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大教育科研观视角下的课堂教学实践研究许凌云哈尔滨市教育研究院 科研部E-mail:一、如何看待中小学教师在教育研究中的主体地位所有教育家的任务都是为教师服务，因为只有教师才能创造出良好的教学效果劳伦斯斯滕豪斯 教师应该学会善待自己！ 教师的健康成长是教学质量提高的决速步骤，教师应该找到一种快速成长的研究模式适时地提高自己。教师的合作及超越课堂的研究视角将为学校的发展（特色建设）提供支撑。二、怎样的研究才是真正意义的教育科学研究一项有关中小学校或中小学教师开展的教育科研看法的访谈调查表明，在很多中小学教师眼中，在中小学实践界轰轰烈烈、广泛开展的教育研究常常被看成是这样的东西：n 教育研究就是写写文章，评职称用的；n 教育研究就是搞搞实验，学校贴金用的；n 教育研究是可有可无的东西，是鸡肋；n 教育研究与教学水平的提高并没有什么必然的关系，纯粹是浪费时间；让我们先来看看教育研究的本意：n 辞海中，对“研究”一词的解释是： 研，穷究也、精也、审也；究，穷尽也、终极也、谋也、深思也。研究，即用严密的方法，探求事理，从而获得一个合理的、正确的结果。n 英文“research”代表研究之意，“re”的前缀带有“反复”之意，“search”是寻求 之意，和在一起含有反复寻求、不断寻找、一遍又一遍地再寻找。那么反复寻找什么呢？ 反复寻求事物的本质研究结果 反复寻求解决问题的方法研究过程 反复寻求问题本身研究的起源，也是研究的本质。 综合起来看，研究是以发现问题、提出问题作为开端的，又是以反复探索解决问题的方法为过程的，更是以解决问题作为重要目标的。无论是理论性质的研究还是实证性质的研究，抑或是实践性质的研究，都具有一些共同的特征：研究起源于问题；研究需要有一个与其相关的明确的目标；研究的整个过程需要有一个科学的计划研究通常把主题分解成若干个易把握的子课题研究工作必须要接受某些关键性的假设研究中首先要做的是搜集那些解决问题所需的资料，并对他们做出阐释研究从它的本质来说是循环而无止境的或更准确地说是螺旋形的什么才是真正意义上的教育科学研究？ 真正的教育科学研究： 不是让你告诉人们一个众人皆知的事实和道理，而是让你努力找到一个这个世界上绝大多数人，甚至这个世界上除了你以外，没有人可以知道的一个新的事实、一个新的发现。 真正意义上的研究：要找到蕴藏在偶然现象背后的必然规律，把偶然性上升到必然性。真正的研究一定需要你的思维，特别是创新新思维的参与，研究一定需要你运用一定的研究工具，研究一定需要你遵循一定的研究程序，研究一定需要你采用一定的研究方法并遵循其相应的规范。老师们经常抱怨：天天都一样，有啥可研究地？在终日司通见惯的教育现象里， 你是否难于找到创新性的研究问题。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。” 苏东坡 题西林壁三、什么样的研究最适合我们？n 中小学教育科学研究问题的主要来源：从教育教学的疑难中寻找问题从具体的教育教学场景中扑捉问题从阅读交流中发现问题从学校或学科发展中确定问题 离不开教学、离不开实践。我们应该针对教育教学效果的改变，开展一系列的课堂教学实践研究。聚焦于每一个“教与学”的环节，在实践层面进行直接操作，结束多数教师“纸上谈兵”的现有状态。 教师在课堂上发现问题、形成假设，在同伴的帮助下对假设进行验证，将研究成果直接转化到“教与学”环节中去，为教学效果的改变提供了科学的途径，也为自身发展找到了“绿色通道”。1对课堂教学实践研究的基本认知 （1）课堂教学实践研究与课堂教学实践之间的关系 依存性：从教学实践中分离出来，在实际教学中展开。 独立性：在实践基础之上具有了科学研究的特征，更加追 求规律的揭示，有一定的前沿性与预见性。 （2）课堂教学实践研究的方法论问题 自然 实证 人文 解释2课堂教学实践研究的基本步骤问题发现两种渠道：教学实践中的实际问题、查阅文献过程中得到的启示。 学会扬长避短，选择适切题目 （宠物与驴的故事） 放下心理包袱，相信自己能够做出正确的选择 （魔术师的心锁）提出假说假说只是一种设想，未被验证，从而产生了实验的必要性。 *问题与假说之间的区别与联系四、课堂教学实践研究的基本单元 课题实验课界定变量例如：生态教育、生命课堂制定实验方案实验方案的设计犹如图纸对建筑楼房的作用。其他实施过程中对干扰变量的控制，及实验中的过程评价，实验结束后撰写研究报告。“课题实验课”的概念在日常课堂教学中融入相关实验研究所需要的有效课堂观察的实践研究课它是课堂教学实践研究的基本单元，将这样若干个单元循序渐进地连接在一起，便形成实践研究的整体脉络。同时，在系列研究课上所收集的观察数据，形成对研究结论的有力支撑。2.课题实验课的实施意义 （1）促进课题研究与教学实践的整合 “带着问题走进课堂” 我之前参与过一些课题研究。基本形式就是交个论文，写个案例，弄几个与课题相关的资源材料，就以为是搞研究了。匆匆结题之后，头脑还像糨糊一样不清不楚。”松浦中心校石老师（2）促进课题研究过程的科学化 * 研究者观念的转变 回想过去的研究过程，觉得自己缺少课堂中的观察数据统计。集体研讨时，课题组的老师们也总是凭着感觉分析，没有对课堂教学的研究过程形成一个清晰的认识。说得多、做得多，留下的记录少。想过段时间再回味一下当时的课堂、再反思一下都无材料可翻。呼兰区第五中学的郎老师（3）促进教师的专业化发展 * “课题实验课”为我们提供了参与实践交流的机会。同课题的同事间处于一个“同心状态”，互相对话、互相交流、共同切磋、和谐分工、共同探讨、成果共享。木兰县民主小学柳老师 * 自从课题实验课走进课题研究中，这种研究方式也走进了我们的心中。每当我在实践中遇到困惑的时候，经常可以通过观摩同伴的教学过程而获取解决问题的经验和策略。木兰县人民小学刘老师3课题实验课的特征n 课题实验课具有教学与课堂观察的双重目标。 事实与价值的统一 （揭示规律与人才培养的统一） n 课题实验课的参与者既有合作又有分工。 n 课题实验课与课题研究密切相关 。n 课题实验课是一系列研究课行成的序列，具有连续性。 课题实验课的操作步骤n （课堂实践阶段做好分工 、尽量不影响常态教学）课题实验课实施 课前准备阶段课堂实践阶段课后反思与数据处理阶段课题实验课的数据收集 （1）数据的种类及收集方法n 定性 定性观察是研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂现场对观察对象做详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充和完善。观察结果呈现的形式是非数字化的，分析手段是质化的，较适用于个案的研究过程 n 定量 定量的实验观察是运用事先准备的一套定量的、结构化的记录方式进行的观察。在连续的实验课序列中采集到的定量的观察数据，能够为课题的结论提供有力的支撑。 综合运用的必要性，量表的多样化（2）课题实验课中数据采集点的设定原则 数据采集点设定原则观察点直接服务于课题研究目标观察点的设置应该迎合实验教师的自身需求观察点的设置不宜过多观察点设置应以学生为主体课题实验课的数据收集 （3）数据的分析及其作用 分析过程： 用数据说话！数据应用服务于实验假设服务于教学实验的连续发展服务于教师的自身成长（e.g.）教 育 课 题 研 究 教育课题的研究就是问题的研究，就是对人类未知的问题做出解答，通过提出问题、解决问题来深刻认识教育客观规律的过程。 凡是研究课题都必须是问题，但并非每个问题都能成为研究的课题。中小学教师从事课题研究的原因 一是源于实际工作的问题。 二是源于领导上的要求。 三是源于教学经验的升华。 四是源于理论的启发。一、课题研究的流程： 从选题到获得课题成果一般分六大步骤： 1、选择教育研究课题 2、查阅教育文献 3、设计研究方案 4、实施教育课题研究 5、整合分析研究资料 6、教育课题研究成果表述从课题全过程管理来说应该分十个步骤: 1、选择教育研究课题 2、查阅教育文献 3、设计研究方案(文献综述-提出研究假设-确定研究对象-选择研究方法-分析研究变量-制定研究方案) 4、申报立项 5、开题论证 6、实施教育课题研究 7、整理分析研究材料 （形成阶段性总结） 8、教育课题研究成果表述 （完成科研成果） 9、申请鉴定 （结题验收） 10、成果推广（一）、选择教育研究课题 教育课题研究从选题开始 1、课题的来源 1）、纵向来源的课题 2）、横向来源的课题 3）、从教育教学实践中发现课题 从教学目的和任务中发现课题。 从教育调查中发现课题。 从教学困惑中发现问题。 从教学观察中发现问题。 从教育报告中发现问题。 2、选择课题的基本原则： 1)、 实用性原则 2）、创新性原则 第一具有首创性。 第二对同一课题的不同方面做补充研究。 第三对已有课题进行补充完善。 第四把基本原理转化为具体操作的方法。 3）、可行性原则 4）、科学性原则选题应注意的几个问题 1、研究的范围大小要适度 2、研究的问题难易要适度 3、课题的主攻目标要明确 4、对选择的课题要进行科学性和可行性论证 5、感想、体会不是科研课题（二）、查阅教育文献意义：教育文献是进行教育课题研究的依据和基础、它有一定的理论认识价值和实际操作的指导作用。 作用 ：1、帮助研究者把握教育研究课题 1）、了解该课题研究领域的全貌 2）、明确该课题研究的科学依据 3）、认识研究课题的内涵和外延 4）、把握研究课题的理论建构 2、帮助研究者避免重复性研究 3、帮助研究者提高研究能力 教育文献分布：书籍、名著、教科书、资料性工具、报刊 和教育挡案（法令、年鉴等）。（三）设计研究方案 古人曰：“谋定而后动”，“预则立、不预则废”。 设计研究方案是继选题、查阅教育文献后进行的又一项关键的步骤。 它是研究者为保证研究完成而对课题研究假设、研究对象、研究方法、研究变量和研究程序等一系列问题进行的全面、通盘考虑。对课题研究的各个环节的工作预先谋划的过程，它最终以一份“课题研究方案”来体现。 研究方案的写法： 教育课题研究方案格式虽然有一定的格式，但不拘泥某固定的格式、大体有如下内容： 1、课题的提出 2、研究目标 3、研究的内容 4、研究方法 5、研究步骤 附加： 1、组织机构。 2、研究条件及保障措施。 3、研究成果及表现形式。 具体细化研究方案的格式应该涉及以下内容： 1、 课题名称 2、 课题提出 3、 课题概念界定 4、 理论假设 5、 研究目标 6、 理论依据 7、 研究对象 8、 研究原则 9、 研究方法 10、研究内容 11、研究步骤 12、研究成果 13、研究组织 14、研究经费 15、参考文献课题假说的建立 1、假说的含义:（依据4个根据） 在学校教育教学过程中，当选定某个研究课题之后，研究者就需要： 1）、根据有关的教育理论。 2）、根据自己的知识经验和日常观点。 3）、根据选题所收集到的相关资料和事实。4）、根据课题目前在国内外研究的现状等对所要研究的事物的本质和规律提出某些初步的设想，这些初步的设想就是我们所说的假说。 2、假说有三个显著的特点： 一是有一定的科学依据。 二是有一定的推测性质。 三是假说指明研究问题可能结果，指出变量之间的关系及变量间作用的程度。 3、假说的作用： 一方面，它使我们的研究目的更加具体，研究目标范围更加明确，把研究数据的搜集工作限定在一个特定的方面和范围内。 另一方面，具体假说的提出，使我们能够根据假说的内容和性质，设计具体的数据搜集程序去检验该假说对所研究问题中各变量的关系的推测是否正确，也就是说具体研究方案的设计和研究方法的选择都取决于研究者提出的具体研究假说，即它要证明的东西。 4、假说的基本类型 1）、预测性假说。 即对客观事物存在的某些情况，特别是差异情况作出判断。 2）、相关性假说。 即对客观事物相互联系的性质、方向、密切程度作出推测和判断。 3）、因果性假说。 即对客观事物之间因果联系的推测判断，同一研究问题可以提出不同性质的假说，而不同假说又需要相应的方案与方法加以检查、检验。 5、建立假说的方法： 1）、演绎法：一般到个别。 2）、归纳法：由个别到一般。 6、建立假说要注意的几个问题。 1）、假说的提出要有一定的依据。即以一定的理论 或一定的经验和观察事实为前提，具有一定的科学性和探讨的价值。 2）、假说一般对两个或两个以上的变量间的关系作出推测。 3）、假说应该以陈述句的形式，准确、清晰地加以说明，而不能用问句式或含糊不清的陈述句来表示。 4）、假说是可以检验的。即可被研究人员用一定的方法，搜集来的数据和事实加以验证。 5）、假说应该简洁、明了。 7、怎样形成研究假设 什么是研究假设：所谓研究假设，就是根据现有的科学理论、事实对所要研究的课题设想出一种或几种可能性的答案、结论。 一般形式是：“如果，那么” 假设具备以下特点： 1）、科学性 2）、可检验性 3）、可预测性 5、建立假说的方法： 1）、演绎法：一般到个别。 2）、归纳法：由个别到一般。 6、建立假说要注意的几个问题。 1）、假说的提出要有一定的依据。即以一定的理论 或一定的经验和观察事实为前提，具有一定的科学性和探讨的价值。 2）、假说一般对两个或两个以上的变量间的关系作出推测。 3）、假说应该以陈述句的形式，准确、清晰地加以说明，而不能用问句式或含糊不清的陈述句来表示。 4）、假说是可以检验的。即可被研究人员用一定的方法，搜集来的数据和事实加以验证。 5）、假说应该简洁、明了。 7、怎样形成研究假设 什么是研究假设：所谓研究假设，就是根据现有的科学理论、事实对所要研究的课题设想出一种或几种可能性的答案、结论。 一般形式是：“如果，那么” 假设具备以下特点： 1）、科学性 2）、可检验性 3）、可预测性课题研究方法: 适合于中小学教师的教育课题研究方法大体有以下几种 : 1、观察研究法 2、调查研究法 3、经验总结研究法 4、实验研究法 5、行动研究法 6、比较研究法 7、个案研究法 8、历史研究 行动研究法： 行动研究法是20世纪40年代中期，由美国社会心理学家勒温首先提出的。 包括：1）、分析问题，搜集事实。 2）、制定行动方案和计划并执行它们，然后搜集更多的事实来予以评价。 3）、整个行动是循环的重复，螺旋的重复的。 行动研究法已成为当今最流行的、最受欢迎的教育科研方法之一。 行动研究法的特点： 1）、“行动”与“研究”相结合。 2）、中小学教师是研究的主体。 3）、研究工作在实践中不断完善。 4）、应用比较广泛。如何选择研究方法 课题的选择及研究假设的形成，决定着课题研究的内容。要选择适当的研究方法，首先是要弄清所选的课题要研究些什么内容。研究内容确定了，研究方法也就容易确定了。研究内容实际上就是将研究假设所提出的问题进一步细化，使我们对假设有一个更可操作性和比较具体的研究问题方向。（四）、申报立项 课题申报： 1、实行逐级申报的原则 2、申报课题具备的基本条件 3、申报程序 4、有关申报的规定 课题立项： 课题的立项是教育科研机构组织有关专家对教师（单位）申报的教育研究课题进行评审、挑选、最后确定立项课题的一种教育课题研究的管理活动 。 立项单位或个人接到立项部门下达的通知后，方可进行研究工作。（五）开题论证 1、作用： 1）、能有效地鉴别课题研究价值 2）、能充分评价课题研究条件和实践意义。 2、步骤： 1）、开题论证准备 2）、召开开题论证会 3）、形成论证意见。 4）、签发论证证书。（六）、实施教育课题研究 1、做好实施前的准备 1）、建立组织机构 2）、培训研究人员 A、学习教育理论。以理论指导课题研究。 （包括文献综述） B、掌握课题的研究方法的操作要领，提高课题研究水平。 C、聘请指导师或顾问（作学术报告） 2、运用并修改、完善课题研究方案。 3、及时改换课题组成员。 4、实施教育课题研究的任务 实施教育课题研究，尽管课题的层次有所不同，但研究的准备工作和具体任务大致相同，研究的具体任务，包括对事实资料的收集累积，整理分析，得出结论等工作。 1）、收集积累事实资料 2）、整理分析事实材料 3）、概括形成科学的结论 （七）、整理分析研究资料 1、整理研究资料： 1）、核查：对收集的资料进行查缺补漏、辨别真伪，确保基本研究资料的真实可靠。 2）、分类：分类能将大量无序的材料按系统分类整理，从而使我们能及时找出所需要的材料，在课题研究中，科学的分类是资料整理的核心改造，它也常常是理论探索的先导。 3）、挑选：挑选要考虑三个方面因素，一是材料的真实、客观性。二是材料的有效性。三是材料的代表性。 4）、汇总登记：为定性、定量分析做准备。 2、定性分析研究资料 3、定量分析研究资料 ）、定量分析的概述 ）、统计分析 ）、统计检验 4、数据资料的表述（八）、教育成果表述 所谓教育科研成果就是通过科学的研究方法，利用已知的知识，经过努力加工而产生的具有一定学术价值、社会价值和经济效益的并经过同行专家认定的增值知识。 中小学教育科研成果表述形式 教育课题研究成果的表述形式多种多样，研究的任务不同，研究成果的表述形式也不一样。 、学术理论类（教育研究课题论文） 、研究报告类（教育课题研究报告） 、其他 （九）、申请鉴定 、写好课题申报表 、由课题组负责人所在学校（单位）签署意见并盖章。 、学校向上一级别课题规划部门进行提交。申报表一式三份，一分留底，两分上报。 （十）、成果推广 由规划办或教育科学研究所或教育行政部门进行推广，或以现场会、观摩课等形式由学校推出。（七）、整理分析研究资料 1、整理研究资料： 1）、核查：对收集的资料进行查缺补漏、辨别真伪，确保基本研究资料的真实可靠。 2）、分类：分类能将大量无序的材料按系统分类整理，从而使我们能及时找出所需要的材料，在课题研究中，科学的分类是资料整理的核心改造，它也常常是理论探索的先导。 3）、挑选：挑选要考虑三个方面因素，一是材料的真实、客观性。二是材料的有效性。三是材料的代表性。 4）、汇总登记：为定性、定量分析做准备。 2、定性分析研究资料 3、定量分析研究资料 ）、定量分析的概述 ）、统计分析 ）、统计检验 4、数据资料的表述（八）、教育成果表述 所谓教育科研成果就是通过科学的研究方法，利用已知的知识，经过努力加工而产生的具有一定学术价值、社会价值和经济效益的并经过同行专家认定的增值知识。 中小学教育科研成果表述形式 教育课题研究成果的表述形式多种多样，研究的任务不同，研究成果的表述形式也不一样。 、学术理论类（教育研究课题论文） 、研究报告类（教育课题研究报告） 、其他 （九）、申请鉴定 、写好课题申报表 、由课题组负责人所在学校（单位）签署意见并盖章。 、学校向上一级别课题规划部门进行提交。申报表一式三份，一分留底，两分上报。 （十）、成果推广 由规划办或教育科学研究所或教育行政部门进行推广，或以现场会、观摩课等形式由学校推出。谈写文章哈尔滨市教育研究院 刘雨群论文是什么？论文是指系统地讨论或研究某个问题的文章。通俗一点讲,你写的文章是对某一个问题的认识,并说明为什么有这样的认识,这就是论文。 人们一般把“论文”仅仅理解为“说理”的议论文，即说明事物或现象中的“为什么”的文章。其实，从广义来说，阐述一个思考、一个感悟，一条经验，一种方法的文章也属于论文。这种论文大多数属于叙事性文体，即叙述事物“怎么做”的文章。何为教育论文研究的问题在教育教学的范畴内就称为教育论文。 教育论文是研究教育现象，总结教育经验，揭示教育规律，阐述教育成果的论说性的文章。论文的几个要素 主题：你要表达什么，肯定什么，否定什么；歌颂什么，贬斥什么。 主题是文章的灵魂。 素材：你的经历，你的感悟，你的观察，你的学识积累和生活积累。 技巧：如何剪裁选材，布局谋篇，起承转合 语言：采用何种语言风格，如何使语言具有美感。教育论文写作的目的、意义教科研能力是现代教师必备的基本素质之一。撰写教育论文,既是教师教科研能力的一种具体的展示,又是不断提升教科研能力的一种有效的途径和方法。撰写教育科研论文是一个学者型、科研型教师必须具备的一种能力。 教育科研成果越丰富的教师，所教授的课程就越受学生的欢迎,教学质量也就越高。论文写作会帮助你梳理思路，使你的头脑变得井井有条，使个体经验概念化。写作是非常有效的认知加工过程。论文写作会帮助你深化认识。如果你不就某个具体的问题写成文章，你的认识可能是一星半点或者是肤浅的，而写作会迫使你对问题作彻底的思考，从而深化和丰富认识。论文写作能使你提升口头语言表达的水平。口头语言可以借助手势、表情和交谈对象及时的反馈和沟通，不一定需要非常精确和完整；而书面语言，就需要完整与精当。当你在写作中练就了用完整与精当的语言来表达思想时，自然而然，口头语言的水平也就提高了。基本题材类型学术论文 调查报告研究报告经验总结教育案例学术论文 是目前教师们采用最多的教育论文体裁，一般是就某种教育形象问题或某种教育理论说法提出自己的看法、见解或对某种教育原理运用的体会、建议。它一般具有较强的创造性、学术性（理论性、专业性）。调查报告 针对某一件事件、情况、行为，进行深入的调查，经过分析、综合，找出原因、规律，提出意见、看法。大致可分为问题调查、经验调查、情况调查。研究报告 一般有“课题的提出”、“实验的设想（或实验目标、理论假说）”、“实验方法与步骤”、“实验结果及分析”、“问题的探讨与分析”。它突出的特点是“研究”（对实验背景、必要性、可能性、可行性的分析，对实验过程、方法方式及各种数据的分析）。经验总结包括工作总结、经验总结工作总结 呼应计划、列出基本情况、成绩收获、做法经验、体会教训、努力方向。 经验总结 经验必须概括成论点 从理论高度提出一定的理性认识 以经验体会统帅具体做法 理论确定以后，必须阐述实践中具体的做法、根据、过程、效果、意义。 两者区别： 一是两者写作方法不一样：工作总结可运用某一管理理论，也可对做过的工作分类概括，在一定角度上也可用流水式的方法进行量的概述。 经验总结偏重于质的分析，要求细而深，写具体，最忌面面俱到。 二是两者目的不一样：前者重在于讲清大方面的情况，忌罗嗦，忌事无巨细，一般在于让人了解情况；后者忌大而空，要求具体细致,可供人学习、再操作。教育案例（教育案例、教学案例、个案叙事）教育案例是一则教育情景故事。一般分为两大部分：前面是对整个案例的描写，采用记叙手法；后面是因前而发的议论、评析。 它区别于教育论文之处在于：在文体和表述方式上，以记录为主，以记叙为主，兼有说明、议论和评析；在写作思路和思维方式上，写作是为了引向归纳，思维方式是从具体走向抽象。它区别于教案和教学设计之处在于：它是对于已发生的教育过程加以反映，写在教之后，是结果。 它区别于教学实录之处在于：它可依据撰写的目的对教育情景有所取舍。 它的基本要素是：主题、情景（细节）、结果、评析。如何写就好文章 1.皮格式完整 2.肉论据充分 3.骨结构严谨 4.髓见解独到 规范教育论文的格式 教育论文一般由题目、作者单位、姓名、内容提要、正文、参考文献等五个部分组成。 1.论文题目 题目即论文的题名,它是论文的窗口,也称论文的眼睛。题目是论文内容的高度概括,论文通过题目传神韵、显精神、见水平。拟定论文题目的具体要求是: (1)以最恰当、最简明的词语反映论文中最重要的特定内容。使读者看到了论文题目,就立即知道论文的特定内容是什么。 (2)力求简括、高度浓缩。论文题目一般不超过20个字,若较长,可加副标题。 (3)书写要规范。论文题目写在页首,通栏居中横写,上下各空一行。要注意:论文题目中间可加标点(或以一空格代标点),题目末尾不加标点,题目较长转行时,不要把一个完整的词分割开,力求整体美,和谐美、对称美。 2.论文作者 作者单位、姓名写在论文题目下方,最好在单位后面写上邮政编码。 3.内容提要 内容提要是论文内容的高度概括。但绝大多数报刊不作要求。 4.论文正文 正文由引论、本论、结论三部分组成。 (1)引论就是论文的开头话,或叫起始段。引论的内容是交代背景、提出论点或论题。开头话不太好写,俗话说“万事开头难”,写论文亦如此。引论要写得简洁明了、独具风格、引人入胜,是需要下一番功夫的。引论不宜过长,通常不超过两百字。 (2)本论是论文的主干部分。写好这部分的关键在于论证,即以理论论据或事实论据论证引论中所提出的论点。理论论据要注意科学性和逻辑性,科学性永远占主导地位。事实论据要可靠,要有说服力。论证中要特别详细阐明作者自己的独特见解,求新、求异、求实是论文学术水平高低的主要标准。如果以理论论据为主,论文的理论性就较强,可称为理论型论文,如果以事实论据为主,论文的经验性就较强,可称为经验性论文。篇幅较短的论文,其本论部分可以一气呵成,若篇幅较长,则可设大小标题。 (3)结论部分必须概括论点,突出主旨,或者提出研究的价值与意义。文字不宜过长,要特别精炼,要画龙点睛,而不可画蛇添足。 5.教育论文的参考文献 如果论文中引用了他人的重要论点或有关资料,就要在最后的参考文献中注明被引用的书刊名称、期号、题名及作者姓名。这有三个作用:其一,说明有可靠的依据,增强自己所写论文的说服力；其二,尊重他人的劳动成果；第三,避免有剽窃之嫌。 附后 作者（署名、工作单位、通讯住址）撰写教育论文的一般步骤第一步:定题选材注重实践性和针对性 教育论文的题材从哪里来?主要来自于教育教学工作的实际需要和作者本人的实际感受。我们身在教学第一线,天天上课,天天与学生交往,只要做写作的有心人,题材多得很。讨论或争论一个问题、听其他教师的课得到的一点启发、学生学习中存在的典型问题、对教材教法的一种见解等等都是极好的写作素材。第二步:立意定题注重明确性和新颖性 立意就是确定论文的中心思想,即主题。主题是作者对材料意义的一种判断,也是作者通过材料要表达的认识和对论文中所提出问题的总评价。它是论文的灵魂。主题确定了,文章的内容就要紧扣主题,突出主题,服务主题。主题确定以后定题名。第三步:谋篇布局注重严谨性和技巧性 这一步的任务是设计论文的结构,确定层次顺序。通俗