教育心理学部分案例.doc

目 录教育心理学教学大纲中基本教学内容共13章，此次教学设计的20个节段分别选自第1、2、3、4、5、6、8、11等八章。1.教育心理学的研究原则和方法1选自第一章：绪论/第三节：研究原则和方法心理学的研究方法很多，也可以从不同角度划分。比如，可以在实验条件下研究，也可以在自然条件下通过观察被试的行为进行研究；还如，可以同时研究若干被试的心理，也可以进行时间跨度很大的研究例如连续若干年研究若干被试的心理；再如，可以用问卷研究，也可以不用问卷而是用访谈、叙事的方法进行研究等等。那么这些都是心理学的研究方法。知道这些是很有用的。2.皮亚杰的心理发展观2选自第二章：教育和心理发展/第三节：几种心理发展观请同学们想一想，我们呱呱堕地从一个自然人发展成现在的社会人，这个过程在很大意义上说就是一个心理发展的过程，那么是什么作为动力，促进了我们的心理发展过程的呢，这是一个复杂问题，也是一个很有意思的问题，我们看看心理学家们是怎么说的。3. 学习概述3选自第三章：学习心理概述/第一节：学习概述我们到现在已经学习了很多很多年了，似乎我们对学习的含义应该是十分清楚的。但学习其实是一个很难说清楚的难下定义概念，那么下边请大家尝试着给学习下个定义吧。4.试误学习理论-桑代克4选自第四章：联结派学习理论/第一节：桑代克的试误学习理论你们认为提出一个学习理论是不是感到很困难？说困难也真是困难，然而说容易也容易，比如给你一只猫，然后你能不能想办法设计出一套研究学习形成、说明学习的本质的方法呢？那么这个方法是什么？基于此研究出的学习理论又是什么？。5. 经典性条件反射-巴甫洛夫 5选自第四章：联结派学习理论/第三节：经典性条件反射大家都知道望梅止渴的故事吧？谁知道这个故事？讲一讲可以吗？故事的梗概是：有一年夏天，曹操率领部队去讨伐张绣，天气热得出奇，到了中午时分，士兵的衣服都湿透了，行军的速度也慢下来，曹操担心贻误战机，心里很是着急。他立刻叫来向导，悄悄问他:“这附近可有水源?”向导摇摇头说:“泉水在山谷的那一边，要绕道过去还有很远的路程。”曹操想了一下说，“不行，时间来不及。”他看了看前边的树林，沉思了一会儿，办法来了，他一夹马肚子，快速赶到队伍前面，用马鞭指着前方说:“士兵们，我知道前面有一大片梅林，那里的梅子又大又好吃，我们快点赶路，绕过这个山丘就到梅林了!”士兵们一听，仿佛已经吃到嘴里，精神大振，步伐不由得加快了许多。后人就把这个故事概括为“望梅止渴”，其原理就是条件反射。看来曹操是很懂得心理学的。6. 华生与小阿尔伯特6选自第四章：联结派学习理论/第二节：经典性条件反射7. 操作性条件反射-斯金纳7选自第四章：联结派学习理论/第三节：操作性条件反射（说明：此题目包含的内容太多了，所以我只在下边举了关于惩罚和强化的引入的例子）在课上，有个学生捣乱，老师对其进行批评，这批评在心理学上叫什么呢（惩罚）；当学生不再捣乱，因而老师就不再批评或者说是撤销批评了，这撤销批评在心理学上又叫什么呢（负强化）。8. 观察学习-班杜拉8 选自第四章：联结派学习理论/第四节：班杜拉的社会学习理论（说明：此题目包含的内容太多了，所以我只在下边举了关于观察学习和亲历学习的引入的例子）大家想一想，到了我们这个年龄、学历，你的行为库中已经有了大量的行为，那么你想过没有，你的这些行为都是怎么形成的？（引出观察学习和亲历学习）。9.符号学习理论-托尔曼9选自第五章：认知主义学习理论/第一节：符号学习理论想一想，有没有这个情况：如果一个出租车司机以前没来过石家庄，那么他刚刚来到石家庄开出租车时，上街总是迷路，弄不清东西南北，但是过了相当一段时间后，他却能准确辨清街道网络的每一条街，每一条路，这种现象心理学上是如何解释的呢。10. 完形学习理论-格式塔10选自第五章：认知主义学习理论/第二节：完形学习理论从心理学理论上说，人类解决问题有两个主要方式：一个是前边讲的尝试错误式解决问题，那另一个呢？另一个大家可以猜想一下，我给大家一些猜想的线索，大家知道有一联古诗是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，还有一个词的片段“众里寻他千百度，暮然回首，那人却在灯火阑珊处”，这里的“柳暗花明”、“暮然回首，那人却在灯火阑珊处”可以说就是另一种解决问题的方式，它是什么呢？（顿悟式解决问题）。11. 有意义学习-奥苏贝尔11选自第五章：认知主义学习理论/第三节：接受-同化学习理论在我们的学习中，大体上说，学习方式主要有两种，一种是主要由学生自己思考、操作、计算等，然后获得知识；一种是主要由教师讲解，学生理解了掌握了有关知识就完成学习了。那么这两种学习心理学上叫什么？它们又各有哪些利于弊呢。12.建构主义学习理论12选自第六章：学习理论的整合与发展/第一节：建构主义学习理论请想一想，人们对诸如同性恋、安乐死等这样比较敏感的问题，看法一样吗？可能不一样！那为什么不一样呢？现在在课堂教学中，往往强调要先设置一个情境，而且最好是一个与生活联系密切的真实情境，为什么要这样做呢？这些都可以通过对建构主义学习理论的学习得到基本解答。13.加涅的学习结果分类13选自第六章：学习理论的整合与发展/第四节：加涅的学习理论我们已经知道，布鲁纳强调发现学习，有的心理学家则主张接受学习。而加涅就主张接受学习，那么为什么要把加涅归入主张接受学习的心理学家呢。14.学习动机及其基本结构14选自第八章：学习动机/第一节：学习动机概述请问大家：你为什么要学习？你是因喜欢知识而学习还是为获得表扬、奖励而学习？如果一个人不太喜欢某种知识的学习那就一定要让他先喜欢起来然后再真正去学习那种知识吗？等等，这些都是学习动机这一节要回答的问题。15.学习动机的培养和激发15选自第八章：学习动机/第三节：学习动机动机的培养和激发（说明：此题目包含的内容太多了，所以我只在下边举了与观念冲突论有关的引入例子）一个高明的老师讲课时，常常先向学生提出一个与常识相背的问题，以促进学生的思考。例如姆潘巴的问题：“同样多的开水和冷水一同放进冰箱里，哪个先结冰？”这是在利用“观念冲突论”原理，来引发学生的学习动机。16.维纳的归因理论16选自第八章：学习动机/第二节：学习动机理论上个学期的学习中，有的同学的学习比较成功，成绩很好；而有的同学很不幸挂科了。我想这两类同学都会总结过学习成功或失败的原因，这是很好的也是必要的。但进一步说，你是从哪些角度总结的，你总结得全面吗、科学吗？下面我们就试图通过归因理论来回答这些问题。17.成就目标理论-德韦克17选自第八章：学习动机/第二节：学习动机理论18.自我效能感理论 18 选自第八章：学习动机/第二节：学习动机理论（说明：此题目包含的内容太多了，所以我只在下边举了关于结果期待和效能期待的引入的例子）请大家思考一下，以下这两句话有区别吗：学生知道好好听讲就能取得好成绩，学生就可能认真听讲（结果期待）；学生感到自己有能力听懂教师所讲的内容，此时，他才会认真听课（效能期待）。大家可能会发现这两者是有些不同的，那么进一步说，你认为哪一种情况会更能促进学生的学习活动。19.需要层次理论19选自第八章：学习动机/第二节：学习动机理论（说明：此题目包含的内容太多了，所以我只在下边举了与安全需要有关的引入例子）在课堂教学中，常常能见到这种现象：由于教师或因脾气太坏，或因对学生要求过于苛刻等，使每个学生整天提心吊胆，开展活动、课堂回答问题等总是小心翼翼的，唯恐受到批评、责难等，结果不仅这个班的气