧地引导学生，循循善诱，营造良好的教学氛围，达到高层次的教学目标。但在目前，许多教师对课堂提问还缺乏科学的认识，存在多方面问题，还不能有效地运用提问来达成高层次的教学目标。针对这些情况，前人也已作出研究和探讨，提出了小学语文课堂提问的一些原则，以便教师在课堂教学中更好的运用提问艺术，发挥课堂提问作用，从而达到良好的教学效果。但前人的研究中缺乏完整性和系统性，没有全面的概括小学语文课堂提问的原则。针对这样的情况，在此次的研究中，我将从教材、学生认知规律、学生主体等方面出发，综合性地概括小学生堂提问的原则，总结前人的研究成果，以便教师在以后的教学中能综合运用课堂提问原则，灵活的组织课堂教学，在我们的语文课堂教学中用好提问法，将提问的艺术淋漓尽致地发挥在我们的语文教学中，最终达到教学目标。因此，在本文中，我将从小学课堂提问的现状、影响提问作用发挥的误区及小学语文课堂提问的原则等方面，分析阐述，较全面地概括小学语文课堂提问的原则，形成综合性的观点，让语文教师掌握语文课堂提问的一些原则，营造和谐的教学氛围，让课堂教学发挥最大的教育作用。一 小学语文课堂教学中教师提问的现状及其分析要放在左上角。不是居中，请改之，下面的以此类推。虽然课堂提问在教学过程起着举足轻重的作用，但在目前，很多教师对课堂提问还缺乏一定的科学认识，还不能很好的运用提问这一课堂艺术，在教学中还存在以下一些弊端：1.语文课堂中为“问”而问的现象严重在语文课的教学过程中，教师通过问题的设计来启发学生的思维，培养学生的思考能力，使学生在解疑过程中掌握知识。但在实际的语文课堂教学中，有的教师只是盲目的为问而问。具体表现在：(1)只提出选择性的问题。如：“这样做对不对?”“好不好?”“明不明白？”等这类认知水平低的问题，学生只需用“对”或“不对”，“好”或“不好”来回答。(2)提出的问题没有紧紧围绕教学目标及教学重难点展开。在课堂教学过程中解决本堂课的教学目标和重点、难点应该是首要任务。所以，问题的设计要紧紧围绕教学目标来展开。可在实际教学中，有的教师只是漫无目的的发问，脱离了整堂课的教学目标。一堂课下来，老师和学生都感到很辛苦，而整堂课的教学任务却还没有完成，造成了教学效率低的局面。2.语文课堂中提出的问题逻辑顺序混乱这一问题主要体现在，教师往往在一开始就问一些比较难的问题，如：“怎么样?“为什么?”“怎么看?”等问题，反而把“是什么”这样较为容易回答的问题放在后面，造成整个课堂提出的问题次序混乱。这样不仅使学生一开始便产生了畏难心理。同时也不符合学生的认知发展规律。3语文课堂提问对象过于集中在语文教学过程中，我们经常会发现教师在提问对象的选择上存在两种错误倾向：一是有的教师为了保证课堂能够顺利进行，尽快地得出教师心目中的“标准答案”，在提问对象的选择上，有的教师只倾向于一些优等生身上；另一种倾向是教师为了集中一些成绩较差的学生的注意力，专以后进生为提问对象。这两种错误的倾向最终导致无法调动全体学生的积极性，并且容易使那些不经常被提问的学生养成一种懒于思考的习惯，阻碍了学生思维的发展。从课堂提问的现状中，我们可以看出有很多教师都不能恰当地进行课堂提问，也达不到良好的教学效果。他们都没能很好的利用课堂提问的原则，都是片面性的进行课堂提问，不能全面性的教学，没有达到因材施教的目标。二 影响课堂提问发挥作用的误区 有技巧的课堂提问能起到意想不到的作用，但在实施的过程中，却往往存在这样那样的问题，从而不能使课堂提问发挥它应有的作用，达不到理想的教学效果，那到底有哪些误区影响着课堂提问的作用呢？经过综合分析，我概括出有以下几点：1提问过于频繁，问题数量过多。在一堂4O分钟的课内，教师提了过多的问题，学生被诸多问题牵着鼻子走，没有时间进行思考，往往是在一个接着一个的问题“轰炸”下，“不假思索”地忙着回答和应付。这样一节课下来之后，学生往往很疲劳，也没有很好的掌握知识，这样久而久之，学生可能会出现厌学、偏科的问题。2不会倾听学生正在回答的问题美国教育之父卡耐基说道：学会倾听，做一个善于倾听的人。可见倾听是那么的重要，不仅是在人际交往中，更是在教书育人的课堂中。因此教师在学生回答问题时，要将自己的全部注意力都放在学生身上，给予对方最真诚的关注，明显表示出对对方的尊重与兴趣，而不应该忽视学生的存在和回答。否则，学生会失去对思考问题和回答问题的积极性，他们会认为反正老师都不听我的回答，那我回不回答也无所谓了。这样学生就不愿思考问题，不愿学习了。3教学总是选择相同的学生回答问题很多老师在课堂上总是自觉或不自觉的提问相对固定的几个(通常是能力强和学业成绩突出)学生，这样就给大多数班级成员一个消极的影响 反正老师不会提问我，尽管玩吧。所以教师问为题要普及全面性，因材施教，不同难度的问题让不同程度的学生回答，这样既能让全部学生都回答对问题，又能增强他们的自信心，一举两得。4给予学生消极的反馈当学生回答只是部分正确或不完整甚至完全错误时，很多教师仅仅只是简单地说：“你离题了”、“不对”、“不正确”。有时候，教师故意出些偏难的题目让不认真听讲的学生回答，当学生不会答时，教师就加以冷嘲热讽，以示惩罚。实际上，这都是消极的反馈方式，只会降低学生参与课堂交流的愿望。以上这些做法，严重挫伤了学生的求知欲和好奇心，限制了创造性思维的发展，使课堂提问这一教学方法的优势得不到体现。鉴于上述种种后果，为了充分体现课堂提问这一教学方法的科学性与有效性，教学实践中，许多教师在讲究提问上下了很大的功夫，掌握一些必要的课堂提问原则，特别是语文课。众所周知，语文是一门比较枯燥的学科，既不像数学课那样有趣味性，又不想英语课那样有新奇性。所以这就更要求教师除了有渊博的知识外，还要有组织课堂的强能力，既能让学生对语文感兴趣，又要让学生学到知识，在较为枯燥的语文课堂中，教师更应该掌握课堂提问的原则。针对这种种，我总结了小学生语文课堂提问的部分原则，希望对其他教师或者是未来的自己都能有一点用处。三 小学生语文课堂提问的原则语文课堂提问是在语文课堂教学过程中，根据教学目的、学情等，针对相关教学内容，设置一系列问题，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。因此语文课堂的问题设计就显得尤为重要，问题设计得好，就能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高更远的层面飞跃。也能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与急、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。使学生领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯。没有规矩，不成方圆。课堂提问同样也需要规矩，这个“规矩”就是课堂提问的原则。课堂提问的原则可以从教材、认知规律、学生自身三个方面去探究，具体如下：（一）从教材出发挖掘教材的问题要素1针对性原则问题必须围绕教学中的关键点设计。一在重点处设问，课文的重点地方是理解文章的关键，如果在这些地方设问，可以收到“牵一发而动全身”的效果，对理解课文内容，体会作者感情有事半功倍的效果;二在文中感情强烈丰富处设问，如果能让学生把握作品中情感强烈丰富的地方，也就能把握整篇文章的主题思想;三在文章中看似矛盾之处设问，课文中有许多从表面看存在矛盾的地方，在此处设问，通过提问直接引起矛盾的对立点，其激疑效果非常好，有利于激发学生的思维;四在容易被学生忽略的地方设问，阅读课文时，往往有许多地方需要仔细揣摩，但由于学生的知识水平有限，往往不能对这些地方进行有效的处理，这就需要教师在这里设问来启发学生进行深入的理解。2层次性原则教师在设计问题时，自己先要胸有全局，先问什么，后问什么，应有层次地进行。在教学中教师可根据教材的特点、学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。这样可有效地训练学生的思维能力，便于学生对文章重难点的理解、把握。例如：二年级课文再来一次，通读课文后，教师提问依次是：小加为什么沮丧?小加是怎样走出沮丧的？提问有层次，学生就能掌握文章的脉络，知道小加是因为在学校里不敢跳马而沮丧，回到家后听了妈妈的话，认识到不管遇到什么难题只要不放弃，再来一次就会成功的这样一个故事。3趣味性原则王筠在教童子法中指出： “人皆寻乐，谁肯寻苦?读书虽不如嬉戏乐，然书中得有乐趣，亦相从矣。”为此，在教学过程中,教师必须从教材和学生心理特点出发，引人人胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言促使学生积极思维。为此，教师要吃透教材，充分挖掘教材本身的趣味性元素。只有这样才能激起学生的学习兴趣。例如一年级课文快乐的小青蛙中生动的故事情节，教师可以利用这一点，叫学生分别扮演小青蛙和大象伯伯之间的对话，在故事情境中学习课文，既让学生觉得有有趣味，又能让他们掌握课文。 （二）从学生认知规律出发安排课堂提问 心理学说道：小学生的认知规律是以直观认知为主，逐渐由直观认知向抽象认知过度。为此，教师在课堂教学中也应该遵从学生的认知规律，让学生在轻松的状态下学习。特别是在课堂提问中，教师更应该注意课堂提问的以下原则:1难易适度的原则教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。一个有经验的教师会精心设计提问的深浅层次，把握提问的坡度。由浅入深，逐步升级的台阶式提问，让学生人人都有思考的机会，叉利于发展学生思维深度和广度。那么，如何才能把握课堂提问这个度呢?有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生觉得高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳开动大脑积极思考后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。新课程标准建议小学三四年级对于语文课文的表达方法是不要求掌握的，因为这还不是他们学习的重点，对于他们而言掌握表达手法是有一定难度的，如果有些教师要求学生掌握，给他们传授相关知识，学生会感到难于理解，对课堂失去兴趣。这就是因为课堂内容难度过大，学生接受不了，即使学生跳一跳也无法达到教师的理想教学效果。所以，课堂内容难易程度是教师必须控制的一个重要因素，只有难易适度的问题才能适应学生，达到理想的教学效果。2精练性原则教师要认真研究学生的认知水平和一般的认知规律，对学生已经掌握的内容，教师应少问以控制提问数量；对学生没有掌握的内容，教师应根据学生的“最近发展区”来设计问题，优化提问的质量，以培养学生思维的多样性、深刻性和灵活性。问题少，但容量不小，能够以一当十，以少胜多，所谓“问不在多而在精”。一般而言，问题应该是比较大的(并非大而无当，而是问题牵涉的点比较多)，一堂课以3-5个为宜。那种为“问”而问的课堂是枯燥、疲劳的课堂，是不利于学生发展学习的，我们作为教师应该避免这样的课堂，应该为学生提供一个轻松、有氛围的课堂。3选择时机原则课堂提问时机的选择会直接影响提问的效果，那么应该如何把握提问的时机呢?这里我们强调的是在重难点处设疑。一节课的重点难点是教学的核心所在，学生学习时往往思维滞后，听课吃力，易出现疲劳。及时的在此处设疑，能够激起学生学习兴趣，使他们注意力集中，更好的抓住重点、攻克难点，顺利的完成教学任务。例如小学古诗寒食中讲到最后寄托作者思想感情的重点两联时设疑：寒食节里全国上下都禁止生火，可皇宫贵族却可以得到皇帝的允许点蜡烛，读到这里，如果你是长安城的百姓，看到这一幕你会怎样想？通过重难点处设疑可以让学生得出作者对现实社会不满的一种感情。4渐近性原则所谓“渐近性”，其实就是我们通常所说的“有梯度”。根据课堂提问的教学原则研发了三个不同的梯度。(1)判断型。即提出“对不对”、“是不是”一类问题。这类提问常用来了解学生对概念是否明确，理解是否全面，识记是否牢固。(2)陈述型。即提出“是什么”、“怎么样”一类的问题。不少教师用这类提问引导学生阅读课文，熟悉课文，让学生从课文中找到或归纳出答案来。(3)议论型。如果说解决判断型、陈述型的问题会使学生“知其然”的话，那么解决议论型的问题就会使学生“知其所以然”。恰当地运用上述三种不同类型、不同梯度的提问，不仅能使我们的教学由表及里、由浅人深，而且能使学生学得主动、学得轻松、理解得深刻。（三）尊重学生主体，构建民主和谐的教学氛围1正面导向鼓励原则美国教育之父卡耐基也说过：微笑待人。微笑是促进人与人距离的最好的方式，没有人会拒绝微笑。所以教师在提问时的微笑表情、耐心神态、和悦神色，都能够直达学生心灵，使他们的思维直处于兴奋状态，从而有强烈的求知欲。学生对问题回答可能出现三种情况：一是回答基本正确；二是回答不够完整；三是回答完全偏离所提的问题。特别是对学生不完全正确的回答时，教师要将他们的思路逐步引向正确的方向。提问过程中，教师要细心地观察学生的反应，慎重地处理学生的应答。对于错误或文不对题的回答，教师不能讽刺嘲笑，要从其他角度去鼓励学生，如表扬他们的语言、思维、语态等。对于出人意料的灵机一动的回答，教师也不能批评指责，因为这样的答问往往是在师生互动中，在智慧的火花撞击下产生的，有时比事先有准备的答问还要有价值。2因材施教原则因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。基于这一认识，在选择学生回答问题时，应该因人而异。难度较大的问题由优等生回答， 般的让中等生回答，较容易的让差生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每一个问题对于答问的学生都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除应充分肯定其某些可取之处外，还要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明， 因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。这也充分体现了另一个提问原则：面向全体学生原则。既考虑到了接受能力强的学生，又兼顾到了接受能力一般的学生。采用“对号入座”的方式让学生回答。这样的话，一方面，能让课堂面向全体学生，使每个学生都能开动脑筋；另一方面，学生能回答与自己水平相符的问题，充满满足感，又能增强他们对学习的兴趣和自信心。3提问中的评价工作。提问中的评价，先要肯定学生回答得对不对，通常教师应复述一遍完整的答案，不能用学生的回答代替教师应做的工作。然后要评价好不好，通常教师都要做出标准的规范。最后无论是赞赏还是批评，都要对事不对人。因此，在课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性，还应做到：(1)以表扬为主。在课堂提问中，常常会遇到会说想着说，不会说抢着说的现象，也许一个抢答的学生根本就未答对，还干扰了正常教学秩序，对此教师也不应怒形于色，而应循循善诱。(2)鼓励求异。允许学生有不同的见解，不要轻易下不正确的等结论，即使课堂不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代。(3)帮助有困难的学生。学生站起来说不会，情况是复杂多样的，有时是对题意没有正确领会，有时是由于紧张而无从说起，有时是虽基本掌握但还不够满意，因而不敢回答等等。这时，教师不应马上开口让学生坐下，可以再复述一遍问题，鼓励作答；也可以改变提问的角度或添加辅助性的问题引导作答。作为一位有爱心和责任感的教师不应该放弃回答问题的任何一个学生，即使多次启而不发，也请学生先坐下，让他听别人的回答，然后请他复述一遍。这种评价的做法对转变差生、大面积提高教学质量是大有益处的。 总而言之，课堂提问既是一门技术，又是一门艺术。它不仅关系到教师、学生，还关系到教